小学低年级写字教学的现状及对策

小学低年级写字教学的现状及对策摘要在语文学科中写字教学占据主导地位，具有重要意义。写字是培养书面语言能力的一个不可或缺的部分，是人与人之间交流的一种工具，也是听、说、读、写能力的重要组成部分。学生应该能够整洁地、规范地、端正地书写汉字是终身学习的基础。同时，汉字具有丰富而深刻的文化内涵和人文关怀，对于学生的品德、意志力、审美情趣上有着不容置疑的影响。然而，当前小学低年级写字教学中没有认识到写字教学的重要性。本文以小学低年级写字教学的现状为研究对象，运用文献法、观察法和访谈法了解小学低年级写字教学基本情况。调查发现，目前小学第一学段写字教学，在教师的教学、学生的学习与学校关注等方面仍然在问题。主要问题有学生往往以被动接受为主、教师缺少写字环节的示范等问题。针对这种情况，对低年级写字教学的问题及问题的原因进行分析，如教师方面的写字基本功薄弱，学生缺少写字兴趣等，从而提出解决问题的对策，如加强对教师写字技能的训练、增强教师书写的示范性等。关键词：小学低年级；写字教学；策略小学低年级写字教学的现状及其对策1绪论研究背景从古至今中国都非常重视汉字的书写，在书法教育方面形成了独具特色的书法理论，涌现了众所周知的书法名家和驰名中外的优秀书法作品。在语文学科中写字教学占据主导地位，随着时代的进步和中国教育的发展，写字教学越来越受到重视。根据孙大星统计研究：自2001年6月《国家基础教育课程改革指导纲要》颁发开始，国家在十年间共下发了八个相关文件，强调了写字教学在基础教育中的重要性，并要求在中小学开设写字课，通过写字教学，提高学生多方面的素质［1］。2011年《义务教育语文课程标准》对义务教育阶段写字教学提出了具体明确的目标,根据《义务教育语文课程标准》的规定，写字教学在整个义务教育阶段始终如一，每个学段都有识字与写字教学的目标，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字,要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量,第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果［2］。但是目前存在学生缺乏教师的写字基本功薄弱、教师缺少写字环节示范等问题，根据这些问题及分析的原因并提出小学低年级写字教学的解决策略及注意事项。研究目的及意义1.2.1研究的目的小学生课程有很多种，比如数学及英语等等科目，这些课程都是很重要的，但是语文课程的重要性也是不可小觑的。汉字的书写是小学语文的基础，所以良好的写字教学为以后小学生学好语文有很大的帮助。然而当前小学低年级写字教学没能充分意识到到写字教学的重要性，在教学的过程中学生往往以被动接受为主、学生的课业负担沉重等等问题，由此造成低年级学生缺少写字的兴趣，厌恶写字等后果。因此，改善低年级写字教学刻不容缓，关键时期在第一阶段，要培养学生的写字兴趣，提高教师的写字基本功，增加教师在写字环节的示范，明确这些提出的对策能够培养学生的语文素养，促进学生的全面发展。研究的意义1.理论意义写字教学虽为现今小学的必修课，但毕竟刚刚开始，系统的写字教学理论相对缺乏。写字教学作为语文教学的重要构成部分，研究其可加快促进语文教学不断向前发展，并丰富语文教学的相关理论。本研究以小学低年级写字教学的现状作为研究对象，对影响低年级写字教学的问题加以分析，提出解决策略，以期丰富小学写字教学理论。2.实践意义通过调查了解小学写字教学现状，探究现状背后的原因以引起学校和教师重视。并为自己以后教学工作的展开做铺垫，使自己能够更客观地了解小学生写字教学中存在的问题，提出相应的策略并在教学中尝试改进。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状我国的汉字源远流长，对周围国家的汉字也带来一些影响，这些国家在改善文字的和对写字教学的研究上跟我国有很大的相似之处。日本、韩国、新加坡等国家都在中小学阶段开设了书法课、写字课等专业课程，各有其特色，新加坡在写字教学中使用现代化多媒体技术，通过比较新颖的展示形式呈现汉字的书写笔顺、握笔姿势等，形象生动，如今这种多媒体技术也已在我国小学的写字课堂教育中普遍得以运用，可以有效地激发起学生的学习兴趣并进行模仿，日本在学生的写字学习上予以了高度重视，把写字教学写入了宪法［3］。笔者在比较中日写字教学中发现，日本有着比较系统的写字教学体系，分为两种写字教学，第一种学校写字教育，第二种是社会写字教育。在学校专门开设了写字课，写字教学一直从未离开过学生，从小学的必修到高中的选修，并且在高中的写字课程中，写字被作为一种书道教学，追求更高层次的书法艺术。从国内外的研究现状可以看出来，大家已经逐渐意识到写字教学的重要性，近年来，国内关于写字教学的研究成果也不断丰富起来。国内研究现状笔者通过图书馆和中国知网查阅了大量文献，发现我国对小学第一学段写字教学的专门研究逐渐重视起来。整理从知网检索到的论文期刊，笔者发现对写字教学的研究主要集中在以下几个方面：2018年王会、曹昕红在《低年级识字写字教学方法策略研究》中对要对低年级识字写字教学方法进行讨论分析，提出有效可行的方法，执教者要树立榜样的形象，执教者的职责在于传道授业解惑，教师的言行举止对于学生的影响极其深远,因此，教师不仅仅要在技能上帮助学生，更要身体力行，在态度上给予学生正确的指导，因而教师的榜样形象的树立尤为重要［4］。2016年高彦在《小学语文低年级写字教学现状及其对策》一文中对小学语文写字教学的现状提出问题：首先忽视写字教学的重要性，重视力度不够。就目前小学语文教学现状来看，大部分语文教师没有将写字教学作为一门独立的课程来对待，而是将其和阅读、写作课一起交，有时甚至将写字课作为阅读、写作课的附庸。在这种情况下，教师对学生写字的要求就局限于将字写完、写对。对学生写字的要求较低，没有关注学生在写字过程中的书写姿势是否正确，字体是否端正，书写是否规范，笔画笔顺是否正确等［5］。陈晓红在2015年发布的期刊《小学低年级识字写字教学的问题与思考》文章中提出教师首先应该明确识字写字教学的重要作用，然后结合实际情况找到教学过程中存在的问题，接着结合多种教学方法增加学生对识字写字教学的兴趣，合理安排学生识字写字时间并正确把握汉字音、形、义三者统一性，同时教师需要注意及时引导学生巩固已学字词，从而促进学生识字写字能力的提升及小学识字写字课堂教学质量的提高［6］。陈晨在2017年发布的期刊《小学低年级写字教学的问题与对策》文章中从学校角度看，在课时安排上，增加写字课课时。学校紧跟素质教育的脚步，培养德智体美劳的同时，不要忽略学生基本能力和基本习惯的养成。教师在教学前，多花时间想出激发本班学生写字兴趣的方法，可以将书写规范编成童谣或儿歌，每节课都齐唱一遍。在教握笔姿势时，采取比一比看谁快的方式，让学生快速进入写字状态。利用多媒体等辅助教学，观看写字视频，来矫正笔顺笔画。教师多次的、重复的示范是对信息的反复加工，会让学生对正确的汉字和