七年级语文下册第二单元教案习题(人教版)

XX年七年级语文下册第二单元教课设计习题（人教版）本资料为WORD文档，请地址下载全文下载地址5黄河颂知识与技术．认识本首歌词的创作历史背景。．有感情地朗诵课文，品读歌词中的语言。过程与方法．经过频频朗诵课文，深入理解包含在此中的思想感情。．理解诗歌用平实的语言表达深沉浓烈的思想感情。感情、态度与价值观感觉诗中所表现的伟大的民族精神和激烈的爱国感情，培育学生爱国主义情操。要点经过频频朗诵课文，深入理解包含在此中的思想感情。难点理解在抗日战争特定的历史背景下，把黄河作为中华民族精神的象征的意义。朗诵法、谈论点拨法、延长拓展法。．教师经过网络或其余门路找寻相关黄河的拍照作品和影像资料，使学生经过观看这些作品对黄河产生感性认识。．音乐作品《黄河大合唱》。制作。课时黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，是我们的民族之魂，是中华子女的骄傲和骄傲。从古到今，有多少文人墨客用手中的生花妙笔挥洒激情赞叹过它；有多少仁人志士为它抛头颅、洒热血；有多少浪迹天涯的游子对它魂牵梦绕。请看大屏幕：这就是黄河。黄河以其雄浑的气概、高远的形象，入诗、入画、入曲。人们歌唱她，因为她古老，她孕育了华夏五千年的文明；人们歌唱她，因为她厚重，自己就是一部中华民族的历史；还因为她饱经沧桑，与她的子女们共同经历过磨难与抗争。在上个世纪，日本帝国主义入侵中国，中华民族危在朝夕，黄河又以她澎湃的力量，激励她的子女奔赴抗日前线。那是在1938年9月，诗人光已然率领抗战演出队到达了黄河的壶口瀑布，滔滔的黄河水在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇《黄河颂》。今日，让我们吟诵着《黄河颂》，走进诗人光已然那充满激烈民族精神和爱国感情的心灵世界。光已然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1927年在中学时代即参加革命工作，“四一二”反革命政变后辍学，曾做过学徒、店员和小学教师。1936年到达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1935年8月创作的《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与恼恨、浓烈深邃的抒怀气味广为传唱。1938年到延安后，创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后唱遍全国。新中国建立后，曾担当《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。938年，抗日战火燃遍中国大地。诗人随军从陕西宜川县到壶口邻近东渡黄河，进入吕梁山抗日依据地。途中亲历险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，目击黄河船夫们与暴风恶浪格斗的情况，倾听了高亢有力的船夫号子，感觉到了中华民族坚强的奋斗精神与不屈的意志。于是诗人1939年到延安后，创作了篇幅弘大的组诗《黄河大合唱》，本文是组诗《黄河大合唱》中的第二个乐章。．播放配乐朗诵音频，感觉诗歌包含的感情。2．学生朗诵课文。朗诵要求：学习这首诗歌，我们第一要学会朗诵，像诗人同样热忱歌颂我们伟大的母亲——黄河！大家想想，我们朗诵诗歌应注意些什么？要注意感情、语音和停留。歌词与朗诵词之间要有较长的停留。要读出“赞”“颂”的语气，能够从要点的词、短语式的句、呼告语以及层意来掌握。还有一些动词要重读，如：“掀”“奔”“劈”，要读出赞颂之情。最后两句充满战斗的信心，要读得铿锵有力。感情要深邃、悲壮。朗诵提示：这首诗歌分为朗诵词和歌词两大多半，朗诵时应当注意停留，以示差别。“我站在高峰之巅，望黄河滔滔，奔向东南。”一句总领下文，所以停留要稍长。后边的四个分句注意要点词语“奔”“劈”的重读，且四句应当越读越激动，表现黄河的气概。三个“啊”要读得深邃，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表示在歌颂。最后的两句“像你同样的伟大坚毅！”充满了战斗的信心，要读得铿锵有力。．下边让我们再次大声地朗诵起来，读出对黄河的赞美之情。．诗人从哪些方面赞叹了黄河的气概？他借歌颂黄河表达了什么感情？诗人从黄河的自然特点、黄河的地理特点、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面赞叹了黄河的气概。诗人借歌颂黄河歌颂了我们的民族，激发广大中华子女的民族骄傲感与自信心，激励中华子女像黄河同样“伟大坚毅”，以英勇的气派和坚定的信心捍卫黄河，捍卫中国。．“汹涌”“狂澜”“委宛”“屏障”等词语向我们显现了黄河的伟大气概和特点。为何把“黄河”比作中华民族的摇篮？黄河是中华民族的发源地，中华文明是在黄河流域中产生、发展起来的，是黄河养育了世代的炎黄后代，所以称它为“摇篮”。这是一个暗喻，生动形象地写出了黄河是中华民族的发源地，表达作者对黄河的赞叹之情。．标题中最要点的字是“颂”，表示整篇诗歌都在对黄河进行歌颂。为何在演唱前安排一段朗诵词？演唱前安排一段朗诵词的目的是惹起听众的注意，知道是歌唱黄河的歌。前面的朗诵词交代演唱主题，确立演唱基调，有“前言”的作用。．作者借对黄河的描述歌颂，表达对民族精神的歌颂之情。诗歌最后两句用了什么修辞手法？有什么表达成效？最后两句用了频频的修辞手法，充满了战斗的信心。这里用频频起了重申的作用，表达了对民族精神的歌颂，也表达了必胜的信心。．诗歌对黄河的歌颂部分，用“啊！黄河”把它分为了三个层次。为何把黄河比作“民族的屏障”，说它有“千万条铁的臂膀”？以“啊！黄河！”为标记分为三层，分别从黄河的历史贡献、地理特点、自然特点这三方面歌颂了黄河。诗中的比喻“民族的屏障”“千万条铁的臂膀”，分别是从黄河的地势特点和自然特点作喻，必定了黄河的捍卫作用和激励中华民族斗志的作用。．这是一首风格豪放的诗歌，在歌颂黄河以前为何还要“望”黄河呢？在歌颂黄河以前先“望”黄河，是先描绘，再歌颂。作者在歌颂黄河以前，有一个蓄势阶段，“望”中既有写实的成分，也有雄奇瑰丽的想象；条理清楚、章法慎重，为后边的歌颂做了很好的铺垫。．感觉诗歌中黄河的惊涛汹涌的澎湃气概。为何最后一段要与“中华子女”联系上呢？联系时代背景，我们能够知道作者的写作目的就是要号召中华子女学习黄河精神，抗日救国。诗歌最后道出的就是作者的写作目的。．如何掌握《黄河颂》语言上的特点？这首歌词写得明快雄健，节奏鲜亮，音节宏亮。以短句为主，兼以长句。长短联合，自由豪放并且参差齐整。在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然和睦的韵律。同时，十分注意刻画黄河形象，注意创造歌词的画面之美：“黄河滔滔”“惊涛汹涌，掀起万丈狂澜；浊流委宛，结成九曲连环”等句，在读者眼前睁开一幅弘大的、风起云涌的宏伟图画！．你以为这首诗中有哪些表现技法值得学习？课文中值得学习借鉴的表现技法主要有：呼告，如“啊，朋友！”有助于明确抒怀对象，直接抒发激烈的感情。频频，如“啊！黄河！”在诗中频频出现，起到了增强构造、衬着感情、突出主题的作用。比喻、拟人，如“你是中华民族的摇篮”，“你一泻万丈，伸出千万条铁的臂膀”等诗句，给予了黄河无穷丰富的生命力，使她像母亲同样和蔼深情。0．学习黄河的伟大与坚毅，呼吁中华子女奋起抗争，这的确是作者的心声，读到这，我们都会热血沸腾，并将捍卫祖国作为至高的誓词，下边让我们以“作者写黄河，就是写”的格式面对黄河说一句心中的誓词，以此歌颂伟大的黄河吧。比如：作者写黄河，就是写黄河是我们中华民族的摇篮，中华子女因为你而骄傲骄傲！[:学,科,网]作者写黄河，就是写黄河的磨难史，就是写中华民族的辱没史。作者写黄河，就是写黄河是我们伟大的母亲河！作者写黄河，就是写黄河以她不朽的流淌，修建成了中华民族的主动脉。《黄河颂》以“我”为抒怀主体，由黄河的形象，写到黄河的精神，由“我”的“望”，写到“我”对黄河的歌颂，再写到“我们”的信心。全诗一呵而就，激情汹涌，气贯长虹。第一部分：序曲，开宗明义地说出了“歌颂黄河”的主题。第二部分：描绘黄河风起云涌的图景，歌颂黄河伟大坚毅的精神，发出学习黄河精神的誓词。第一层：望黄河。描绘黄河奔跑汹涌、不行阻拦的气概。第二层：颂黄河。从养育、捍卫、激励中华民族三个方面来写。第三层：结尾。发出学习黄河精神的誓词。．大批使用比喻。在“颂黄河”部分，诗人先把黄河比喻成“民族的摇篮”，借以歌颂中华民族历史的悠长，中华文化的广博精湛。接着把黄河比喻为“民族的屏障”，重视于黄河对中华民族的捍卫作用。最后，诗人把黄河比喻为一个巨人，黄河的骨干是“巨人”的躯干，黄河的支流是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。同时歌颂了黄河“一泻万丈”“浩浩大荡”的气概，这些比喻形象生动地描述了黄河的伟大，描述了民族精神的伟大。．突出运用象征手法。《黄河颂》既是一首黄河的颂歌，更是一首民族精神的颂歌。黄河是中华民族的发源地，她孕育了五千年绚烂的古国文化，黄河以其坚固的风骨、广博的胸襟、奋进的精神造就了中华民族的性格。黄河是中华民族之魂，是中华民族的象征。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族，歌颂黄河的精神就是歌颂中华民族的精神。．着重音韵和睦。这首歌词写得明快雄健、节奏鲜亮、音节宏亮。句式上，长短联合、自由豪放、气概激烈；韵脚上，先“an”后“ang”，隔二三句押韵，声音响亮，形成了自然和睦的韵律。．注意形象刻画。这首歌词还十分注意刻画黄河的形象，注意创造歌词的画面感“黄河滔滔”，“惊涛汹涌，/掀起万丈狂澜；/浊流委宛，/结成九曲连环”等句，在读者眼前睁开一幅弘大的、风起云涌的宏伟图画。黄河颂光已然黄河颂望——气概颂养育捍卫激励学——精神中华民族精神本课利用现代信息技术与学科的整合，第一培育学生采集信息的能力，使之能以一种科学的态度对待信息技术，把信息技术作为获守信息、研究问题、协作解决问题的认知工具。其次，信息技术的运用为师生供给了一个开放性的实践平台，教师借助论坛这一各抒己见的平台，使学生个性化学习和协作学习获得了和睦一致。第三，这样的整合模式所营造的教课氛围有益于学生创新精神和问题解决能力的培育。同时我部署的整合任务，既发挥了自己的主导作用，也以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步伐换了学生的学习踊跃性，达到了教育过程最优化，使学生真切成为信息加工的主体和知识的主动建立者。6最后一课知识与技术．认识小说的背景。2．经过听读，认识小说的主要情节。过程与方法．经过人物的语言、行动、心理活动的描绘掌握人物的思想感情。2．抓住重要语句理解其深刻含义。感情、态度与价值观经过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的剖析，激发学生高度的爱国热忱，并激励学生仔细学习，未来为祖国的建设作出贡献。要点经过人物的语言、行动、心理活动的描绘掌握人物的思想感情。难点领会语言的深刻内涵。．文件法：指导学生依据预习提示采集作品写作时代背景，认识作家，达成资料累积。．朗读法：要修业生默读，熟习小说的故事情节，从整体掌握、理清的思路，并用简短的语言表述出来。．研究法：在边读边议的过程中，剖析人物思想感情的发展与变化，领会人物的内心活动，从而理解人物的思想质量、个性特点以及社会心义。采集作者信息、普法战争的资料。2课时祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生计空间。每一个有民族尊严的人，每个热爱着祖国的人，只管爱国的方式能够不一样，但其深情却全然同样。今日，让我们一同走进都德的《最后一课》，看看陷落的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的。都德，法国作家。一生从事创作，写过100多篇小说。他的初期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发此后，都德应征参军。此后曾以战争生活为题材，创作了许多短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。．题解。“最后一课”这个标题点了然小说记述的主要内容。课文经过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感觉，真切地反应了法国陷落区的人民惨遭异族统治的悲忿和对祖国的热爱。．时代背景。《最后一课》写于普法战争第二年，夺取了法国革命成果的路易•波拿巴在复辟帝制后，力争经过战争扩大法国在欧洲大陆的权力，借以挣脱内部危机，稳固王朝统治。1870年7月19日爆发的普法战争，是他为了阻挡南北德意志的一致，稳固、扩大法国在欧洲大陆的权力和挣脱政治危机而发动的。结果法军惨败，路易•波拿巴被俘，法军投诚。今后普鲁士军队所向披摩，包围了巴黎，战争的性质由此发生了变化，普鲁士由被侵略者变为了侵略者。但是法国新的财产阶级政府推行卖国政策，同普鲁士签署和约，赔款五十亿法郎，还把阿尔萨斯和洛林两个省割让给普鲁士，这两个地域的法国人民此后沦为亡国奴。这篇课文就是以陷落了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文为题材写的。．听读课文，感知情节。本文主要写了哪几个人物？小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是经过小弗郎士在最后一课中的见闻与感觉以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深沉的爱国热忱的。．朗诵课文，领会感情。指导朗诵：应用深邃迟缓的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的迷恋，对将要失掉的祖国语言的难舍。“我们一定把它记在内心，永久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只需牢切记着他们的语言，就仿佛拿着一把打开监狱大门的钥匙”，“牢狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封闭，“钥匙”比喻法国语言。除了表达激烈的爱国热忱外，还表达了对学生的无穷希望和对民族、祖国前程的坚定信念。．这篇小说是以谁的口吻来表达这个悲壮动人的故事的？这样写有什么利处？这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的，这叫做第一人称的写法。这类写法便于写小弗郎士的心理活动，有益于写出他的变化。比如：文中对小弗朗士上学路上的心理描绘和背书时的心理描绘，都真切动人，让读者看到了一个调皮少年的变化、成长。．“我”为何想“别上学了”，有几个原由？共有两个原由。一是迟到会遇到韩麦尔先生的责备。二是怕老师检查功课，自己达成得很不好。这两个原由，促进小弗郎士想逃学。．小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？看到的是：天气暖和而明朗，画眉鸟在委宛地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在演练，还有镇公所边的公告牌前围满了人。这里揭露的是小弗郎士目击的自然情况和社会现象。自然情况是那么的优美安静，对一个调皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的感觉风趣但是不理解，有的理解但又令人丧气。这就委宛地址出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。．文中多次提到普鲁士士兵的演练、镇公所的公告牌、普鲁士士兵的号声，这些描绘在文中起什么作用？这是环境描绘，示意了故事发生的背景——普法战争。．为何不直接从上课写起？直接描绘小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严苛，为下文写老师态度的变化，做了一个铺垫，有衬托的作用。同时，看公告牌的细节，也奇妙地交代了故事的背景。不直接从上课写起，而是着意衬着一种和平、明亮、轻盈的风景，跟下文的惨剧氛围形成了鲜亮对照，令人们有“国破河山在，城春草木深”的悲凉之感。．小弗郎士多么想在明朗的蓝天下、委宛的画眉鸟的喊声中，高兴地玩，但是他说，“我还可以管住自己”。课文中哪些地方表示了他能管住自己？第一，赶忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的演练；还有，看见很多人在看公告，他也没有止步；再有，听到华希特跟他开玩笑，仍是持续跑，跑得“上气不接下气”。．跑到学校后，小弗郎士发现有哪些状况不一样平时？其一，过去开始上课的时候，老是“一阵喧杂”的教室，此刻“全部偏安寂静静的”，“偏”显出寂静得异乎平时。其二，平时严苛的老师，今日却“很平和”。其三，老师穿上了碰到重要事件才穿的漂亮的制服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头儿还打开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的各种不平时的现象，衬着出一种严肃、悲忿的氛围。经过小弗郎士对教室情况的感觉，突出了“最后一课”的严肃、威严、悲忿的氛围。．这最后一课的上课前与往日不一样的原由是什么？最后一课有什么特别含义？普鲁士统治者严禁阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言，企图用这类阴险狠毒的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这类状况下，连连重申这一课不论是对老师仍是对学生来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”自己就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国行为。在惨剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐爆发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师的话，惹起了小弗郎士的感情上的共识。小弗郎士赶忙忙忙地赶到了学校，走进教室他发当今日与往日仿佛大不同样，究竟发生了什么事？在这节课上，小弗郎士有哪些感觉呢？下边我们就跟着小弗郎士一同走进教室，看一看里面都发生了什么事情。．听到韩麦尔先生说“今日是你们最后一堂法语课”时，小弗郎士理解了什么？他的思想感情有哪些变化？方才令人疑惑不解的现象此刻有了答案。小弗郎士本来很贪玩天真，此刻却对不再可以学法语感觉痛惜，为贪玩而怨恨，厌烦的书也变为了老友。本来是惧怕老师，此刻对老师的惩罚也忘了，对老师充满同情、尊敬、尊敬之情。本来还感觉好玩的演练，此刻也从心底里仇恨起来。这段心理活动，表示老师诚挚深切的爱国热忱，也经过小弗郎士对老师的感情变化——从惧怕到尊敬，表示了孩子心灵上爱国意识正在成长。．韩麦尔先生的发言，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教课生涯因为普鲁士军队的入侵，将要被迫结束，表达了非常沉痛和气愤的心情；第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的少儿，因为普鲁士军队的入侵，将不可以再学习自己祖国的语言，今日的最后一节法语课，将是多么重要，多么难得！它深邃委宛地表达了对祖国的无穷热爱，对祖国语言的非常珍视，对自己所从事的职业的无穷迷恋。这类爱与恨交叉着的复杂、深邃、浓烈的感情，经过两个“最后”，正确地表达了出来。．为何小弗郎士这一节课特别专心听？并且都能听理解？法国的侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权益和自由，激起了全部人的悲忿和爱国热忱。他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是热爱法兰西祖国，所以他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝集在这最后一课，小弗郎士珍爱这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因此产生了高度的学习热忱。当老师发问时因为不会而感觉痛苦，说明小弗郎士有了羞愧感。学习文法易懂，说明他的学习态度正直了。他特别专心去听，老师也特别专心教，因而能听懂。．小弗郎士以如何的心情察看老师， 他联想到了什么？小弗郎士对老师充满同情、尊敬、尊敬之情，因为热爱法语的老师将不可以再教法语了。他由字帖想到国旗，表示了他对祖国及祖国语言的深沉感情。由鸽子想到普鲁士士兵“该不会逼迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”，写出了他心中的爱国感情正在萌生，对侵略者的禁教法语的鄙俗行为的轻蔑和恼恨正在爆发。．如何理解韩麦尔说的“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？明天老是有的，“明天复明天，明天何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明天的结果是连自己祖国的语言都不会说、不会写，并且因为普鲁士军队的入侵，将要失掉学习自己祖国的语言的权益与自由。这自然是最大的不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。．小弗郎士不可以背出版来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？韩麦尔先生是一位一向以严格与严苛著称的老师。当小弗郎士背不出版来时，他没有严苛地责备，而是诚挚、沉痛地总结了过去的教训：第一，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸——是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人坦直的责备。还有，“你们的爹妈对你们的学习不够关怀”——这是对家长的好心的谴责。这两点都表现了韩麦尔先生的民族责任感，也表现了他从事教育事业的一种使命感。最后，“我莫非就没有应当责怪自己的地方吗”——这是对自己的严格的自省与解剖。这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后辈负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表此刻他的态度与语言中。这都深深地拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。．如何理解“法国语言是世界上最美的语言”？这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包括着热爱祖国语言、热爱祖国的深邃感情。．如何理解“亡了国当了奴隶的人民，只需牢切记着他们的语言，就仿佛拿着一把打开牢狱大门的钥匙”？这里运用了比喻的修辞手法。牢狱，是人失掉了自由、任人宰割的地方，被仇敌占据的阿尔萨斯正是仿佛牢狱同样。“打开牢狱大门”，指赶走入侵者，让阳光从头照射在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，维系了民族的向心力与凝集力，它能无处不在，不时辰刻地激发人们的爱国激情，促进人们团结起来，赶走入侵者。所以说语言是“打开牢狱大门的钥匙”。这句话意味深长，含义深刻。．为何说韩麦尔先生是个“可怜的人”？韩麦尔先生身为法兰西人，但却不可以教法语，他勤劳工作了四十年，却因为普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言了，这实在是十分令人痛心的事。韩麦尔先生身着隆重的制服来辞别讲台，既表现了他激烈的爱国主义感情，也激烈地刺激与激发了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬与爱，这岂止是对老师的尊敬，里面更包括了共同遭受相互同情等复杂的感情，是以爱国主义感情为基础的。0．在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有如何的起伏变化？上课一开始，他用“轻柔又严肃”的语调说话。“轻柔”表示他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”表现了亡国的沉痛。当课上小弗郎士背不出版来的时候，他不责怪学生，而是堕入了难过的考虑，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”。用带着愧疚的心情英勇真挚地做自我责备，痛心地检查自己的过失，表现了他高度的责任感和深沉的爱国热忱。接着，又深情地赞叹了祖国的语言，赞叹了祖国。当学生专心书写的时候，他又堕入了深思，体会着深邃的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽兴地表露了自己的悲忿。“深情、沉痛——考虑、愧疚——深思、悲忿”是韩麦尔先生感情的变化过程，此中包含着他对祖国深邃的爱和对侵略者无比的怨恨。．作者为何不把韩麦尔先生写成一个“高大”的“战斗英豪”，把小弗郎士写成一个“少年英豪”，而让他们都以一个一般人的身份出现？正因为一般，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴实、热忱、深邃的爱国主义感情，才能被理解成是全部法国大众所拥有的，才能使这篇小说所表现的主题成为整个法兰西民族的共齐心声．为何小弗郎士永久忘不了这“最后一课”？亡国凄惨的震惊，激发了他心中的爱国感情。．小说写的是爱国主义精神，但是文中并无“爱国主义精神”这几个字，小说是如何表现爱国主义精神的？经过细节描绘。本文如小黑丝帽、郝叟的书和大眼镜、演练的军号声、金甲虫、对于鸽子咕咕的喊声和字帖的两个联想，都是经过细节描绘来衬托氛围，刻画人物性格以及揭示主题的。．小说为何以韩麦尔先生的一个手势作结？假如换成极其大方激动的语言不是更激动人心吗？小说以韩麦尔先生的一个难过的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。“此时无声胜有声”，这比大方激动的语言更为真切、更为深邃、更能震惊读者的心灵。第一部分：小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第二部分：描绘最后一课的教课活动，突出韩麦尔先生的爱国主义精神和小弗郎士的思想变化。第一层：教室里不一样平时的严肃氛围。第二层：韩麦尔先生向学生宣告这是最后一堂法语课。第三层：写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现出的爱国热忱。第三部分：写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。．综合运用多种描绘方法刻画人物形象。小说刻画韩麦尔先生时主要运用了语言、动作和神情描绘。经过韩麦尔先生在“最后一课”上的语言描绘，表现了他对祖国、对法语、对工作的热爱和对领土沦丧的难过与悲痛。经过描述动作和神情，充分揭露了他激动、悲忿、迷恋等复杂的感情。刻画小弗郎士则主要运用了切合人物年纪、性格特点的心理描绘，生动再现了他思想感情上的巨大变化，充分揭露了人物的内心世界。．奇妙的表达视角。以一个调皮、调皮的小男孩小弗郎士作为表达者，采纳第一人称的表达角度，经过他略带无知而稚气的口吻，显现了他的心理变化过程，间接地写出了阿尔萨斯人民内心的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的深深迷恋，增强了的真切感，使得作品更为真切动人。．以小见大，饱含爱国深情。作者运用了以小见大的表现手法，选择了平时生活中的一个场景——小学校里的一堂课，来反应重要的历史事件和人民的爱国深情。作者将法国人民深邃火热的感情，浓缩在这短短的“最后一课”里，使得这“最后一课”成为法国人民爱国的一个缩影，深邃的爱国之情像火山爆发同样从这“最后一课”里发射而出，惹起读者激烈的共识。最后一课都德小弗郎士一-^“变”F韩麦尔先生F亡国痛民族魂爱国情普法战争是以法国的惨败告终的。战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为外族臣民的痛苦。这是一个重要的社会题材，作为短篇小说，《最后一课》是高度精练的典范，它以短小的篇幅表现了这一重要的主题，描绘出生动的人物形象，而全部这全部又是以平和的风格和朴实的语言表现出来的。《最后一课》之所以成为交口称赞的杰作，不单因为它在内容上表现了爱国主义思想，还在于它拥有优异的艺术特点。这里凝固着作者的艺术劳动的难得经验，对我们仍有启迪和借鉴作用。在对本文的学习中，第一课时学生在熟读的基础上剖析情节构造，谈读后有感觉，教师不做过多的要求，尊敬学生的独到体验。第二课时在第一课时的基础上，学生或独立思虑或合作研究深入仔细地品尝和领会小说的语言、人物心理。对初读印象进行深入和详细化。初读是基础，品读是要点。学生谈对母语的认识培育了他们的爱国感情。7土地的誓词知识与技术．认识作者实时代背景。2．感知课文内容，掌握作者的思想感情。过程与方法．有感情地朗诵课文，深层体会作者的家国情、故园情。2．推测本文优美而富裕激情的语句，增强对语言的感受力，同时进行仿句训练，逐渐提高语言表达能力。感情、态度与价值观培育、增强学生热爱故乡、热爱祖国的感情，鼓舞他们未来为家乡的丰饶、祖国的腾跃做出自己应有的贡献。要点有感情地朗诵课文，深层领会作者的思想感情。难点认识文中某些词语的确切含义。．朗诵法：本文是一篇抒怀散文，充满着饱满深邃的爱国热忱，他把“九一八”事变此后东北逃亡青年压迫的感情用火同样火热的语言表达出来，字字有情，句句含情，动人至深，令人震惊。教课时宜采纳多种形式朗诵课文，如配乐朗诵、表情朗诵、教师范读、学生跟读、学生练读、学生齐读等，在频频朗诵中，体会作者挚痛的家国情、故园情。．情境法：七年级的学生没有失掉家国之痛、民族之恨的经历与体验。教师宜创建情境，如播放显现“九一八”以后东北人民流离失所、流浪失所的惨状的录像、光盘等或播放《松花江上》《游子吟》《存亡相依我苦恋着你》《橄榄树》等歌曲，以直接诉诸心灵的方式感染学生。．谈论点拨法：生生互动，激发学生的参加热忱；沟通思想，以达到共同提高的目的。教师辅之以必需的点拨，以达到贯通融会的成效。．美点寻踪法：让学生真切动起来，主动进入作品的世界，尽兴赏析的美，真切成为鉴赏主体。配乐朗诵音频，《松花江上》等歌曲，多媒体。课时播放歌曲《松花江上》学生跟着唱学生听、唱完谈感觉。教师：是的，歌曲再现了那段令人沉痛的历史。1931年9月18日日本帝国主义强行侵犯东北，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的领土就这样被日本侵略者的铁骑践踏了十年。1941年，在“九一八”事变十周年之际，逃亡在关内的东北人依旧无家可归，而作者作为此中的一员，怀着难以截止的感情，写下了这篇散文——《土地的誓词》。端木蕻良，原名曹京平，辽宁昌图人。现代作家。1932年发布小说处女作《母亲》。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大江》《曹雪芹》，短篇小说集《仇恨》《风陵渡》等。．写作背景。931年9月18日，日本帝国主义侵犯了我们东三省，“九一八”事变此后东北人民流离失所，流浪失所。这篇是作者在“九一八”事变过去整整十周年时写的，当时抗日战争正处在十分艰辛的阶段，逃亡在关内的东北人依旧无家可归，作者怀着深邃的爱国热忱，写下了这篇。2．三十年月的东北作家群与端木蕻良。从东北逃亡到上海及关内各地的一些青年作家，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群、骆宾基、罗烽、白朗、李辉英等人，习惯上被称为“东北作家群”，形成于30年月中期。他们有的加入了“左联”，有的未正式加入“左联”，但其创作实质上构成“左联”文学的一部分。正是他们，开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血，与东北广袤的黑土，铁蹄下的不屈人民、茂草、高粱，搅成一团，显现出一种浓烈的迷恋乡土的爱国主义情绪和粗暴的地方风格，令人感奋。3．关东的由来。今辽宁、吉林、黑龙江三省，地处祖国东北方，自古以来，就泛称“东北”，而明此后又俗称“关东”，到现在仍在民间流行。历代对东北行政区划不一，名称各种，而形成一个拥有特点的地区文化，倒是经历了千百年的沧海之变，最后跻身于中华民族文化之林，成为它的不行分其余一部分。．播放朗诵录音，让学生一边听，一边标记易读错的字。2．读一读。．发问：这篇表达了作者什么样的思想感情？爱国之情、思乡之情和对日本帝国主义侵略者的满腔仇恨。．让学生自由读课文，找出最能感人自己的句子，深情地、大声地朗诵出来，并找学生谈一谈为何会感人自己。．理解标题含义。这不是土地自己发出的誓词，而是作者面对土地所发出的誓词。．面对土地，作者发出了哪些誓词？“我一定回去”，“为了她，我愿付出全部。”．究竟是什么东西敦促着作者必定要回到那个日思夜想的地方——故乡？作者心底里有一种声音在呼喊着，从作者的成长经向来讲，那片土地对于他来说是那样的熟习。．文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？“我内心怀着挚痛的热爱。我无时无刻不听见无时无刻不听见她呼唤我回去。”“我经常感觉它在泛滥着一种热情。”“在那田垄里埋葬过我的欢笑。”．作者运用了哪些手法把自己对故乡的这类感情表达出来？请举例说明。运用大批富于鲜亮感情色彩的词语，直接抒发感情。运用排比、比喻等修辞表达增强感情的冲击力。如： “当我躺在土地上的时候，荒诞的暴风”；“当我记起故乡的时候，喷涌着血液同样”；“在春季，多么丰饶”等句子。人称的适合运用。先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；跟着感情的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾吐对故乡的感情，显得直接而急迫，产生了激烈的抒怀成效。．作者在文中列举了哪些东北独有的风景、物产？作者用了大批的词语形容东北地域的各种事物，你感觉哪些词语用得好，能够惹起你丰富的联想？选择有特点、存心味的光景构成叠印的一个又一个画面，像电影镜头同样闪现，显现东北大地的丰饶漂亮。比方“我想起那参天碧绿的白桦林旷野上荒诞的暴风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北独有的光景密集地摆列在一同，加大了信息容量和对读者的冲击力。这段话用了大批的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、回味无穷的意味。．如何理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻腾着一种红熟的浆液在那亘古的地层里，有着一股焚烧的大水，像我的心喷涌着血液同样”？从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是“红熟的浆液”、“焚烧的大水”。从深层看，这是虚写。作者的心也正如地下沸腾的岩浆同样，在焚烧、沸腾、奔突，仿佛正要喷涌而出。7．教师有感情地朗诵第1自然段中“当我躺在土地上的时候旷野上荒诞的暴风”，让学生闭目倾听。有人说这段话摆列的词语过多，不够简短，有些句子完整能够删掉，比方“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语，旷野上荒诞的暴风”。你能否赞同这类见解？红玉的脸庞、黑玉的眼睛令人想到仍在日寇铁蹄下的故同乡人，这些光景密集地摆列在一同，显现了东北大地的丰饶漂亮。8．为何开初写“关东旷野”用“她”来称号，而到后边却说“土地，旷野，我的家乡，你一定被解放！你一定站立”，改用第二人称来称号呢？人称的变化其实是感情变化的结果。开始用第三人称，是因为感情开初比较安稳，但跟着作者的情绪变化、感情逐渐变得激动，作者就不知足于使用第三人称，而是用第二人称直接与自己所表达的对象进行对话沟通。对土地以“你”相当，感情显得更为直接而急迫。这在修辞上叫做“呼告”，拥有激烈的抒怀成效。9．作者把广大的关东旷野，以“她”而不是“它”相称，这是运用什么手法？表达了作者什么感情？运用呼告的手法，直接对着故乡的土地倾吐自己的热爱、怀念和怀念，并且将倾吐对象拟人化。以“她”而不是“它”相当，隐含将土地比作“母亲”的意思。比方：“我无时无刻不听见她呼喊我的名字，无时无刻不听见她呼唤我回去她低低地呼喊着我的名字，声音是那样的急迫，使我不得不回去。”等等。这类感情经过多次频频，像音乐的主旋律同样获得增强，自然会在读者内心掀起重重波涛，激起激烈的共识。0．如何理解文中“我经常感觉它在泛滥着一种热忱”中的“泛滥”的确切含义？“泛滥”原意是“江河水溢出，吞没土地”，又引申为思想、事物各处扩散。作者的心情正如决堤之水不行克制地四下泛滥奔腾，作者那激怒狂放的心情用了“泛滥”来形容，较之用“汹涌”“涌动”等词语更多了打破全部隔断的力量。．如何理解“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中“埋葬”这个词的确切含义？“埋葬”用于已经逝世的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，往日飘扬、反响在田垄的欢笑以前晶莹如露珠般点缀在垄上，发散出迷人的光彩。此刻，这全部早已不复存在，取而代之的不过凄凉、忧虑和悲忿！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。这里用“埋葬”，比“飘扬”、“反响”更多了一层深重的感觉和悲忿的思绪。两段文字一呵而就，任由感情的激流倾注，在构造上有如双峰对峙，又宛如对仗工整的一副长联。第1自然段主要写“我”经常想起关东旷野上的全部，“我”不时听见故乡的呼喊，“我”的内心为此热血沸腾。第2自然段主要写故乡美好的生活令“我”魂牵梦萦，“我”立誓要为故乡母亲战斗至牺牲！．呼告手法，直接倾吐。运用呼告手法，直接对着土地倾吐自己的热爱、怀念和迷恋。比如：“我必然为她而战斗究竟。土地，旷野，我的家乡，你一定被解放！你一定站立！”这满怀激情的誓词，充分表达了作者对家乡的热爱以及为家乡的解放而奋斗的信心，很简单惹起读者的共识。．寄情于物，波涛起伏。作者感情的表达不是空洞、抽象的，而是寄情于物，使自己的感情表达得贴切与自然。比如，作者选择了有特点、存心味的光景构成的层叠的一幅幅画面，展此刻读者眼前，给人造成一种视觉上的冲击力，而作者的盛意也包括在此中，那些光景里都有他火热的心。．语言凝练，饱含深情。本文饱含了对家乡的热爱、迷恋，以及要为之奋斗的激情。那一声声发自内心的呼唤与自己不时对家乡的回想，再加之排比、比喻、夸张等修辞手法的运用，使语言更为凝练，感情更为诚挚。土地的誓词思忆故乡挚痛的热爱激情的赞叹深切的深情赞叹和发出誓词与土地关系亲密回想成长的踪迹面对土地立誓暗含悲伤和愤慨怀念故乡爱国情深对于《土地的誓词》这篇课文，若没有历史、音乐、地理知识的协助，学生就很难学好，纯真以语文学科的角度学，它就显得特别乏味无味。我经过上课时联合历史知识的解说，让学生认识东北三省陷落的历史经过，从课中领会到陷落区人民的心情和感觉；我还让学生接触地理知识，认识通辽市历史上归吉林省管辖，惹起学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。大多半学生喜爱唱歌、抄歌词，所以向音乐老师借资料，并投其所好，课上让其唱、读，给其一个发挥才干的空间，理所应当地指引他们去写作，使其有内容可写，有格式可依。音乐使学生精神快乐，不知不觉中他们愿学、乐学、爱学、学好。8木兰诗知识与技术．认识与《木兰诗》相关的文学知识。2．频频朗读，理清故事基本脉络。过程与方法．学习本文详略适合的叙事方法，领悟故事情节波折、富于戏剧性、充满传奇色彩的特点。2．掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等修辞手法的特点，睁开联想和想象。感情、态度与价值观学习古代办动人民英勇乐观的爱国精神和对和一生活的神往。要点复述故事，理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。难点详略适合的写作特点。朗诵法、复述法、怀疑研究法。配乐朗诵音频、多媒体。2课时同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧？在中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父参军，立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的名字叫木兰。此刻我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中感觉一下“巾帼不让须眉”的气概吧！《木兰诗》，北朝乐府民歌，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》。这是一首优美的叙事诗，又称《木兰辞》。它与《孔雀东南飞》并称为我国乐府诗的“双璧”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采集诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并能够察看风土人情，考见政治得失。此后“乐府”从官署的名称转变为诗体。此中既有文人诗歌，又有民间诗歌，亦即凡是合过乐能够歌唱的歌诗，统称为“乐府”。．听配乐朗诵音频。让学生边听边画出不认识的字，并注意节奏的变化。．解决生字词，要点注意几个问题：“十二转”的“转”应读zhuan。古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”的“裳”读chang,古代指下身穿的衣裙，男女都穿。要注意理解在这首诗里出现的互文修辞句。如：“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。”“开我东阁门,坐我西阁床。”“当窗理云鬓,对镜帖花黄。”．学生齐读全诗。．教师逐段指导学生朗诵。第一节是对情况的描述,读开头两句语调要柔缓,第三、四句则要带疑虑和关切的语气,声音能够稍微提高,读到“痛惜”再轻缓下来。第二节开头两句是问句的形式。读“何所思”“何所忆”要读出咨询的语气。答句中的两个“无”字应重读表重申,语气要与后边的句子连接。“见军帖”“大点兵”“十二卷”“卷卷”都要重读,以说明战争的规模和紧急,“阿爷无大儿,木兰无长兄”写木兰所思所虑,这里能够略作停留,而后用坚定的语气读“愿为市鞍马,此后替爷征”。在“此后”之后又能够有稍微的顿息，“此”字拖长一点，把“替爷征”三个字读得沉稳有力，以表现木兰替父参军的信心。第三节前四句节奏要读得比较紧凑，以衬着木兰在急促地准备行装，“骏马”“鞍鞯”“辔头”“长鞭”应突出重申，使听者能想象出木兰整装待发的英姿。以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情况，前四句要读得委宛，放轻音量，以表现木兰对亲人的想念；后四句写木兰已经到了能听到仇敌战马嘶鸣的地方了，所以要读得坚毅，音量适合放大，以表现她的战斗激情。第四节概写木兰十年征战生活，语言凝练而夸张，朗诵时抑扬顿挫要鲜亮，节奏要慢。“赴”“度”“飞”要读得富有动向，语调要高昂。读“朔气传金柝，冷光照铁衣”语气要相对滞重，节奏放慢，以表现木兰经历着战场艰辛环境的磨练。读“将军百战死”语词略抑；“壮士十年归”，读时语调要扬起来，以衬着出军队凯旋的氛围。第五节前四句要读出天子赐予木兰很高的奖励和光荣。“十二转”“百千强”要重读。从“木兰不用尚书郎”到节末木兰对天子“问所欲”的回答，读时语调要安稳。“还故乡”三字中间要顿开，音调要放在同一高度上，以便把木兰不骄不躁、不慕荣华荣华的质量和想念家乡的心情表现出来。读第六节父亲母亲相互搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要表露出急迫的情绪，读节气奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。读阿姊们忙着梳洗、小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要提高些，节奏要加速，以生动表现全家欢迎木兰回来的情况。木兰“开”“坐”“脱”“著”“理”“帖”时，心情是非常激动的，会有很多旧事涌上心头。读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、漂亮、庄重的女子形象。在用不测的语气读“火伴皆惊忙”以后要有一个停留，以示伙伴们频频端详已换女装的木兰，而后用惊诧的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎”，“十二年”“女郎”要重读。读最后一段，语调要略缓，“雄”“扑朔”“雌”“迷离”点出了雄雌的特点，要重读，最后一句要慢读，语尾要向上扬，读成反问语气，给听者以思虑与回味。．木兰本来的身份是什么？从哪句诗能够看出来？织女。“木兰当户织”。．诗歌开始时写木兰在干什么呢？痛惜。．“不闻机杼声，唯闻女痛惜”一句，运用了什么修辞手法？对偶。．第一节在全文中起到什么作用？为下文设置悬念。．木兰痛惜的原由是什么？“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传、“十二卷”之多，表示了军情紧急，衬着了战争氛围。“卷卷有爷名”表示名册上有父亲的名字。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭露出尖利的矛盾，表示了木兰代父参军的缘故。．在这类状况下，木兰作出了如何的决定？表现了她如何的思想性格？“愿为市鞍马，此后替爷征”，表现出木兰鉴于家庭情况，经过停织后的考虑，断然决定代父参军。表现了木兰的英勇坚毅、忠孝两全。．木兰作出了这样的决定后，接着她干了什么？这些句子运用了什么修辞手法？表现了什么？“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”这些句子运用了排比。铺陈地写出木兰连赴东西南北四市、仓促购买战马鞍具的情况，表现了木兰出征前紧张繁忙、周密有序的准备情况。．这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？“旦辞爷娘去但闻燕山胡骑鸣啾啾”，运用了对偶修辞方法。“旦辞爷娘去，暮宿黄河畔”和“旦辞黄河去，暮至黑山头”这两组对偶句之间，层层递进，写出木兰出征的路线，征程的遥远、军情的紧急、行军的神速。9．“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”和“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”写出了宿阵营如何的环境？衬托了木兰出征后的什么心情？写出了宿阵营的荒芜。衬托了木兰出征后的思亲之情。间隔频频，紧相响应，在荒芜夜间环境衬托中，揭露出木兰乍离家乡，想念亲人；离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地表露出木兰思亲的情怀，活生生地刻画了一位英勇女郎的形象，形象地描绘出木兰奔驰遥远征途的豪放气派。替父参军的木兰，走开了爹娘，走开了家乡，奔赴战场。接下来又发生哪些事情呢？让我们一同接着往下看。．第4自然段前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？运用了什么修辞手法？拥有什么样的表现作用？“万里赴戎机，关山度若飞”，在诗篇前后段落上起着承前启后的作用。夸张。这两句诗，写出军务紧急，行军迅速，征途之遥，夸张地表现出木兰身跨战马，万里奔赴战场，穿过关口、飞越层峦的健壮雄姿。2．后四句运用了什么修辞方法？拥有什么样的表现作用？“朔气传金柝，冷光照铁衣”，两句对偶：凛凛的寒风传递着打更的声音，将士们在军中宿营；严寒的月光照射着亮堂堂的铠甲，标兵们在深夜值勤。在艰辛环境的衬托中，表现出木兰在战场上的艰辛生活，从而衬托出木兰的英勇坚强。“将军百战死，壮士十年归”两句是对偶，又是互文，相互浸透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死疆场，有的凯旋回来。写出战斗之多、时间之长、战况之烈，表示了木兰经过长久激战后，成功回来。3．第5自然段开头两句运用了什么修辞手法？顶真。．木兰成功回来后获得了什么恩赐？运用了什么修辞方法？拥有什么样的表现作用？“策勋十二转，恩赐百千强”；夸张，对偶，写出木兰功绩之大、天子恩赐之多。．当可汗“问所欲”时，木兰如何回答？表现了木兰如何的性格质量？“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”表现出木兰功遂身退、迷恋家乡耕织生活、不慕荣华荣华的纯真性格、尊贵质量。．第6自然段中，木兰回到家园后，家中是如何迎接她的？“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”．这几句话运用了什么修辞方法描绘木兰回到家园的情况？拥有什么样的表现作用？“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比的修辞方法，铺陈地写出亲人因木兰回来各自的切合年纪、身份、性别特点的行动，富裕浓烈的生活气味和和蔼意味。表现出木兰成功回来给全家亲人带来了一片欢喜。．木兰回家后做了什么？运用了什么修辞手法？“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”；运用排比的修辞方法，写出木兰对旧居的和蔼感觉和对女儿妆的喜爱。写出了木兰久征成功回来，恢复女装、惊喜愉悦的感情和表现。．木兰恢复女装后接着做什么？“出门看火伴”。．伙伴们有何反响？“火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹。衬托了木兰在长久参军时的慎重和机敏。木兰参军的故事也就在喜剧热潮中结束。．最后一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束后的结束语。运用了什么修辞方法？表现了什么样的感情？比喻、对偶、反问。这一部分以双兔为喻，很幽默，“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，此中的“我”字，拥有代木兰说话的意味，表现了对木兰十分和蔼和特别喜爱的感情，赞叹了木兰参军多年来未被发现是女郎的慎重和机敏。．“虚无缥缈”这个成语就是出自这一段，常用来比喻什么？常用来比喻事物盘根错节，难以分辨。．归纳木兰的形象。木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁骑的英豪。她勤奋和善，纯朴孝敬，在国家需要的时候，自告奋勇，驰骋疆场，为国家效忠效力，表现出深明大义、英勇坚毅、办事坚决的英豪气派。参军十二年，她凭着自己的坚毅毅力和机智慎重，女儿身份向来没被揭露。在成功回来后，她不贪恋荣华，宁愿重过简单平定的农家生活。她是我国古代北方优异劳动妇女的象征。全诗紧紧扣住木兰参军这一主题，突出了木兰这个英豪形象。这首诗依据故事情节的发生、发展和结束，可分为四个部分：第一部分：写木兰代父参军、踏上征途。第二部分：写木兰经过长久激烈战斗成功回来。第三部分：写木兰还朝辞官，功遂身退，返回家乡，家人团聚。第四部分：吟唱诗歌的人用比喻赞叹木兰。木兰诗故事情节一、代父参军、踏上征途。二、奔赴前线，十年征战。三、还朝辞官，家人聚会。四、吟唱比喻，赞叹木兰。木兰形象：勤奋、和善、朴实、慎重机智、英勇、坚毅、忠孝两全《木兰诗》是一首乐府民歌。为了使学生有感情地朗诵课文，并在朗诵中进入情境、感觉木兰的形象，在教课中，我以读为核心，依据“朗读——品读——析读”的次序进行建立。此中“诵”“品”“析”是手段，挨次提高；“理解”“感觉”“意会”是目的，逐渐提高。我把讲堂活动分红四个板块：读，感觉民歌的味；品，咀嚼诗歌的意；说，评论人物的魂；演，走进心灵深处。企图从四个层次出发来训练学生的阅读能力。经过指导朗诵、设计活动等形式使学生与木兰对话，让学生走进文本，打破传统的认识，对木兰的形象进行审察和定位。学生在自主阅读文本的过程中，形成了个性化的解读，师生在此基础上的碰撞和沟通才是真切意义上的沟通互动过程。在这一过程中，学生的认识深入了，语言的感悟能力发展了，审美能力提高了。第二单元写作学习抒怀．认识抒怀文字的特点和写法。2．在写作实践中，能够采纳多种抒怀方法来表达自己的内心感觉。3．擅长发现自己、人类、社会及自然的美；擅长从生活中找寻快乐，感觉幸福。写作——改正——评论一、导入新课“没有没心之文”，写作离不开感情的抒发，不论记述、谈论甚至在说明事物时，作者的笔法都带着自己的感情，情感就是文字的灵魂。今日，我们一同商讨写作时如何抒怀。二、写作指导．在写作中，适合地抒发自己的真情实感，能增强的感染力，并深入主题。2．除了直接抒怀之外，还可以够将感情浸透在表达和描写中，即间接抒怀。直接抒怀法：不借助于任何其余手段，直接地表白和倾吐自己的思想感情，以感染读者，惹起共识