中班美术欣赏活动：大碗岛的塞纳河之春

幼儿园教学活动记录表基本信息所教学段学前教育所教年级中班随堂记录活动过程（关注关键事件）重要启示一、谈话导入活动。小朋友们，春天树木都发芽了，你仔细观察过它们吗？发芽时它们的树叶有些什么不同的颜色？（嫩绿色、绿色、有些红色）（出示课件“春天发芽的树”）小朋友们观察得真仔细，瞧！春天树木发芽的时候，树叶的颜色不同，深浅也不同。二、欣赏点彩画。1、迁移幼儿已有经验提问：你会用什么方法画春天的树？鼓励幼儿发散性地回答。2、（出示课件“大碗岛的塞纳河之春”）我们一起来看看，这是一位法国的大画家乔治国的春天的画，仔细瞧瞧，是用什么方法画的？图上景色是用颜料怎样画上去的？（一点一点点上去的）对，看河边的大树也是用颜料一点一点点上去的，大大的树冠上树叶颜色不同，原来的树叶颜色深，春天新发芽的树叶颜色浅。向幼儿介绍：像这样一点一点点着画出来的图画叫做“点彩画”。三、幼儿尝试用点彩画画春天的树。1、真好玩！今天我们就学这个本领，试着用“点彩画”的方法画春天的树。（请幼儿上来尝试用点彩画的方法画树干）教师及时肯定并引导多点一些，树木就长结识了，我们一起来试试，大家空手演示，并伴随儿歌：沾沾颜料舔一舔，点点点点再点点。教师以谈话的形式自然地引入活动主题，引导幼儿从生活中的观察体验出发，说说春天发芽树叶的特点。活动一开始就激发了幼儿积极参与活动的热情。教师发散性的提问引发了幼儿参与作画活动的愿望。出示点彩画作画方式的代表作，教师选用的作品是幼儿感兴趣，且中班下学期年龄段幼儿所能感受与欣赏的，教师引导幼儿在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，关注其色彩、形态等。教师重点引导幼儿聚焦欣赏观察名画上大树的树叶，并鼓励幼儿用语言、动作等描述感受到的作品的美。在感受与欣赏的基础上，幼儿了解了这种作画形式，幼儿在专心地欣赏这幅艺术作品的同时，激发了模仿和参与的愿望。教师创造条件，在幼儿接触作品时鼓励幼儿用这种方式表现。

2、你想画怎样的树冠呢？鼓励幼儿和同伴讲讲自己的想法（圆圆的大大的、像波浪一样的、三角形的）用点彩画的方法画出原来的老树叶和春天发芽的新树叶。3、幼儿自选画纸、颜料和不同的作画工具绘画。（1）（播放背景音乐）幼儿选用自己喜欢的不同大小、形状、颜色的画纸，在自己喜欢的颜料组，用画笔、棉签或手指点画的方式作画。（2）鼓励幼儿作画前先思考，点画横着的胖胖的树或竖着的高高的树。（3）重点指导幼儿大胆尝试用点彩画的方式作画（能力强画轮廓、能力弱加粗加大），伴随作画儿歌“沾沾颜料舔一舔，点点点点再点点”，（颜色不够了、营养没有了，再沾点颜色、吃点营养）及时地沾颜料适当舔刮后点画，点与点之间尽量密集，树冠有色彩的变化，表现出原来的老树叶和春天发芽的新树叶。四、展示评价作品。（1）先画好的幼儿之间轻轻地走动，与同伴相互欣赏作品，并讲讲自己点彩画的树两种不同颜色的树叶，同伴猜猜哪种颜色是原来的老树叶？哪种颜色是春天发芽的新树叶？（2）（幼儿陆续将作品贴在展示背景上）哇！一大片春天的树林啊！这里的空气真好！看一看，你最喜欢哪棵树？幼儿自己评价或相互评价（点得密密的真好看、春天的树有这么多颜色真美）活动延伸：作品干后幼儿剪下，在活动室布置成“春天的树”环境；在区角里继续用不同的作画工具点彩画。对于又一个开放式的提问，幼儿呈现出兴奋的积极回应，教师都极其理解和尊重幼儿的这些情绪体验。教师为幼儿创设自主的艺术创作机会和条件，幼儿自选丰富的材料、工具等，开展名画欣赏后的表现与创作。同时教师播放适宜的背景音乐，为幼儿营造了敢于并乐于表达表现的心理氛围。在幼儿自主表达创作的过程中，教师不做过多的干预，更没有把自己的意愿强加给幼儿，而是注重观察，在幼儿需要时再给予适宜的帮助。对于又一个开放式的提问，幼儿呈现出兴奋的积极回应，教师都极其理解和尊重幼儿的这些情绪体验。教师为幼儿创设自主的艺术创作机会和条件，幼儿自选丰富的材料、工具等，开展名画欣赏后的表现与创作。同时教师播放适宜的背景音乐，为幼儿营造了敢于并乐于表达表现的心理氛围。在幼儿自主表达创作的过程中，教师不做过多的干预，更没有把自己的意愿强加给幼儿，而是注重观察，在幼儿需要时再给予适宜的帮助。教师能充分理解幼儿的学习特点，尊重幼儿发展的个体差异，并鼓励同伴互学、互为评价的学习方式。教师随即展示幼儿作品，并鼓励幼儿用自己的作品布置环境，并积极开展有效的评价环节，了解和倾听幼儿作品表现的想法与感受。活动目标是否聚焦并达成等?活动目标聚焦，突出重难点，结合情、技、知三维目标制定，表述清晰，体现本次活动的特质，具有整合性、适切性和可操作性，目标达成度较高。活动目标是否聚焦并达成等?内容适切是否符合年龄特点等？活动选材符合中班下学期幼儿年龄特点，贴近幼儿生活经验，满足幼儿发展需要，具有一定的挑战性；活动内容有开展集体教学活动的价值，并具创新性。教师行为是否亲和热情等？教师教态亲切自然，教法符合幼儿的学习特点，能围绕目标推进活动，提问有针对性、开放性，操作有探究性、挑战性，能进行师幼、幼幼之间的有效互动。幼儿表现是否积极主动等？幼儿能积极主动地参与活动，自主地在感受和欣赏的基础上表现与创造，幼儿具有良好的学习习惯和较强学习能力，体现了不同领域与目标间的整体发展。活动氛围是否轻松融洽等？整个活动氛围轻松融洽，教师注重激发幼儿的学习兴趣，从幼儿的生活经验入手