《幼儿科学教育与活动指导》课程诊改报告（定稿）

《幼儿科学教育与活动指导》课程诊改报告课程建设是实现人才培养目标的基本保证。根据我校教学工作诊改要求，结合《学前教育系课程‘十三五'建设规划》，以学前教育专业认证的结论为参照，推动并完善课程资源建设，提高课堂教学质量，促进课程诊改有序开展。一、诊改基础课程基本情况本课程是学前教育专业的必修课程。是在《学前儿童生理与保育》、《学前儿童心理发展》、《学前教育原理》课程基础上开设的一门理论加实践课程。本课程是以运用学前教育学和学前心理学的理论、原则来研究学前儿童科学教育过程的基本问题，其功能是对接人才培养目标，根据幼儿教师工作岗位能力要求，培养学生具有从事学前儿童科学教育的专业素养和教学能力，为后继岗前培训、毕业实习、毕业设计等课程学习奠定基础的专业核心课程。根据幼儿园科学教育实践以及学生实际，在总结提炼课堂教学经验基础上,由我校教师刘洪玉、韦微等编写了由华东师范大学出版社出版的《幼儿科学教育与活动指导》教材，对提高学生设计、组织实施及评价学前儿童科学教育活动的能力具有重要作用，对提升学生的专业认知、实践能力具有重要支撑作用。《幼儿科学教育与活动指导》在多年教学实践的基础上形成了以刘洪玉副教授为核心的课程建设团队，课程组共有教师多名，具备有五年以上的教学经验,具有丰富的一线教学指导经验和科学经验。经过多年的课程实践，我校《幼儿科学教育与活动指导》课程拥有较为完善的课程实训条件，校内实训以科学探究室为主，校外有多家区级示范园作为校外实践基地，可以较好的开展校内实训和校外实训。在课程教学过程中，累积了多种课程教学素材，包含科学小素材、一线幼儿园教学案例、区域活动开发案例以及学生教学案例。同时从2017年借助学校十门核心课程，《幼儿科学教育与活动指导》课程组开发了数字化教材，并进行微课的开发与拍摄，正在逐步的完善课程数字化资源。在课程实践过程中，基于过程性评价，持续性的关注学生的发展变化，关注科学领域前沿的信息，做到及时的更新课程内容，监控课程实施质量。—\目标标准（一）课程目标链学校课程发展规划提出以课程项目为载体，在核心课程、应用性强的课程、具有代表性的专业课程或者基础课程、创新创业课程等方面建成校级精品在线开放课程20门；国家级精品在线开放课程等精品课程1门以上；建设数字化教材10门以上；建设微课100个以上；开发创新创业教育课程5—8门；参加微课、课堂教学、教学设计、实践教学等信息化教学竞赛获省部级以上奖励20项（个）以上；建设校级以上课程教学示范团队20个。在学校的基础上系部提出以学前教育人才培养的基本素养为导向，以多层次、多渠道、高质量培养高端技能型学前教育师资为专业建设的核心，突显职业能力与实践能力培养。《幼儿科学教育活动设计与指导》课程以学前教育人才培养的基本素养为导向，以课程项目为载体，建构理实一体化教学体系，建设数字化教材，建设微课10个，建设具有具有代表性的专业课程。（Z.）课程标准链基于学校十三五规划和系部的课程建设规划，《幼儿科学教育与活动指导》课程基于互联网+理念下的数字化平台，对“学校、专业、课程、教师、学生”5个层面的主体在SWOT分析的基础上，按照SMART（准确、可测、可达、相关、时限）原则分别建立相对独立的课程质量标准，从课程标准和课程内容两个方面建构标准链体系。首先课程标准依据2012年国家发布的《幼儿园教师专业标准》分解出幼儿园教师岗位核心能力，基于岗位核心能力，参照专业标准，形成《幼儿科学教育与活动指导》的课程体系。基于课程标准，课程教学的展开从课程教学设计到课堂教学实施、课程教学评价依托数字化平台形成了从课程标准到课程教学的循环的标准链，并在不断的教学实践中形成系统的课程自诊报告，再不断的开展课程的诊改与发展。三、诊改实施（一）诊改问题.《幼儿科学教育与活动指导》课程标准需要进一步修订。根据学生学习能力水平以及学习的精神状态，检查学生作业情况等，课程目标达成度有待提高，主要是对学生经验和学习兴趣缺乏重视，引导不够，还要就是课堂教学改革力度不够大，因此需要根据这些情况进一步调整目标。.教学实践项目体系需进一步加强。实践教学课时不充足，理论学时过多。学生参与幼儿园实践的机会较少，课堂与实践的深度融合还不充分，未形成系统化的实践体系。主要原因是到幼儿园见实习有限，在平果校区，可供见实习的幼儿园园所数量严重缺乏，班额数少，学生进班人数偏多（我系学生与五年教学部学生同时进园），学生见实习的态度因此也受影响，实践效果不理想。.教学组织形式与互联网的深度融合不充分。信息化教学平台应用较欠缺，在课堂体现中不充足不充分，深度融合性需要进一步加强。主要是变革课堂教学的意识没有转变，对于当前学生的学生方式没有深入了解，加上学校在如何利用教学信息化平台融入课堂教学辅导不够等原因,不能将网络平台丰富的科学教育材料信息引入课堂，与学生进行分享学习。.课程资源开发不完全。课程教学资源开发较单一，未形成多样化的课程资源，学生在实践中获益不明显。主要是缺乏创建资源库的原动力，加上到幼儿园收集原始素材案例有些困难，对课程资源的开发没有引起足够的重视。.结果性评价比例较高，形成性评价比例较低。对学生的评价方主要还是以教师期终考核为主，重视对学生学习结果的评价,虽利用课堂派软件进行全面考核，包括学生作业完成次数和质量、出勤情况、课堂表现等，但是这一部分的比例还是相对低。（二）目标任务.继续完善课程标准基于学生的学生的学习态度和能力，分析当前《幼儿科学教育与活动指导》课程教学效果，结合幼儿园教师岗位能力的要求，从职业态度和素养、设计与组织科学教学活动以及反思能力等入手，对照原有的课标逐项分析，将不能落实的目标或者效果不甚理想的目标进行分析，查找原因，进行修改和完善。.推进教学形式与互联网的深度融合结合“互联网+教育”背景，根据课堂教学情况和学生的实际需要，加强建设配套数字化教材，完善课程资源，建设基于1库1云的教学应用模式。并以原来已经运用的课堂派作为尝试点，并将实施的成效以点带面，促使课程教学形式的转变，将一些网络平台的教学资源、信息和材料融合进入课堂教学中。.根据系部的实践实训要求，建构课程的实践项目体系依托十门核心课程建设的平台，系部已完成实践实训体系的建设,依此为依据,结合课程教学内容和培养学生主动学习的兴趣以及设计与组织活动的能力，根据课程标准和每一章节的内容学习与要求，建立有明确的实践内容与要求的实训项目体系。.加强课程资源开发，建立课资源库以与高教社合作进行课程资源建设的契机，进一步完善数字化教材建设，建设1库1云的教学应用模式，加强与幼儿园合作，丰富课程教学资源，调动学生学习积极性，培养自身能力，以适应学前教育职业岗位的需求。.注重过程性评价，优化评价手段，完善教学评价体系。为促使教师日常教学采用先进教学法，除了教师的自修自觉外，还在教师评教、学生评教、幼儿园评学评教上制定了相应的评价标准，加以外力的促进和制度的保障。对学生的评价方面，突出学生过程性评价和专业技能，利用课堂派软件考核进行全面考核，包括出勤情况、课堂表现、作业情况、教师整体评价以及其他加减分项，力争从多方面进行评价。（三）诊改方法.查找课程标准落地情况，以此修订课程标准课程团队成员根据自己上课班级学生学习情况以及考核效果，以课程诊改中人才培养的基本素养为导向，仔细研读人才培养方案，对照原来的课标，逐项逐条反思并课程标准落地情况，在课程研讨会上分享自己的分析，集思广益进行课程标准修订。.调整实训时段和明确具体的课程实训内容，建构理实一体化教学体系。学生在校内实训方面，学生为完成项目，任务，在任务完成的时间段内可在学校网络教室，专业源平台查阅资料，完成初步的学习任务，课堂上教师解决重难点问题，在校外幼儿园实习方面，学生以小组为单位带着自己的活动方案进入幼儿园，带领幼儿开展实践活动，用视频、照片记录下开展的过程，并每天在蓝墨云班课APP提交反馈开展的具体情况，教师根据学生的反馈进行相应的指导,并要求学生将遇到的问题带回学校进行讨论。根据学生的实践实训情况，教师进行分析总结，进一步优化实训时段，将适宜幼儿园又有利于学生发展的实训内容列为常态化的实训项目内容。.依托十门核心课程建设项目，学习并实施混合式教学。依托与高教社合作项目，编写数字化教材，同时精选学习材料（图表、图片、音频、动画、视频案例等）组成新型教学资源集合体。学生在课堂使用微课开展学习，课后也可以根据自己的需要继续学习，从而能调动学生的学习积极性。.开发数字化教材，结合学习内容拍摄有关微课。为解决学生学习材料不丰富的问题，在高教社的指导和学校支持下，根据幼儿园科学教育开展的实际，从活动案例、教学活动视频以及教师设计活动的解读等，开发出相关内容的数字化教材，以便增加课堂教学趣味性，锻炼学生思维,提高课堂教学效率。.改变统一的评价方式，突出评价的过程性为了改变考核形式单一的状况，教师提供不同考核内容和考核方法的方案,学生可以根据自己的需要作出选择，学生选择的内容和方式一般是在其掌握的范围，因此教师对学生的情况进行评价时，也可以从中了解到学生平时的学习结果。四、诊改成效（一）教师教学理念革新。教学模式改革之初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度，原因是对原来熟练的教学方法恋恋不舍，不愿意投入时间、精力、智慧去学习、改进。对此学校一方面加强培训学习换脑筋，使大家要认识到开展教学模式改革的必要性;一方面骨干引领，自主实践。《幼儿园科学教育活动设计与指导》课程组教师率先垂范，有计划地面向全校开展以项目教学法等为主的改革示范课、观摩课。以点带面，通过交流与研讨，促进各学科全体教师的的教学水平又好又快地发展。每位教师根据观摩学习、自我反恩情况，不等、不靠，自觉运用项目教学法、任务引领教学法等进行有效教学。改革之后，教学效果明显提升，每位教师都能根据所教学科特点掌握一种精熟于心，运用自如的新教法。（二）拓展教学资源，教学形式多样。学前教育资源库的应用引导更多的学生自主学习，沉闷的学习氛围少了，同学间、师生间的争辩多了。课堂教学以行动导向为主，注重学生自主的建构知识。将信息技术教学手段融入到教学中，混合式学习方式提高学生学习主动性。学生课堂使用微课开展学习，教师结合课堂派教学软件，调动学生学习兴趣和积极性，提高课堂效率，增加教学趣味性，改变教学模式，丰富实践形式、锻炼学生思维。混合式学习方式结合课前与课后，申请上网或上阅览室查资料的同学多了。学生成为了学习的主人，积极性、主动性大大增强，学习兴趣空前浓厚，在整个学习、工作过程中，学生们的积极能动性和创造性得到了充分的体现。（三）建成1库1云信息化模式在课堂教学中利用利用课堂派和云平台，根据学习的要求给学生添加新内容：如思维导图在幼儿科学教学活动中的运用、PCK理论框架、核心经验、stem模式等概念等，开阔学生眼界和思维。采用信息化教学的课堂，没有了传统课堂的局限，学生学习热情高涨，学生成了自己学习的主人，善于与同伴合作协商。在四次的问卷调查中，90%以上的学生对参与的教学非常满意，对学习的成果具有成就感。（四）教师取得阶段性成果通过两年的教学模式探索，主要取得了以下成果:阶段性成果发表论文获奖情况教材情况课程标准课堂教学2篇国家一等奖一项二等奖一项开发数字化教材2017级课程标准1库1云的课堂教学模式行动导向（1）《幼儿科学教育活动设计与指导》数字化教材（2）教育案例《骑马者应从马背上学一-课堂与实习有效衔接发展STEM实践知识》获全国高中专分委会教育案例一等奖《等分的教学设计》的微课获得第二十二届全国教师教育教学信息化交流活动二等奖。（3）公开发表论文《基于行动导向的职前幼儿教师STEM实践知识提升策略研究》一期刊《教育现代化》《基于教育信息化2.0行动计划，科学教育与信息技术融合要点分析》一期刊《现代职业教育》（四）改变了单一的考核方式，注重学生过程性学习结果过去的考核方式，教师的主观决断较明显，学生对教师最终检查学习效果的考核内容更加关注，因而对平时的学习效果不太重视。为了有效帮助学生形成正确的学习态度，关注学生的学习参与度，改变了单一的考核方式，注重学生过程性学习结果，也就是注重过程性评价，利用课堂派软件进行全面考核，包括出勤情况、课堂表现、作业情况、同伴互相修改方案以及教师整体评价等，采用多元化的考核内容和方法，期终考核让学生能结合自己的实情确定考核内容和形式。五、存在问题与改进措施（一）信息化与课程实践深度融合还不够。教师师资水平还需进一步提升，利用信息化教学的形式需要加强学习。仍需加强利用“1库1云”课程教学模式，促进课堂内容与实习实训的进步一融合，实现云平台有目的性学与有目的性指导的关键因素，有目的性的指导学生将课程资源用于实践，学生反思后利于教师更新或者更换课程资源。（二）各类课