苏轼题西林壁教学设计3篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——苏轼题西林壁教学设计3篇作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢？下面是白话文的我为您带来的苏轼题西林壁教学设计精选3篇，希望能够给予您一些参考与帮助。

篇一：题西林壁教学设计篇一

一、导入

师：同学们，古诗语言精炼，蕴义深刻，是中华文明的一块瑰宝。五年来我们学了不少古诗，了你能谈谈学习古诗的感受吗？同学们从不同角度谈出了自己学习古诗的感受。今天，我们就来再次走进角度单元，领会古诗的魅力，一起来学习《题西林壁》。

二、资料解题。

1、谁来说说你搜集的有关这首诗的资料。

（苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗。还将最终一首题于西林寺的墙壁之上。这首诗就是一首题壁诗。当时题壁诗盛行，由于雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表〞作品的途径之一。由于题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。）

（苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋有名文学家、书画家，是“唐宋八大家〞之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏〞。本文是苏轼经过庐山时写下的五首游记诗之一。）

2、能说说题目的意思吗？（书写在西林寺墙壁上的诗）

三、用文字画画

学习一二句：

1、这首诗中藏着几个方位词，谁能找出来。

板：横侧远近高低解释：横：正面看

这些方位词让你知道了什么？从不同角度来看庐山，风景就怎么样呢？

2、指导读词：人们常说诗中有画，画中有诗，诗人用6个字就为我们从不同角度画出了庐山的风景图，老师想用语言为我们描画其中的一幅图“横看成岭〞。从正面看庐山，山岭连绵起伏，气势磅礴。于是，我不禁想这样来读这个词：读出它的连绵不绝。谁也想试试像老师这样用文字画画，用朗读展示。来描画其他的风景图。

侧成峰：远：远看隐天蔽日，读句近：近看奇峰怪石

高：俯瞰幽谷深涧低：仰望重峦叠嶂

3、是按横侧远近高低不同的方位顺序去看庐山，看到的风景各不一致。同学们还可以按哪些顺序去看庐山呢？

生：按不同的时间顺序去，如早中晚；可以不同的季节去，如春夏秋冬；还可以不同的天气去，如晴阴雨等。

师：同学们真擅长思考，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样，真是……生接：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

4、说句意：寥寥几句，区区14字，就为我们勾画了出了几种不同的画面。同学们能用文字把前两行所描画的画面展示出来吗？

过度：从多个角度，细致地观测了庐山，从不同的方位顺序写出了庐山的美景，，一幅幅画面在眼前浮现，让人目不暇接，美不胜收。由此，发出慨叹：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。〞

三、学习后两句

1、请同学们自己读一读，谁能用自己的话说说这两句的意思？关系？（生读，回复：诗人不认识庐山的原因是由于他就在庐山之中，视野受到局限，只能看到庐山的局部，而不能看到庐山的全貌。）

2、用上由于…所以…再来说说。

3、再读读这句诗，你有什么疑问吗？为什么站在庐山之中就看不清庐山的真面目呢？（生思考、回复：是由于诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全部。）

4、师：“不…。.〞莫非诗人所指的只是庐山一座山吗？不，普天之下所有的山，每一座都是如此。以此类推，世间万物也是如此。我们来举一个简单的例子：我们每天都生活在地球上，但我们是时时都能看到地球的全貌吗？

5、师：对，从各个不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一个事物必需怎样做？（生答：全面的了解事物。）

师：对，这就是“当局者迷，旁观者清。〞让我们再来读后两行，把领悟的道理读进去。

四、有节奏读全诗。

古诗最考究的是吟诵。吟诵时要注意高低起伏，快慢停顿。请同学们试着吟诵这首诗。

五、悟《题西林壁》

1、同样是写庐山，但各不一致。谁来记得李白的《望庐山瀑布》，看看这几句诗和《题西林壁》在内容上有些什么不同？

2、小结：别的诗人写庐山，都是称赞庐山的美景，却另辟蹊径，由看到的景，悟出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中〞的人身哲理。这就是的奇妙之处，角度不同，感悟不同使“不识庐山真面目，只缘身在此山中〞这句诗成为千古绝唱。

六、背诵诗：知识在于积累，让我们把这首诗永远的留在记忆中。请同学们背一背这首诗，也可以边背边做动作。（展示背）

七、终止新课。

在古诗的这座百花园中，还有大量别具一格、匠心独运的诗篇，同学们让我们课下走进古诗，去品读它，继续领会古诗的魅力。

篇二：题西林壁教学设计篇二

教学目标：

1、认识3个生字。

2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。

3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。

4、体会观测的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。

教学重点：

1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

2、引导学生把握好朗读的节奏，把握抑扬顿挫。

教学难点：

体会诗人“当局者迷，旁观者清〞的思想，说说自己的感受。

教学准备：

学生收集有关苏轼的资料。

教学过程:

一、激情导入

师：我们的祖国山清水秀、风景幽美。由古至今，大量文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？

师：有名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）

二、初学感知

师：请同学们自读古诗，把不认识的自勾出来。，

指名读。正音

再来读一遍，注意停顿。

三、理解感悟

师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？

师生共同概括：

（一)、解诗题，知

说一说这首诗题目的意思吗？

说说关于苏轼的了解

（二)、抓字眼，明诗意

指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。

师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？

师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会浮现出这么多种形态呢？

师：你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假使你现在就面对着庐山……

完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。

师：浏览了庐山，不只是看，而是细心观测庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还认真去思考，你从哪看出来的

不识庐山真（重读）面目：“我〞没有认清庐山的真面目（全景）

只缘身在此山中：只由于我站在庐山中

想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目〞呢？

（三)、多诵读，悟诗情

师：为什么要描写庐山？

师：从多个角度，细致地观测了庐山，简单而生动地描绘了庐山的独特景象，可见他对庐山的瑰丽风景流连忘返。表达了他对庐山那称赞之情。你能不能用幽美的语调把你对庐山的情感朗读出来？

生：用各种方法诵读古诗提供背景音乐：

师：方才同学们十分有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目〞呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰〞了吗？

师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？

师：总结，对于对比繁杂的事物，假如不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清〞（板书）。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的看法。

四、升华与拓展

1、观看成语故事片《盲人摸象》。

2、说说观后的感受。

3、举出生活中的例子说明这个道理。

五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。

篇三：苏轼题西林壁教学设计篇三

年级：四年级

课型：新授课

课时：一课时

课题：九年义务教育六年制小学语文第八册第十九课《题西林壁》

教学目的：

1、借助字典弄请词句的意思；

2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观测角度不一样，观测效果不一样；

3、培养学生互助学习的才能；

4、经过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

重难点：理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的才能。

课时：一课时

教具：风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱

教学步骤

一、场景设置

在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。

二、导入