教育心理学人物归纳

(完好版)教育心理学人物归纳(完好版)教育心理学人物归纳(完好版)教育心理学人物归纳卡普捷列夫俄国1877年桑代克美国1903年巴甫洛夫华生格思里斯纳金班杜拉

教育心理学名人名著理论统计《教育心理学》第一部正式以教育心理学命名的教育学著作《教育·心理学》?教育心理学开创人；联系派的?西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注学习理论结合主义心理学鼻祖使用小猫逃出迷笼的实验解说试误学习现象共同要素论；提出学习迁移的共同要素说提出经典性条件作用论经典性条件作用论；行为主义学派开创人环境决定论的代表人物周边学习理论继承华生的环境决定论；操作性条件反射理论开创人德育的社会模拟模式；反响结果的功能包括：信息功能、动机功能、增强功能模拟的形式包括：直接模拟、综合模拟、象征模拟格式塔托尔曼布鲁纳美国20世纪60年代1994年奥苏贝儿

学习过程不是简单的在增强条件下形成刺激与反响的联系，而是由有机体积极主动的形成新的完成或认知结构

认知派的S—O—RD学习理论课程改革运动将教育心理学的发展归纳为“主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究学习的最正确方法是“发现学习”用“认知结构”取代“完形”学生的学习是经过同化，将当前的知识与认知结构建立非人为的，实质的联系，使知识结构不断发展的过程学生课堂学习动机的组成部分包括认知的内驱力、自我提高的内驱力、隶属的内驱力有意义的接受学习是学生学习的主要形式上位学习、下位学习和并列结合学习--命题学习?把学习分为：接受学习、发现学习乌申斯基《人是教育的对象》俄国心理学的确定人，教育心理学之父弗拉维尔凯勒奥斯古德推孟冯忠良韦伯

1968年1971年

元认知研究的代表人物提出个人化授课系统提出三维迁移模式提出智商看法提出“结构必然向”授课理论提出“一致性解析”授课模式?提出开放课堂授课模式罗斯塔尔发现教师的积极希望对学生拥有正向引导作用加德纳提出多重智力论辛普森1966年提出动作技术的七层次结构理论柯尔伯格运用“道德两难故事法”研究道德里德迁移的图式理论的代表人物克拉蒂提出知觉一动作技术的三层次理论比奈世界上第一个智力测试的设计者吉尔福特三维结构理论斯腾伯格?智力三元论?提出“应用智力”培养方案韦克斯勒提出“离差智商”看法罗杰斯?人本主义代表人物；?提出心理健康教育的非指示性原则马斯洛人本主义心理学代表人物廖世承中国1924年《教育心理学》中国第一部教育心理学著作安德森?现代行为主义教育心理学家?将知识分为陈述性知识和程序性知识两类曼德勒“符号近似物”思想理论皮亚杰瑞士《发生认识论》?德育的认知模式?发生认知论?研究道德所采用的方法是：对偶故事法?儿童的认知发展要经过：感知运动阶段、前运算阶段、详尽运算阶段、形式运算阶段??

心理发展涉及四个重要的看法：图式、同化、适应、平衡影响和限制心理发展的要素：成熟、物理要素、社会环境及平衡化维果茨基前苏联?近来发展区：授课一方面要适应学生现有的水平，但更重要的是发挥授课对发展的主导作用，走在儿童发展的前面?提出心理发展的文化历史观，后经列昂节夫、鲁利亚的完满，形成“维、列、鲁”学派埃里克森?以精神解析为基础的心理学家?心理社会发展阶段理论：乳儿期、婴儿期、学先期、学龄期、青少年期、成年早期、成年中期、成年后期?重申社会文化背景对人格发展的作用韦特海默、苟格式塔学派代表人物勒、考夫卡林格伦把学习分为：技术和知识的学习、看法学习、态度学习彼得罗夫斯基把学习分为：反射学习、认知学习盖齐把学习分为：应答性学习、凑近学习、操作学习、观察学习、认知学习加涅1969年《学习的条件》?第一次提出“授课心理学”；?把学习分为五类：语言信息的学习、智慧技术的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技术的学习?最核心的理论：学习条件学说珍尼特·沃斯“三重周围”泰勒学习目标之父夸美纽斯《大授课论》?“只有经过教育才能成为人”?第一个提出把授课理论的研究建立在心理学的基础上?论证班级组织，确定班级组织的理论基础?“应当次序渐进地来学习所有，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”?“所有知识都从感官的知觉开始的”、“泛智教育”?第一次明确提出“教育必定依据自然”霍姆斯、雷特1974年社会适应量表冯特德国1879年创立世界上第一个心理学实验室、出生科学心理学，使心理学成为一门独立的学科潘菽《教育心理学》任何一种道德结构都包括有必然的道德认识、道德感情、道道德为海德1958年《人际关系心理学》“归因理论”产生的标志赫尔1920年人工看法研究吉尔福德美国1967年创立了”智力三维结构模型理论“弗洛伊德20世纪40年代加入“儿童的个性”“社会适应性”“生理卫生”、心理性欲发展阶段理论莫雷“结合性学习体系”“运算性学习体系”凯尔曼态度改变和道德形成阶段包括：听从、认同、内化詹姆斯西方最早比较系统的研究自我看法德鲁克目标管理马卡连柯埃拉斯莫斯彼得·麦克费尔马卡连柯朱熹第斯多惠赫尔巴特

英国苏联

“平行影响”教育思想率先正式使用“班级”一词德育的体谅模式“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地敬爱一个人。”“次序而渐进，熟读而精思”“一个坏的教师赠予真理，一个好的教师则教人发现真理”《一般教育学》?率先明确提出授课拥有教育性专心理学的“统觉理论”原理说明授课过程传统教育学代表把教育学建立在伦理学和心理学基础上第一个提出要使教育学成为科学凯洛夫斯宾塞荀子孟子、弗洛伊德舒尔茨杜威康德

《今世教育学》认为授课过程是一种认识过程英国把“课程”一词用于教育科学、教育科学提议者外铄论，环境决定论内发论人力资本理论美国《民本主义与教育》?儿童中心主义?在做中学?教育即生活、学校即社会?现代教育代言人德国最早解说教育学、“人是独一需要教育的动物”卢梭亚里斯多德柏拉图苏格拉底孔子高尔顿霍尔格塞尔洛克华生斯金纳斯腾沃德武斯

《爱弥尔》古希腊《政治学》最早提议全面发展的友善教育古希腊《理想国》古希腊助产术（或叫“产婆术”）《学记》世界最早的教育专著、“化民成俗，其必由学”、“建国君民，授课为先”、“时教必有正业，退息必有居学”、“师严尔后道尊”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“学不躐等”、授课相长、次序渐进《论语》“有教无类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“博学于文，约之以礼”、“不愤不启，不悱不发”（“启示”一词本源）、“学而不思则惘，思而不学则殆”、因材施教英国1869年《遗传的天才》遗传决定论的开创人遗