教师专业发展的境界：形成教师个人的教育哲学

教师专业发展的境界：

形成教师个人的教育哲学

王坤庆华中师范大学教授、博士生导师

教师专业发展的境界：形成教师个人的教育哲学导言1教育哲学存在的三种形态2教师个人教育哲学的基本内容3教师个人教育哲学素养的养成4

一、导言

当代教师专业发展理论已经出现新的态势，就是从侧重教师的学科专业知识和技能发展转向关注教师的人文素养、教师的德性品质与职业情操、教师的人性发育和关怀伦理观的发展，形成了建构学科知识、提高教育技能与丰富教师的人文素养一体化的新型教师专业发展观，也即德性教师发展观。

教师专业化的四重境界知识技能德性观念当代，一种以教育爱为核心关注教师个人教育哲学养成的教师专业发展理念正在改变传统的教师专业化观念。本专题主要从建构和提升教师的个人教育哲学角度，谈教师专业发展的境界，即将教师专业化由教师知识养成、职业技能训练提升到个人理想追求的层次，期望对我国教师专业发展的现状有所改善。二、教育哲学存在的三种形态专业的教育哲学（ProfessionalPhilosophyofEducation）公众的教育哲学（PublicPhilosophyofEducation）个人的教育哲学（PersonalPhilosophyofEducation）索尔蒂斯（当代美国教育哲学家、伊利诺伊大学）教授二、教育哲学存在的三种形态教育哲学存在的三种形态表明，教育哲学具有:

可研究性

可普及性

可实践性二、教育哲学存在的三种形态

对教育实践真正起调节和指导作用的是个人的教育哲学，即使是一种反映了时代精神、把握了现实问题的专业教育哲学，也只有在更多的具体的个人理解并接受之后，才能体现出它对教育实践的指导作用。

二、教育哲学存在的三种形态

教育哲学与教育实践的关系在我国的情况可能更特殊一些，这主要是由于我们曾经在理论与实践关系问题的解释上出现了片面。一是只讲实践，不讲理论；二是只讲理论联系实际，不讲实际联系理论；三是理论与实践两张皮。

教师专业发展的境界：形成教师个人的教育哲学导言1教育哲学存在的三种形态2教师个人教育哲学的基本内容3教师个人教育哲学素养的养成4三、教师个人教育哲学的基本内容

教师个人的教育哲学是教师在长期的学习与实践的基础上积累而形成的对教育的基本看法或对教育的理想信念集中与浓缩，是教师教育工作的出发点与归宿，它对一个教师的教育行为或教育生活起着重要的制约和影响作用，是教师根本的教育观念，是教师的教育灵魂所在。三、教师个人教育哲学的基本内容

就教师个人的教育哲学所包括内容来看，一般包含三个层次：

第一个层次是与哲学观具有同构性的根本教育理念，它一方面受哲学世界观影响，即有什么样的哲学观就有什么样的教育理念，另一方面它又与教育实践有着密切的联系，深刻影响着教师对教育行为的选择。三、教师个人教育哲学的基本内容

如人性观与教育，就是一个在哲学影响下对教育的基本看法问题，可以说，有什么样的人性观就可能有什么样的教育观。在历史上，不同的人性观导致不同的教育观并影响到个人的教育实践行为取向的不同，几乎中外都存在。三、教师个人教育哲学的基本内容教育理念中的所谓科学精神与人文精神，也与哲学上的唯物主义和唯心主义有着密切的联系。一般的情况下，以科学精神为主导的教师，他更多愿意遵循规律，更多地强调用科学知识和理论去训练学生的科学思维；以人文精神为主导的教师，他则更多地愿意尊重学生的个性与人格，去发展学生的精神世界，使学生成为精神丰富、人格高尚的人。

三、教师个人教育哲学的基本内容

第二个层次是教师在哲学层次的教育理念影响下形成的一系列教育观念，主要包括教师个人所持有的发展观、学生观、知识观、质量观等，这些教育观念对教师的教育行为起着具体的指导作用。

发展观：所谓发展观就是教师对学生的身心发展所持有的认识并作出的判断与选择。三、教师个人教育哲学的基本内容知识掌握与能力发展智力发展与全面发展

普通发展与特色发展一般发展与潜能发展三、教师个人教育哲学的基本内容

学生观：是教师对学生在教育过程中的地位和作用的一种基本认识。

三、教师个人教育哲学的基本内容

当代日本教育家村·井实在研究了人类教育的演变历程后认为，在人类历史上，儿童观经历了四种模式的演变，即农耕模式、手工模式、工业模式和人类模式。三、教师个人教育哲学的基本内容

观念一：学生是身心迅速发展过程中的人观念二：学生是主体客体的统一体观念三：学生是能动的自我教育的主体观念四：师生关系是交互式主体间性关系

知识观：是教师面对人类积累起来的知识体系的再认过程，同时也决定了教师以什么样的方式去传授知识。三、教师个人教育哲学的基本内容

在当代，用什么观点去看待知识，已经引起人们极大的兴趣和争论。从历史上看，人们对知识经历了自由主义知识观、理性主义知识观和工具主义知识观的演变。三、教师个人教育哲学的基本内容

当代，人们基于对传统的权威主义知识观的批判，提出了建构主义知识观和后现代知识观，后两者反映了人们对知识的重新诠释。以皮亚杰和波兰尼为代表的建构主义知识观认为，知识不仅仅是传授的，更是建构的。知识的建构需要个体与他人进行不断的互动和磋商，换句话说，个人所获得的知识，并非个体任意建构起来的，而是互动和切磋中所达成的共识，它强调的是学习和获取知识的过程，而不仅仅是学习的结果。建构主义知识观在一定程度上否定和颠覆了教师是知识权威的代言人。建构主义知识观下的教师被视为和学生一样，在知识获取的过程中是积极的学习者，在与外部世界的交往中建构新的理解和属于自己的知识；教师作为探究者，必须发展其观察学生、帮助学生解决学习问题的方法和能力，包括营造有利环境，督促、帮助学生提出问题和做出理论假设。三、教师个人教育哲学的基本内容

以利奥塔和福柯为代表的后现代知识观则认为，在后现代状态下，知识的确定性、绝对性和普遍性被颠覆了，人类知识发展的所有历史所追求的真理性大厦坍塌了，真理所具有的巨大的控制能力、吞噬能力、整合能力以及绝对的优先性被祛除了，差异性取代了同一性，多元性和开放性取代了理性链条和逻辑绳索，局部、细节和意外性也能够独自活动、闪现、发光并不再龟缩于体系、规律和必然性的屋檐下而委曲求全。三、教师个人教育哲学的基本内容教师个人的教育哲学的第三个层次是教师对自己作为教师的形象的认同，并在个人的教育行为和教育生活中去追求、去实现对自我形象的塑造与建构。三、教师个人教育哲学的基本内容

关于教师形象，中外历史上有很多解释或描述，如将教师比喻为园丁，要对学生进行精心呵护；或将教师视为蜡烛，在照亮别人的过程中毁灭了自己，体现的是一种奉献精神；还有人将教师看作是人类灵魂的工程师，他的主要职责是引导人的精神成长；等等。三、教师个人教育哲学的基本内容在西方，对教师形象的描述或者是教师的自我定位更是丰富多彩，苏格拉底的理想教师形象就是一个真正的知识分子，卢梭则认为教师是守护儿童善性的生命导师，杜威将教师看作是学生在通往天国的道路上的引路人，怀特海认为教师是个善诱者，弗莱雷则将教师视为一个文化工作者，马尔库塞从他的批判哲学出发，更是将教师人格定位知识分子应该具有的“叛逆的主体性”。三、教师个人教育哲学的基本内容

我认为，无论中国还是西方，人们对教师形象的思考和定位都有助于我们重新对教师形象的认定。在我看来当代教师形象应该是一个知识分子形象，他富有知识，不盲从，也不偏见，还富于批判精神，更要敢于超越自我和自我实现，在引导学生健康、全面发展的同时，还要关心社会的进步，也要不断地追求和实现自身的价值。三、教师个人教育哲学的基本内容苏格拉底费希特杜威孔子沈元朱自清叶圣陶教师专业发展的境界：形成教师个人的教育哲学导言1教育哲学存在的三种形态2教师个