政史地新授课课堂教学模式

生本教育理下“六环节学模式”流依据思想品德课的内容及课标要求和中学生的身心特点制本学科课堂教学模式基本流程。一、创情境

导入新①根据本节学习内容及学生的生活经验、背景知识，精心创设有利于激发学生学习欲望、调动学生生活经验，能引发学生读书思考、自研学习材料兴趣的学习情境。②教师结合情境中隐含的学科知识，提出本节课要解决的问题，揭示出本节课的学习主题，并让学生带着问题和要求，投入到新课的学习中去。要：①创设情境时，学科要贴近学生的社会、生活经验。②自主学习性问题的设计要从教材出发，立足于对学科基本知识、基本规律、基本原理及其应用。③根据学情确定出示问题的形式灵活多样以利用教学媒体或是卡片等形式。二、自学习

探究提①学生围绕自主学习任务研读教材或有关文本，完成自主学习性问题，实现对基础知识和学习内容的初步感知。②小组长负责组织自主学习情况，对于学生个体学习中的有关疑问，小组内尝试解决。③学习小组内共同或有争议的疑问，等待全班研讨或请教师指导。④对各学习小组自学情况进行评价激励。要：①在学生自主学习过程中，教师必须深入到各学习小组，注意发现学生的共性问题及个性问题，个性问题可即时点拨，共性问题可集中点拨引导，还应特别指导学困生的自学情况。②学生对自主学习情况的展示交流活动做好准备，形式要灵活多样，不必采取轮流形式、面面俱到，重点了解自主学习目标的达成情况。三、小组交流

互动释①根据课前的预设的合作交流性问题或自主学习阶段存在的共性问题及新生成的有价值问题，提出小组研讨的内容和问题及研讨的要求，让学生明确在什么地方合作学习、合作学习什么、怎么合作学习。②小组长组织组内成员进行充分小组研讨，互相启发，进行合作探究，深化对合作交流性问题的理解与认识，形成组内共识，生成最佳问题解决方案，并做好记录。③教师要有针对性地参与到各学习小组中，发现和指导学生学习中的问题和困难，适时组织、指导并掌握各小组的研讨情况。与学生一起互动交流，及时进行启发、引导和点拨。不断调控教学，对于小组研讨中产生的有价值的思考及生成的创新性问题，提出来与全班共享。④教师对各学习小组的研讨情况进行评价激励。要：①讨论交流的话题即可由教师进行设定可是课堂生成的有价值的问题或学生在自主学习中产生的疑难问题等，但合作交流性问题不宜过多1—个可。②小组合作交流学习必须建立在充分自主思考的基础之上，在小组讨论之前，必须1

要求学生先对交流的问题，进行自我思考探究。③在合作交流过程中，教师根据巡视发现的共性或有价值的问题，不排除进行集体指导的做法。四、集展示

精讲点①各小组选定的展示对象要根据问题的难易确定，既可以由小组选定，也可由教师选定，在不同小组间尽量要选定同一学习水平的学生进行展示，不能由个别学生包办。②各小组学生展示不仅仅是念答案、读自己书写的过程，必须是在理解的基础上的讲解，学会当老师。③在展示板上书写的内容尽量做到各学习小组同时书写，展示后由学生交叉评研；④学生认知不到位的问题，教师一定要引领到位、总结到位、强调到位。要：①对学生的展示要有明确要求，做到“四清楚清楚、展板写清楚、口中讲清楚、让别人听清楚，表达时要面向全体，充分运用肢体语言、充满激情、抑扬顿挫、神采飞扬②展示时若遇不同意见其他学生无需举手起面向全体学生进行发言或争辩。发言时，以最先起立者优先，其他同学自动放弃并认真听、记，等发言完毕后再补充发言，必要时教师予以点拨、评价或重点知识的强调。③这一环节教师一定要注意“讲”的适度。在讲的时间和内容上都要把握度。需要记住一个“三不讲原则是生会的一概不讲；凡是学生不会，但想一想能会的一概不讲；凡是想一想也不会，但研究研究讨论讨论、争辩争辩能会的一概不.五、课堂小结

归纳提①通过本节课学习，学生归纳本框知识骨架，梳理知识脉络，做到学有所得。②通过本节课学习学畅谈人感悟便形成正确的世界观人生观价值观。③老师点评，及时小结，展示知识脉络，起到画龙点睛、归纳升华的作用。要：①课堂小结要求学生独立完成，可以是知识性的，也可以是人生启发性的。②每个组出一名同学到本组展示板区域展示。③不同组之间相互评价，查漏补缺，并做好小组评价。六、针训练

反馈达①学习小组各位成员限时独立完成达标检测性问题及拓展运用性问题。②小组长检查小组成员答题情况，组织对出现的错误进行讲解、分析，形成统一答案。③各小组展示达标检测成果，其它小组予以补充、纠错、质疑并修正答案。教师要适时引导、纠偏、评价。④学生依据学习目标思考归纳总结性问题，教师引导学生对所学知识进行归纳总结，及时将知识转化为能力。要：①达标检测性问题提倡以选择题为主，针对学科的基础知识、基本原理，还有重难点、易混易错知识点，设计的问题要有针对性、层次性。②拓展运用性问题主要培养学生在新情境中，迁移运用新知识、学科基本原理分析和解决相关学科问