初中化学优秀课例的比较研究课件

初中化学优秀课例的比较研究初中化学优秀课例的比较研究1一、优秀课例比较研究的必要性1、目前初中化学教师的两种典型现状（1）学习理论不能转化为实践（教和研是两张皮）（2）关注了实践，困惑和迷茫于理论的缺失，教学水平长年在同一水平上反复（只有经验没有理论）一、优秀课例比较研究的必要性1、目前初中化学教师的两种典型现22、大量的实践证明：对“教”如何服务于“学”，“教”和“学”如何统一于教学过程，对初中化学教材进行了全覆盖式的研究与解析，有理论层面的认识与思考和实践层面的操作与技巧，还要用大量课例为佐证。比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。

2、大量的实践证明：对“教”如何服务于“学”，“教”和“学”3教师的理论学习需要课例来支撑，教师的丰富经验需要课例来表述，教师的实践智慧需要在课例中提升，教师从课例研修中，不仅是研究有效教学的理论、技术、策略方法，更重要的是培养一种不断研究改进的思考习惯和专业自觉。教师的理论学习需要课例来支撑，教师的丰富经验需要4二、对优秀课例进行比较研究在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高二、对优秀课例进行比较研究在互动中比较，5话题一：创设情境，导入新课1、导入新课的必要性

常言道“良好的开端是成功的一半”，课堂教学也不例外。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”因此导入新课是教学过程中的首要环节，虽然这个环节在整个课堂教学中仅占3～5分钟，但它所起的作用却是至关重要的。话题一：创设情境，导入新课1、导入新课的必要性6课例1、人类重要的营养物质的导入课例1、人类重要的营养物质的导入7一把青菜，一把豆，几个鸡蛋加点瘦肉一把青菜，一把豆，8课例2、金刚石、石墨和C60课例2、金刚石、石墨和C609课例3：原子的构成的导入课例3：原子的构成的导入10

高尔基在谈创作经验时说过：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的音调，都是它给予的，平常得好好去寻找它。”创设情境是导入新课的常用方法之一。高尔基在谈创作经验时说过：“最难的是开始，就是第11（1）要基于生活课例1、空气的导入拔火罐2、什么是有效的教学情境创设情境教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中，挖掘教学情境的资源。第二要挖掘利用学生已有的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝”瓶吞鸡蛋（1）要基于生活课例1、空气的导入拔火罐2、什么是有效的教学12生活中的元素氢元素、氧元素铁元素钠元素、镁元素镁元素空气铁锈课例2、元素的导入生活中的元素氢元素、氧元素铁元素13初中化学优秀课例的比较研究课件14课例3：酸和碱的中和反应松花蛋的吃法课例3：酸和碱的中和反应松花蛋的吃法15（2）体现学科特点课例1、绪言的导入1、清水变牛奶2、魔棒点灯3、空瓶生烟4、白酒变葡萄酒5、变果冻化学实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情境的良好素材。（2）体现学科特点课例1、绪言的导入1、清水变牛奶16课例2：燃烧和灭火的导入引导学生观察，前者很快熄灭，而后者能继续燃烧，然后提出问题：“为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？”学生们听了，交头接耳，好奇心理立刻变成强烈的探究的原动力。

课例2：燃烧和灭火的导入引导学生观察，前者很快熄灭，而后者能17（3）溶入情感案例：爱护水资源的导入

情感性指教学情境具有激发学生情感动力的功效。教师入境入情，则会带来学生的心动情发。教学法一旦触发学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。一条洪河流出多个癌症高发村洪河在河南省西平县吕店乡境内长约11公里，也称小洪河。周围的村民们多是世代居住在这里，但近年来却出现了癌症高发的现象。经调查发现，由于沿岸企业偷排污水导致河水受到严重污染，亚硝酸盐氮超标54.5倍以上。周边村民正是长期饮用这样的水，才会诱发消化道癌症。（3）溶入情感案例：爱护水资源的导入情感性指教学18（4）内含问题

有价值的教学情境一定是内含问题的情景，它能有效的引发学生的思考，情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。案例：通过有悖常理的实验创设情境，让学生产生认知的冲突。

奇妙在于有悖“常理”，这常常会成为督促学生探究的动力，因此，教师在进行演示实验时，要注意创设“有悖”常理的奇妙情境来激发学生的求知欲。点石成金、水变油案例：质量守恒定律（4）内含问题有价值的教学情境一定是内含问题的情景19

话题2：化学实验教学要以学生为中心1、转变教育思想，充分发挥实验教学的教育功能

传统的实验教学强调讲清原理，演示好实验，尽管也注意学生能力的训练与培养，训练的重点也是放在学生能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处等等。站在培养学生综合素质的高度看，化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用，这也是化学实验教学所要达到的更高目标。

话题2：化学实验教学要以学生为中心1、转变教育思202、创设实验情境，激发学生实验的兴趣

创设良好的情景是学好化学的基础。而初中化学实验现象一般较为明显，但有些实验如溶解放热、吸附作用等。教师演示时学生较难感知现象，如果教师能将静止的实验让它动态化，即设计成“动态”实验后可明显改善实验效果。2、创设实验情境，激发学生实验的兴趣21案例1：演示氢氧化钠溶解放热时,可将试管注入2-3毫升水加热至沸腾,离开火焰2-3分钟再向试管里的水中投入1-3粒氢氧化钠固体,结果止沸的水又重新沸腾。这样学生对氢氧化钠溶解放热就有非常深刻的感性认识。案例2：演示木炭吸附性实验时,在充满二氧化氮的锥形瓶中投入木炭颗粒后迅速塞好带有玻璃管(下端系一气球)的塞子。摇动瓶子后可见红棕色褪去,而玻璃管上系着的气球则鼓起来。案例1：演示氢氧化钠溶解放热时,可将试管注入2-3223、在学生自主设计实验中的创新思维培养

化学实验设计是指根据化学实验的目的，运用有关的化学知识和实验操作技能，对实验方案进行合理的设计，它要求设计者能够灵活运用所学的化学知识和实验操作技能，具有勇于创新的精神，因此能够培养学生的创新精神。传统的实验教学中，实验的设计主动权在于教师，学生只是被动地接受教师的实验方案，导致一些知识点在课堂教学中教师分析得头头是道，实验做得规范准确，现象明显，但学生做起题来仍然无从下手。3、在学生自主设计实验中的创新思维培养23课例2：二氧化碳的制取和性质实验课例1：二氧化碳与氢氧化钠的反应课例2：二氧化碳的制取和性质实验课例1：二氧化碳与氢氧化钠的244、改进实验方法，培养学生创新能力课例2、分子的运动课例3、泡沫灭火器课例1、氧气的性质

传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生，也使教师惰于创造。因此，在教学中从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改进，培养学生的创新能力。4、改进实验方法，培养学生创新能力课例2、分子的运动课例3、25五、积极开展课外和家庭小实验,培养学生勇于超越的创新精神

新课程中教材在不同章节里安排了由学生自己完成的家庭小实验，目的是让学生在完成小实验的过程中，去体验实验探究的的方法和学会把化学知识运用到生活解决问题，做好了家庭小实验不仅能增强学生的学习兴趣和主动性，还是知识密切联系生活的一种体现。

安排学生做“硬水的鉴别”、“巧除水垢”、“燃烧鉴别羊毛织物与化纤织物”、“有毒塑料袋与无毒塑料袋的识别”“自制净水器”等实验。五、积极开展课外和家庭小实验,培养学生勇于超越的创新精26不仅把化学知识运用于生活实际，而且能把学生的惊奇感转化为学习的动力，从而激发了学生的学习兴趣。家庭小实验中呈现的新奇化学现象，能自然地引起学生学习化学的兴趣，能激发学生探究心理，而且实验一旦有所收获，有所创新，有所进步，就会使趣味性更加稳定，从而激励学生继续探索，进而激发探索化学奥秘的强烈求知欲望。不仅把化学知识运用于生活实际，而且能把学生的惊奇感27话题3、“问题组教学”

“问题组教学”指在中学化学的课堂教学中，以一定的目的为目标，根据学生的认知规律，创设一组化学问题组织教学的一种方法。话题3、“问题组教学”“问题组教学”指在中学化学28课例1、原子的构成1、原子由哪两部分构成？2、原子核由哪两部分构成？3、原子核、核外电子分别带何种电荷？4、原子核所带的正电荷数叫做什么？5、为什么整个原子不显电性？第一组问题的设置课例1、原子的构成1、原子由哪两部分构成？第一组问题的设置291、原子核所带的正电荷由谁提供？2、在原子中，质子数和核外电子数有何关系？3、所有的原子都有质子、中子和电子构成吗？第二组问题的设置1、原子核所带的正电荷由谁提供？第二组问题的设置301.纯净的金刚石有哪些物理性质？哪些用途？2.石墨有哪些物理性质？哪些用途？这些用途中都体现出了哪些性质？3.木炭、焦炭、活性炭、炭黑是不是单质？4.木炭和活性炭具有什么样的结构？木炭和活性炭具有什么性质？木炭、活性炭具有什么用途？课例2、金刚石、石墨和C60第一组问题1.纯净的金刚石有哪些物理性质？哪些用途？2.石墨有哪些物理315、金刚石、石墨和C60是同一种物质吗？6、在一定的条件下，金刚石可以转化为石墨，此转化属于什么变化？7、分析是什么导致金刚石、石墨、C60的性质不同？8、物质的性质和用途之间有何联系？第二组问题5、金刚石、石墨和C60是同一种物质吗？第二组问题32课例3：区分混合物、纯净物；单质、化合物、氧化物课例3：区分33CO2O2N2空气SSO2PP2O5

CFeFe3O4过氧化氢溶液MnO2

KClO3KMnO4KClH2OH2

1、在这些物质中，有两种物质与众不同，你能找出来吗？它有什么特点?3、有下划线的这些物质有许多共同特点，你能把它们找出来吗？2、如果把剩下的物质分成两大类，你准备怎么分？你分类的依据是什么？CO2O2N2空气SSO2341、由同种元素组成的物质是单质？2、由不同种元素组成的物质是化合物？3、含有氧元素的物质是氧化物？1、由同种元素组成的物质是单质？2、由不同种元素组成的物质是35

在教学过程中教师起到引导的作用，让学生对题目进行研究讨论，教师在学生积极探索研究中，设法巩固所学知识和发现规律的东西，同时通过条件的改变，培养学生的综合分析能力。

在教学过程中教师起到引导的作用，36话题4、归纳类比课例1、化合价与化学式

归纳对比法是归纳法和对比法的综合运用。科学史上，运用归纳法的典型代表是牛顿，他在《自然哲学数学原理》中说，“科学研究的实质是归纳的”。对比法也是科学研究和发现的重要方法。“有比较才能有鉴别”。把归纳与对比联合起来使用，不仅是进行科学研究的方法，同时也是重要的教学方法。话题4、归纳类比课例1、化合价与化学式归纳对比法37关于化合价类比与归纳：1、化合价的注意事项你能从中悟出点什么?正负数值一致，但位置、表示法、“1”的处理不同。2、找规律关于化合价类比与归纳：1、化合价的注意事项你能从中悟出点什么383、元素化合价与离子符号化合价离子符号位置正负号与数值的顺序数值是1时正上方先号后数右上角先数后号不写要写H+H+1+1价的氢元素氢离子3、元素化合价与离子符号化合价离子符号位置正负号与数值的顺序39+1价的钠元素；Na

O

＋1-2价的氧元素；－24、化合价的标示位置：正上方标示：先正负，后数字，“1”不可省略含义CO3-2-2价的碳酸根+1价的钠元素；＋1-2价的氧元素；－24、化合价的标示位40①钠离子②银离子③氢离子

④亚铁离子⑤铁离子

⑥氢氧根离子⑦碳酸根离子

⑧铵根离子5、化合价的应用(1)根据化合价写离子符号Fe3＋Fe2＋Ag+Na+H+OH－CO32－NH4＋①钠离子②银离子③氢离子5、41HCl

H2O

NaCl

Fe2O3

+1+1+1-2-2xy化合价的应用(2)根据化学式标化合价已知化学式，求某一元素化合价的规则☆在单质里的化合价为零；☆在化合物里，正负化合价的代数和为零；☆在原子团里，正负化合价的代数和为原子团化合价。HClH2ONaClFe2O3+1+42写出下列物质的化学式。氧化钾氧化钡氧化铝氧化亚铁氧化铁氧化铵

氯化钾氯化钡氯化铝氯化亚铁氯化铁氯化铵

氢氧化钾氢氧化钡氢氧化铝氢氧化亚铁氢氧化铁氢氧化铵

硫酸钾硫酸钡硫酸铝硫酸亚铁硫酸铁硫酸铵

碳酸钾碳酸钡碳酸铝碳酸亚铁碳酸铁碳酸铵

K2OKClKOHK2SO4K2CO3硝酸钾硝酸钡硝酸铝硝酸亚铁硝酸铁硝酸铵

KNO3硫化钾硫化钡硫化铝硫化亚铁硫化铁硫化铵

K2S写出下列物质的化学式。氧化钾氧化钡氧化铝氧化43某化某：指该物质中含两种元素某酸某：指该物质中含“某酸根”原子团氢氧化某：指该物质中含“氢氧根”原子团某化亚某：某酸亚某：氢氧化亚某：注意规律:指该物质中正价元素有两种化合价，且取该元素较低的化合价。某化某：指该物质中含两种元素注意规律:指该物质中正价元素有两44课例2：归纳碳、一氧化碳、氢气的可燃性和还原性课例2：归纳碳、一氧化碳、氢气45

归纳对比法教学紧扣教学大纲和教学内容，它能加深学生对所学知识的理解和记忆，使其在识同辨异中开动脑筋，增进学习兴趣，提高学习效率；它能引导学生善于观察，勤于思考，在“归纳”中渗透，在“对比”中巩固，在领会中使知识得到升华，著名心理学家布鲁纳说：“教学生知识，不如教学生方法。”使用归纳对比法不仅可教给学生化学知识，通过言传身教，还可以帮助学生掌握好的学习方法，提高素质和学习能力。归纳对比法教学紧扣教学大纲和教学内容，它46所谓“实验探究式教学”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。话题5、化学实验探究式课堂教学

“实验探究式教学”的优点话题5、化学实验探究式课堂教学“实验探究式教学”的优点471、有利于充分发挥学生的主体作用

“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。1、有利于充分发挥学生的主体作用“实验探究482、有利于培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。2、有利于培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老49在初中化学教材中，第十、十一章“酸、碱、盐”无机物相互关系的教学是全书的重点。其教学内容的特点有“六多”，即基本概念多、物质种类多、反应规律多、必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。因此，究竟采用怎样的教学模式进行教学，就很值得探讨。在初中化学教材中，第十、十一章“酸、碱、盐”无50案例：酸、碱、盐的复习无色溶液无色溶液案例：酸、碱、盐的复习无色溶液无色溶液511、如果两瓶溶液一瓶是稀硫酸、一瓶是氢氧化钠，你有哪些方法可以把它们鉴别出来？有个班的学生居然找到了十多种方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液；（4）BaCl2溶液；（5）Ba(OH)2溶液；（6）CuSO4溶液；（7）FeCl3溶液；（8）Zn；（9）pH试纸；（10）CuO，等等。

可见，学生中蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师不断地去挖掘。

从而酸、碱的化学性质在实验探究中得到了归纳。1、如果两瓶溶液一瓶是稀硫酸、一瓶是氢氧化钠，你有哪些方法可522、失去标签的两种无色溶液化互相滴加产生白色沉淀，则猜想两种无色溶液可能是什么？3、失去标签的两种无色溶液化互相滴加产生无色气体，则猜想两种无色溶液可能是什么？实践证明，“实验探究教学”模式有利于发挥学生的智力潜能和创造思维能力的培养。由此教师总结归纳出11组离子组。2、失去标签的两种无色溶液化互相滴加产生白色沉淀，则猜想两种53通过上述一系列的实验探究，不仅可培养学生的探求精神和实验操作能力，而且还可帮助学生轻松地掌握重要的酸、碱、盐的性质。通过上述一系列的实验探究，不仅可培养学生的探求精54

总之，教学中采用“实验探究式教学”，是寓科学方法教育于化学教学之中的重要体现。这不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，主动地去获取知识，而且可充分促进学生的智力潜能和非智力因素的同步发展，进而培养学生的科学探索精神和实际操作能力。另外，让学生在“实验探究”中学习，完全符合初三学生的年龄特征和认知规律。这样教师不仅教给了学生有关的知识，而且还使他们学会了如何动手动脑，如何搜集并加工信息，并在吸收和消化知识的过程中逐渐形成了良好的学习个性。

总之，教学中采用“实验探究式教学”，是寓科55造成课堂低效的原因：1、对三维一体的教学目标设计牵强附会贴标签，在实施层面上虚化，导致“双基”目标落实不到位。2、重视教学方法多样化，但不能优化，导致满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸；假自主、假合作、假探究、假渗透。3、矫狂过正，过分突出学生的主体地位和自主学习，教师的精讲、点拨和提炼缺失，导致学生的知识系统被肢解。造成课堂低效的原因：1、对三维一体的教学目标设计牵强附会贴标564、不能恰当的处理预设和生成的关系，过分追求课堂教学的生成性，导致教学管理失控，不能完成基本的教学任务。5、课堂提问缺乏有效性和针对性。6、课标意识淡薄，凭经验教学，要么照本宣科教学、要么以为的拔高教学。7、题海教学，不关注过程和方法，不关注科学思维和能力的培养，导致学生对化学的兴趣缺失。8、教师的教学水平低下。4、不能恰当的处理预设和生成的关系，过分追求课堂教学的生成57如何提高课堂教学的有效性（1）要让学生好奇（2）要让学生惊喜（3）要让学生感悟（4）要让学生反思和理性思维（5）教师要走出“维动”的认识误区，课堂要“动静相宜”如何提高课堂教学的有效性（1）要让学生好奇（2）要让学生惊喜58（6）要让学生带着问题进入学习状态，带着问题和学习目标“动”起来（7）不要压缩学生思维的空间和时间，更不能用“讲”代替“学生的思考”（6）要让学生带着问题进入学习状态，带着问题和学习目标“动”59共勉：把研究的种子，播撒到心田上；以理想的教育，实现教育的理想！

共勉：60谢谢大家谢谢大家61初中化学优秀课例的比较研究初中化学优秀课例的比较研究62一、优秀课例比较研究的必要性1、目前初中化学教师的两种典型现状（1）学习理论不能转化为实践（教和研是两张皮）（2）关注了实践，困惑和迷茫于理论的缺失，教学水平长年在同一水平上反复（只有经验没有理论）一、优秀课例比较研究的必要性1、目前初中化学教师的两种典型现632、大量的实践证明：对“教”如何服务于“学”，“教”和“学”如何统一于教学过程，对初中化学教材进行了全覆盖式的研究与解析，有理论层面的认识与思考和实践层面的操作与技巧，还要用大量课例为佐证。比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。

2、大量的实践证明：对“教”如何服务于“学”，“教”和“学”64教师的理论学习需要课例来支撑，教师的丰富经验需要课例来表述，教师的实践智慧需要在课例中提升，教师从课例研修中，不仅是研究有效教学的理论、技术、策略方法，更重要的是培养一种不断研究改进的思考习惯和专业自觉。教师的理论学习需要课例来支撑，教师的丰富经验需要65二、对优秀课例进行比较研究在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高二、对优秀课例进行比较研究在互动中比较，66话题一：创设情境，导入新课1、导入新课的必要性

常言道“良好的开端是成功的一半”，课堂教学也不例外。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”因此导入新课是教学过程中的首要环节，虽然这个环节在整个课堂教学中仅占3～5分钟，但它所起的作用却是至关重要的。话题一：创设情境，导入新课1、导入新课的必要性67课例1、人类重要的营养物质的导入课例1、人类重要的营养物质的导入68一把青菜，一把豆，几个鸡蛋加点瘦肉一把青菜，一把豆，69课例2、金刚石、石墨和C60课例2、金刚石、石墨和C6070课例3：原子的构成的导入课例3：原子的构成的导入71

高尔基在谈创作经验时说过：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的音调，都是它给予的，平常得好好去寻找它。”创设情境是导入新课的常用方法之一。高尔基在谈创作经验时说过：“最难的是开始，就是第72（1）要基于生活课例1、空气的导入拔火罐2、什么是有效的教学情境创设情境教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中，挖掘教学情境的资源。第二要挖掘利用学生已有的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝”瓶吞鸡蛋（1）要基于生活课例1、空气的导入拔火罐2、什么是有效的教学73生活中的元素氢元素、氧元素铁元素钠元素、镁元素镁元素空气铁锈课例2、元素的导入生活中的元素氢元素、氧元素铁元素74初中化学优秀课例的比较研究课件75课例3：酸和碱的中和反应松花蛋的吃法课例3：酸和碱的中和反应松花蛋的吃法76（2）体现学科特点课例1、绪言的导入1、清水变牛奶2、魔棒点灯3、空瓶生烟4、白酒变葡萄酒5、变果冻化学实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情境的良好素材。（2）体现学科特点课例1、绪言的导入1、清水变牛奶77课例2：燃烧和灭火的导入引导学生观察，前者很快熄灭，而后者能继续燃烧，然后提出问题：“为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？”学生们听了，交头接耳，好奇心理立刻变成强烈的探究的原动力。

课例2：燃烧和灭火的导入引导学生观察，前者很快熄灭，而后者能78（3）溶入情感案例：爱护水资源的导入

情感性指教学情境具有激发学生情感动力的功效。教师入境入情，则会带来学生的心动情发。教学法一旦触发学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。一条洪河流出多个癌症高发村洪河在河南省西平县吕店乡境内长约11公里，也称小洪河。周围的村民们多是世代居住在这里，但近年来却出现了癌症高发的现象。经调查发现，由于沿岸企业偷排污水导致河水受到严重污染，亚硝酸盐氮超标54.5倍以上。周边村民正是长期饮用这样的水，才会诱发消化道癌症。（3）溶入情感案例：爱护水资源的导入情感性指教学79（4）内含问题

有价值的教学情境一定是内含问题的情景，它能有效的引发学生的思考，情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。案例：通过有悖常理的实验创设情境，让学生产生认知的冲突。

奇妙在于有悖“常理”，这常常会成为督促学生探究的动力，因此，教师在进行演示实验时，要注意创设“有悖”常理的奇妙情境来激发学生的求知欲。点石成金、水变油案例：质量守恒定律（4）内含问题有价值的教学情境一定是内含问题的情景80

话题2：化学实验教学要以学生为中心1、转变教育思想，充分发挥实验教学的教育功能

传统的实验教学强调讲清原理，演示好实验，尽管也注意学生能力的训练与培养，训练的重点也是放在学生能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处等等。站在培养学生综合素质的高度看，化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用，这也是化学实验教学所要达到的更高目标。

话题2：化学实验教学要以学生为中心1、转变教育思812、创设实验情境，激发学生实验的兴趣

创设良好的情景是学好化学的基础。而初中化学实验现象一般较为明显，但有些实验如溶解放热、吸附作用等。教师演示时学生较难感知现象，如果教师能将静止的实验让它动态化，即设计成“动态”实验后可明显改善实验效果。2、创设实验情境，激发学生实验的兴趣82案例1：演示氢氧化钠溶解放热时,可将试管注入2-3毫升水加热至沸腾,离开火焰2-3分钟再向试管里的水中投入1-3粒氢氧化钠固体,结果止沸的水又重新沸腾。这样学生对氢氧化钠溶解放热就有非常深刻的感性认识。案例2：演示木炭吸附性实验时,在充满二氧化氮的锥形瓶中投入木炭颗粒后迅速塞好带有玻璃管(下端系一气球)的塞子。摇动瓶子后可见红棕色褪去,而玻璃管上系着的气球则鼓起来。案例1：演示氢氧化钠溶解放热时,可将试管注入2-3833、在学生自主设计实验中的创新思维培养

化学实验设计是指根据化学实验的目的，运用有关的化学知识和实验操作技能，对实验方案进行合理的设计，它要求设计者能够灵活运用所学的化学知识和实验操作技能，具有勇于创新的精神，因此能够培养学生的创新精神。传统的实验教学中，实验的设计主动权在于教师，学生只是被动地接受教师的实验方案，导致一些知识点在课堂教学中教师分析得头头是道，实验做得规范准确，现象明显，但学生做起题来仍然无从下手。3、在学生自主设计实验中的创新思维培养84课例2：二氧化碳的制取和性质实验课例1：二氧化碳与氢氧化钠的反应课例2：二氧化碳的制取和性质实验课例1：二氧化碳与氢氧化钠的854、改进实验方法，培养学生创新能力课例2、分子的运动课例3、泡沫灭火器课例1、氧气的性质

传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生，也使教师惰于创造。因此，在教学中从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改进，培养学生的创新能力。4、改进实验方法，培养学生创新能力课例2、分子的运动课例3、86五、积极开展课外和家庭小实验,培养学生勇于超越的创新精神

新课程中教材在不同章节里安排了由学生自己完成的家庭小实验，目的是让学生在完成小实验的过程中，去体验实验探究的的方法和学会把化学知识运用到生活解决问题，做好了家庭小实验不仅能增强学生的学习兴趣和主动性，还是知识密切联系生活的一种体现。

安排学生做“硬水的鉴别”、“巧除水垢”、“燃烧鉴别羊毛织物与化纤织物”、“有毒塑料袋与无毒塑料袋的识别”“自制净水器”等实验。五、积极开展课外和家庭小实验,培养学生勇于超越的创新精87不仅把化学知识运用于生活实际，而且能把学生的惊奇感转化为学习的动力，从而激发了学生的学习兴趣。家庭小实验中呈现的新奇化学现象，能自然地引起学生学习化学的兴趣，能激发学生探究心理，而且实验一旦有所收获，有所创新，有所进步，就会使趣味性更加稳定，从而激励学生继续探索，进而激发探索化学奥秘的强烈求知欲望。不仅把化学知识运用于生活实际，而且能把学生的惊奇感88话题3、“问题组教学”

“问题组教学”指在中学化学的课堂教学中，以一定的目的为目标，根据学生的认知规律，创设一组化学问题组织教学的一种方法。话题3、“问题组教学”“问题组教学”指在中学化学89课例1、原子的构成1、原子由哪两部分构成？2、原子核由哪两部分构成？3、原子核、核外电子分别带何种电荷？4、原子核所带的正电荷数叫做什么？5、为什么整个原子不显电性？第一组问题的设置课例1、原子的构成1、原子由哪两部分构成？第一组问题的设置901、原子核所带的正电荷由谁提供？2、在原子中，质子数和核外电子数有何关系？3、所有的原子都有质子、中子和电子构成吗？第二组问题的设置1、原子核所带的正电荷由谁提供？第二组问题的设置911.纯净的金刚石有哪些物理性质？哪些用途？2.石墨有哪些物理性质？哪些用途？这些用途中都体现出了哪些性质？3.木炭、焦炭、活性炭、炭黑是不是单质？4.木炭和活性炭具有什么样的结构？木炭和活性炭具有什么性质？木炭、活性炭具有什么用途？课例2、金刚石、石墨和C60第一组问题1.纯净的金刚石有哪些物理性质？哪些用途？2.石墨有哪些物理925、金刚石、石墨和C60是同一种物质吗？6、在一定的条件下，金刚石可以转化为石墨，此转化属于什么变化？7、分析是什么导致金刚石、石墨、C60的性质不同？8、物质的性质和用途之间有何联系？第二组问题5、金刚石、石墨和C60是同一种物质吗？第二组问题93课例3：区分混合物、纯净物；单质、化合物、氧化物课例3：区分94CO2O2N2空气SSO2PP2O5

CFeFe3O4过氧化氢溶液MnO2

KClO3KMnO4KClH2OH2

1、在这些物质中，有两种物质与众不同，你能找出来吗？它有什么特点?3、有下划线的这些物质有许多共同特点，你能把它们找出来吗？2、如果把剩下的物质分成两大类，你准备怎么分？你分类的依据是什么？CO2O2N2空气SSO2951、由同种元素组成的物质是单质？2、由不同种元素组成的物质是化合物？3、含有氧元素的物质是氧化物？1、由同种元素组成的物质是单质？2、由不同种元素组成的物质是96

在教学过程中教师起到引导的作用，让学生对题目进行研究讨论，教师在学生积极探索研究中，设法巩固所学知识和发现规律的东西，同时通过条件的改变，培养学生的综合分析能力。

在教学过程中教师起到引导的作用，97话题4、归纳类比课例1、化合价与化学式

归纳对比法是归纳法和对比法的综合运用。科学史上，运用归纳法的典型代表是牛顿，他在《自然哲学数学原理》中说，“科学研究的实质是归纳的”。对比法也是科学研究和发现的重要方法。“有比较才能有鉴别”。把归纳与对比联合起来使用，不仅是进行科学研究的方法，同时也是重要的教学方法。话题4、归纳类比课例1、化合价与化学式归纳对比法98关于化合价类比与归纳：1、化合价的注意事项你能从中悟出点什么?正负数值一致，但位置、表示法、“1”的处理不同。2、找规律关于化合价类比与归纳：1、化合价的注意事项你能从中悟出点什么993、元素化合价与离子符号化合价离子符号位置正负号与数值的顺序数值是1时正上方先号后数右上角先数后号不写要写H+H+1+1价的氢元素氢离子3、元素化合价与离子符号化合价离子符号位置正负号与数值的顺序100+1价的钠元素；Na

O

＋1-2价的氧元素；－24、化合价的标示位置：正上方标示：先正负，后数字，“1”不可省略含义CO3-2-2价的碳酸根+1价的钠元素；＋1-2价的氧元素；－24、化合价的标示位101①钠离子②银离子③氢离子

④亚铁离子⑤铁离子

⑥氢氧根离子⑦碳酸根离子

⑧铵根离子5、化合价的应用(1)根据化合价写离子符号Fe3＋Fe2＋Ag+Na+H+OH－CO32－NH4＋①钠离子②银离子③氢离子5、102HCl

H2O

NaCl

Fe2O3

+1+1+1-2-2xy化合价的应用(2)根据化学式标化合价已知化学式，求某一元素化合价的规则☆在单质里的化合价为零；☆在化合物里，正负化合价的代数和为零；☆在原子团里，正负化合价的代数和为原子团化合价。HClH2ONaClFe2O3+1+103写出下列物质的化学式。氧化钾氧化钡氧化铝氧化亚铁氧化铁氧化铵

氯化钾氯化钡氯化铝氯化亚铁氯化铁氯化铵

氢氧化钾氢氧化钡氢氧化铝氢氧化亚铁氢氧化铁氢氧化铵

硫酸钾硫酸钡硫酸铝硫酸亚铁硫酸铁硫酸铵

碳酸钾碳酸钡碳酸铝碳酸亚铁碳酸铁碳酸铵

K2OKClKOHK2SO4K2CO3硝酸钾硝酸钡硝酸铝硝酸亚铁硝酸铁硝酸铵

KNO3硫化钾硫化钡硫化铝硫化亚铁硫化铁硫化铵

K2S写出下列物质的化学式。氧化钾氧化钡氧化铝氧化104某化某：指该物质中含两种元素某酸某：指该物质中含“某酸根”原子团氢氧化某：指该物质中含“氢氧根”原子团某化亚某：某酸亚某：氢氧化亚某：注意规律:指该物质中正价元素有两种化合价，且取该元素较低的化合价。某化某：指该物质中含两种元素注意规律:指该物质中正价元素有两105课例2：归纳碳、一氧化碳、氢气的可燃性和还原性课例2：归纳碳、一氧化碳、氢气106

归纳对比法教学紧扣教学大纲和教学内容，它能加深学生对所学知识的理解和记忆，使其在识同辨异中开动脑筋，增进学习兴趣，提高学习效率；它能引导学生善于观察，勤于思考，在“归纳”中渗透，在“对比”中巩固，在领会中使知识得到升华，著名心理学家布鲁纳说：“教学生知识，不如教学生方法。”使用归纳对比法不仅可教给学生化学知识，通过言传身教，还可以帮助学生掌握好的学习方法，提高素质和学习能力。归纳对比法教学紧扣教学大纲和教学内容，它107所谓“实验探究式教学”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。话题5、化学实验探究式课堂教学

“实验探究式教学”的优点话题5、化学实验探究式课堂教学“实验探究式教学”的优点1081、有利于充分发挥学生的主体作用

“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。1、有利于充分发挥学生的主体作用“实验探究1092、有利于培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充