有效课堂教学设计完整课件

有效课堂教学设计1.有效课堂教学设计1.一、教师要扎实的基本功二、教师要透彻理解教材三、教师要激活学生的思维四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际六、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起七、教师要充满激情八、教师要富有机智让课堂生活过程之旅常新，让课堂生活理论之林常绿，让课堂生活之路常直，应具备以下几点：2.一、教师要扎实的基本功让课堂生活过程之旅常新，2.一、教师要扎实的基本功俗话说：“行家一出手就知有没有”，教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“站稳脚”的前提，教师优美清晰的语言语调、到位的知识讲解，科学合理、工整美观的板书，娴熟的板画等，对下面听课的学生会有强烈的吸引力。3.一、教师要扎实的基本功俗话说：“行家一二、教师要透彻理解教材教师对教材的正确理解是上好的前提，在此基础上，教师才会有明确的教学目标，并围绕这个目标开展各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能流畅而自然。4.二、教师要透彻理解教材教师对教材的正确三、教师要激活学生的思维成就课堂教学精彩的关键是把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。课堂的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的几种形式，还要善于点拨、引导，才能使学生对学习的内容发生兴趣，从而进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。尤其是创设一个良好的导语非常重要，因为一首优美的乐章要有优美的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，导课就好比挖水渠，水渠挖好了，对正文的学习（引水），不就是一件水到渠成的事吗？精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥悄然开启学生的思维。理想的新课导入依据教学目的，教材内容特色，学生年龄心理特征和教师自身特点，创造性导致新课的最佳入口处，扣住学生的心弦，创设愉悦的学习氛围，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。5.三、教师要激活学生的思维成就课堂教学常用的导课方法有：歌曲导入法诗词导入法故事导入法悬念导入法巧用迁移法教具导入法观察导入法情感感染法音像导入法。强调式导入法联系旧知，提示新课开门见山，揭示新课动手操作，亲身体验利用游戏，创设情境联系某些社会现象来导课联系师生的见闻或亲身经历来导课6.常用的导课方法有：歌曲导入法音像导入法。6.四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。7.四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术教教学提问的方法

抓“文眼”提问扣“关键”提问找“矛盾”提问捉“细节”提问选“空白”提问

抓“错误”提问扣“关键”提问挖“无疑”提问捕“含蓄”提问借“对比”提问8.教学提问的方法

抓“文眼”提问课堂提问的误区有价值的提问，不仅可以用来组织教学、反馈教学信息，而且对培养学生思维能力和分析问题能力有很大的益处。然而，从调查情况看，一些教师由于对一些提问处理不当，不仅没有发挥提问应该有的作用，反而影响到学生学习兴趣。9.课堂提问的误区有价值的提问，不仅可以用存在的主要问题提问过多问题过小提问时态度过硬提问对象随意或集中

提问没有梯度提问方法不当轻易否决学生的回答和提问对学生回答问题的评价不当10.存在的主要问题提问过多提问没有梯度10.

魏书生老师曾说过，“好的导入语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”我体会到不仅好的导语，而且好的过渡语能像磁石一样把学生牢牢地吸引住，在整个课堂教学环节中起着重要的作用。它可以培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲，为整堂课的教学打下良好的学习基础。然而，在我们身边或多或少还存在着对过渡语的认识误区。11.魏书生老师曾说过，“好的导入语像磁对过渡语的认识误区认为过渡语可有可无过渡语过于单调，乏味过渡语过长，喧宾夺主12.对过渡语的认识误区认为过渡语可有可无12.课堂教学过渡语的作用对各环节内容的“穿线”作用。提醒学生注意、激发思维作用。温固知新的作用。给课堂教学增加美感。13.课堂教学过渡语的作用对各环节内容的“穿线”作用。13.教学过渡语的类型：直入式承上启下式（顺流式）小结式过渡问题式过渡复述式过渡评论式过14.教学过渡语的类型：直入式14.结束，是课堂教学活动进行的终端，是师生间在一堂课中情感共鸣的最后一个音符。结束技能是指教学将要结束时，教师引导学生对所学知识与技能进行及时地总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动方式。它通过归纳总结、领悟主题、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构。其心理学任务是使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得课虽尽而趣无穷的教学效果。15.结束，是课堂教学活动进行的终端，是师生间运用课堂教学结束技能的作用形成知识网络，巩固所学知识。总结教学内容，埋下教学伏笔。总结思维过程，促进智能发展。领悟内容主题，进行思想教育。巩固所学知识，强化学习技能。16.运用课堂教学结束技能的作用形成知识网络，巩固所学知识。16.设计课堂教学结束方法的原则总结性原则针对性原则系统性原则实践性原则迁移性原则刺激性原则17.设计课堂教学结束方法的原则总结性原则实践性原则17.设计课堂教学结束方法的类型总结结束法。

质疑结束法。

延伸结束法。悬念结束法。复述结束法。鉴赏结束法。练习结束法。传道结束法。表演结束法。迁移结束法。18.设计课堂教学结束方法的类型总结结束法。18.课堂教学结束技能运用中存在的问题

在教学中，具体表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖“无”：有的课堂教学没有“结束”这一环节。“残”：有的课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害。“浅”：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。“散”：有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。“拖”：有的教师很重视结束，但内容安排得过多，时间过紧，造成拖堂。19.课堂教学结束技能运用中存在的问题在教学中，具体表现五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际

新课标反复提倡的一个理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励教师给学生创造探究的平台。但教师决不能为了热闹为了合作、为了更能体现新课标精神，而去想着法儿的变花样，搞一些哗众取宠、虚情假意的东西。而应该在新课标理念的指导下，要根据教材内容特点和学生实际，去全新处理教材，选择教学方式，学习方式。所以说，教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生实际。20.五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际六、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起课堂教学的“亮点”，是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。

有经验的教师进行教学时，总是牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到高潮、智力振奋的积极状态。课堂教学亮点的出现能使学生受到良性的强烈的刺激，使课堂教学的境界得到升华。

那么，如何营造“亮点”呢？“亮点”可以是事先设计的，也可以是课堂随机生成的，营造亮点，一看你的意识强不强，二看你的能力硬不硬，三是你的机智高不高。21.六、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起七、教师要充满激情马卡连柯曾指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”一个冷漠，毫无表情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。课堂上教师饱满的热情，最佳的心境和高昂的教学激情必能感染学生，调动教学气氛，使学生在心里上产生共振，进入最佳的学习状态。一个充满激情的教师，需要在课堂上全身心地投入，真诚地对待学生。说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”22.七、教师要充满激情马卡连柯曾指出：“做八、教师要富有机智教学机智在当今课改课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。俄国教育家乌申斯基教学机智并非可望而不可及，只要我们掌握它的一般规律，利用科学的方法，沿着有效的途径，就不难处理好课堂偶发情况，创造性地完成教学任务，从而不断地提高自己的教学机智水准。课堂上偶发情况的发生，无疑是对教师的一种严峻挑战，然而挑战与机遇同在，偶发情况中，既有不利于正常教学的，又有有利于正常教学的，既经过教师及时、巧妙、灵活地处理，能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。23.八、教师要富有机智教学机智在当今课改课感谢您的关注！24.感谢您的关注！24.有效课堂教学设计25.有效课堂教学设计1.一、教师要扎实的基本功二、教师要透彻理解教材三、教师要激活学生的思维四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际六、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起七、教师要充满激情八、教师要富有机智让课堂生活过程之旅常新，让课堂生活理论之林常绿，让课堂生活之路常直，应具备以下几点：26.一、教师要扎实的基本功让课堂生活过程之旅常新，2.一、教师要扎实的基本功俗话说：“行家一出手就知有没有”，教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“站稳脚”的前提，教师优美清晰的语言语调、到位的知识讲解，科学合理、工整美观的板书，娴熟的板画等，对下面听课的学生会有强烈的吸引力。27.一、教师要扎实的基本功俗话说：“行家一二、教师要透彻理解教材教师对教材的正确理解是上好的前提，在此基础上，教师才会有明确的教学目标，并围绕这个目标开展各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能流畅而自然。28.二、教师要透彻理解教材教师对教材的正确三、教师要激活学生的思维成就课堂教学精彩的关键是把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。课堂的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的几种形式，还要善于点拨、引导，才能使学生对学习的内容发生兴趣，从而进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。尤其是创设一个良好的导语非常重要，因为一首优美的乐章要有优美的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，导课就好比挖水渠，水渠挖好了，对正文的学习（引水），不就是一件水到渠成的事吗？精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥悄然开启学生的思维。理想的新课导入依据教学目的，教材内容特色，学生年龄心理特征和教师自身特点，创造性导致新课的最佳入口处，扣住学生的心弦，创设愉悦的学习氛围，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。29.三、教师要激活学生的思维成就课堂教学常用的导课方法有：歌曲导入法诗词导入法故事导入法悬念导入法巧用迁移法教具导入法观察导入法情感感染法音像导入法。强调式导入法联系旧知，提示新课开门见山，揭示新课动手操作，亲身体验利用游戏，创设情境联系某些社会现象来导课联系师生的见闻或亲身经历来导课30.常用的导课方法有：歌曲导入法音像导入法。6.四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。31.四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术教教学提问的方法

抓“文眼”提问扣“关键”提问找“矛盾”提问捉“细节”提问选“空白”提问

抓“错误”提问扣“关键”提问挖“无疑”提问捕“含蓄”提问借“对比”提问32.教学提问的方法

抓“文眼”提问课堂提问的误区有价值的提问，不仅可以用来组织教学、反馈教学信息，而且对培养学生思维能力和分析问题能力有很大的益处。然而，从调查情况看，一些教师由于对一些提问处理不当，不仅没有发挥提问应该有的作用，反而影响到学生学习兴趣。33.课堂提问的误区有价值的提问，不仅可以用存在的主要问题提问过多问题过小提问时态度过硬提问对象随意或集中

提问没有梯度提问方法不当轻易否决学生的回答和提问对学生回答问题的评价不当34.存在的主要问题提问过多提问没有梯度10.

魏书生老师曾说过，“好的导入语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”我体会到不仅好的导语，而且好的过渡语能像磁石一样把学生牢牢地吸引住，在整个课堂教学环节中起着重要的作用。它可以培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲，为整堂课的教学打下良好的学习基础。然而，在我们身边或多或少还存在着对过渡语的认识误区。35.魏书生老师曾说过，“好的导入语像磁对过渡语的认识误区认为过渡语可有可无过渡语过于单调，乏味过渡语过长，喧宾夺主36.对过渡语的认识误区认为过渡语可有可无12.课堂教学过渡语的作用对各环节内容的“穿线”作用。提醒学生注意、激发思维作用。温固知新的作用。给课堂教学增加美感。37.课堂教学过渡语的作用对各环节内容的“穿线”作用。13.教学过渡语的类型：直入式承上启下式（顺流式）小结式过渡问题式过渡复述式过渡评论式过38.教学过渡语的类型：直入式14.结束，是课堂教学活动进行的终端，是师生间在一堂课中情感共鸣的最后一个音符。结束技能是指教学将要结束时，教师引导学生对所学知识与技能进行及时地总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动方式。它通过归纳总结、领悟主题、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构。其心理学任务是使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得课虽尽而趣无穷的教学效果。39.结束，是课堂教学活动进行的终端，是师生间运用课堂教学结束技能的作用形成知识网络，巩固所学知识。总结教学内容，埋下教学伏笔。总结思维过程，促进智能发展。领悟内容主题，进行思想教育。巩固所学知识，强化学习技能。40.运用课堂教学结束技能的作用形成知识网络，巩固所学知识。16.设计课堂教学结束方法的原则总结性原则针对性原则系统性原则实践性原则迁移性原则刺激性原则41.设计课堂教学结束方法的原则总结性原则实践性原则17.设计课堂教学结束方法的类型总结结束法。

质疑结束法。

延伸结束法。悬念结束法。复述结束法。鉴赏结束法。练习结束法。传道结束法。表演结束法。迁移结束法。42.设计课堂教学结束方法的类型总结结束法。18.课堂教学结束技能运用中存在的问题

在教学中，具体表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖“无”：有的课堂教学没有“结束”这一环节。“残”：有的课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害。“浅”：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。“散”：有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。“拖”：有的教师很重视结束，但内容安排得过多，时间过紧，造成拖堂。43.课堂教学结束技能运用中存在的问题在教学中，具体表现五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际

新课标反复提倡的一个理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励教师给学生创造探究的平台。但教师决不能为了热闹为了合作、为了更能体现新课标精神，而去想着法儿的变花样，搞一些哗众取宠、虚情假意的东西。而应该在新课标理念的指导下，要根据教材内容特点和学生实际，去全新处理教材，选择教学方式，学习方式。所以说，教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生实际。44.五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际六、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起课堂教学的“