五年级上册第五单元习作教学

五年级上册第五单元习作教学【教学准备】每个学生带一双筷子入课堂。【教学流程】一、明确写作要求.读教科书，精准明晰写作要求。师：今天，我们来进行单元习作。首先，请大家读习作要求，明确一下到底要我们做什么？生：（读要求）第一，清楚事物的主要特点；第二，试着用上恰当的说明方法；第三，可以分段介绍事物的各个方面。师：很好。还有一条大家不要忽略。请看：“写之前，仔细观察要写的事物，并搜集相关资料，进一步了解这个事物，想清楚从哪几个方面来介绍。”此条的关键词是什么？我们要做到什么才算合格？生：要观察写作对象。生：要搜集资料。片段展示:一双筷子，意味着什么？女儿学不会拿筷子，哭着说：“我不会，怎么办？”妈妈告诉她：“我们是中国人，中国人都要用筷子。”在妈妈的鼓励和帮助下，女儿终于用筷子夹起食物，破涕为笑。一双筷子，承载着中华民族的家庭教养。大年三十，其乐融融。看到老王孤身一人，邻居拉着他一起吃饭,理由是“多一个人，多一双筷子”。面对邻居一家热情的招待，老王忍不住抹了抹眼角的泪水。邻里温情，在一双筷子中蔓延开来。丈夫送快递回到家，妻子端出热腾腾的饭菜。丈夫从口袋里掏出一双崭新的筷子递给妻子，妻子会心一笑。原来，再过两个月，他们的孩子就要出生了，家里又添一双筷子。筷子代表着对未来的希望。常年外出打工的小伙子风尘仆仆回家，母亲喜极而泣，灶台弥漫着久违的香味，一家人拿起筷子心满意足。筷子中藏着儿时的味道，还有母亲的关爱。一双筷子，有滋有味，承载着情感，书写着幸福。.两类文对比。师：你发现同样写筷子，两篇文章有什么不同?生：之前的写了筷子的样子、用法、礼仪等，我看了就知道筷子大概是什么样。生：看了第二篇，我不知道筷子是什么样，但是非常喜欢筷子，感觉筷子好像带着很多情感。师：是啊，第一篇文章，有点类似习作例文中的《鲸》，比较准确、简单，是相对标准的说明性文章。第二篇是我们常写的类型，重在抒情。今天我们重点学习写说明性文章。师：写说明性文章，要注意资料的搜集，这有助于大家提升文章的品质。.布置课后任务。师：课后，请大家自己根据家里的一个物件，对照说明书，尝试拆或者装。例如一个玩具，一个组合家具，一个小型电器等。看懂说明书，就能拆开来，而且还不坏，还能装得上。这样一来，大家就能体会到:写好说明文，说明清楚很重要。生：好的。师：以作者的身份去写，写清楚。以读者的身份去读，你就知道写清楚有多重要了。下课。【设计意图：对比说明性文章和抒情性文章，让学生经历不同的审美体验。同时，切换身份，以读者的角度去体验“说明清楚”的重要性，也能辅助学生在未来的说明性文章写作中，更加注重“写清楚”，强化说明的效果。】生：还要想一想，从哪儿个方面来写。（出示观察对象）2.准备物料，精准确定写作内容。师：原本，要写什么是自由的选择，由于课堂写作的局限性，我们这次共同写一样。大家写同一主题，也容易一分高下。之前请大家携带一双筷子来，请问，都准备好了么？生：准备好了。（取出筷子）【设计意图：明确写作要求是教学的前提，也是最后验证教学效果的依据。不少教师忽略此环节，或者人为简化要求，随意布置“相关的写作任务”，这都会造成写作的偏移。完整出示教科书中的要求，师生共享、共知。】二、自由写.作前谈话，共享信息。师：请大家拿出筷子，再次仔细观察。生：我带的是一次性筷子，是竹子做的。上面还有没磨平的毛刺。生：我这副是艺术筷子，上面有云的图案，像过去贵族使用的筷子,其实是旅行的时候买的。师：关于筷子，请大家分享一下自己知道的信息。生：我知道筷子好像是姜子牙发明的。生：外国人吃饭用刀又，我们用筷子，他们来中国，第一个要学习的就是用筷子吃饭。生：筷子有好多种，竹子的、不锈钢的、塑料的……师：其实，现场分享，就是现场搜集资料。建议大家把同伴搜集到的资料也记录下来，因为接下来写的时候，这些资料就是你的资料啦。.回顾旧知，结构预设。师：关于本次习作，教科书要求我们先构思，想一想分几段写，每段写什么。你是怎么想的？生：我想写筷子的形状、用法。生：我想写筷子的来历，还有一些新型的筷子。师：在第四单元习作“二十年后的故乡”中，我们已经学习了列提纲，请大家回忆列提纲的方法，按照你的预想顺序，用关键词列出本次习作的提纲。（生列提纲）.资源共享，集体共写。师：好的。请大家根据自己的预先构思，结合现场搜集的资料，用上本单元学的说明方法，自己写一写。写好后，与同学交流分享。（生自由写）.即刻评点，共同进步。师：请大家再次关注教科书中说的这段话：“如果别人对你介绍的事物产生了兴趣，获得了相关知识，你就完成了一次成功的习作。”接下来我们就请同学来读一读，如果我们对其读的内容产生了“兴趣”，同时我们也获得了“知识”，至少有了之前没有的收获，那就说明写作“成功”了。片段展示:筷子的外形很普通。两根小木棍，一头粗、一头细，长约20厘米。筷子是中国人特殊的饮食工具，比西方人用的刀叉讲究得多，也好用得多。大部分筷子是用木头制作的，也有竹筷子、玉筷子、金属筷子、塑料筷子、金属和塑料组合筷子等。古时候的贵族，还曾用象牙、犀牛角等材料做筷子。不过，现在用这些材料做筷子是非法的。所以，那样的筷子成了博物馆中的文物。筷子的颜色很多，黑的、白的、材质本色的，可以说是五颜六色,这成了桌子上的一道“微观风景”。而且，使用时方法也很丰富：夹、挑、拌、拨、插……让这道风景成了“动画”。使用筷子要注意礼仪。如：举起筷子不要指着人；不要咬筷子头;不要用筷子敲击盘碗；不要随意挑拨饭菜；等等。筷子如同“中国结"代表中华文化。师：请大家说一说，你的收获是什么，你是否感兴趣。生：我觉得很有收获。居然还有人曾经用珍贵的象牙做筷子，我真的想不到。说明筷子历史悠久，而且也是一种艺术品。生：我也觉得很新鲜，筷子的用法有好多。生：我还知道了筷子的使用礼仪，这个我平时没有注意到。【设计意图：整个单元的教学都是为了学生能写。因此，专属于习作的教学，完全可以放手，在明确写作要求的基础上，让学生先自由写，写出来。之后紧密结合教材要求，抓住要求中的关键词进行评点。写出来，评下去，给全体学生以写作信心。】三、提升写.从单元导语中发现提升的空间。师：请大家看看本单元的导语：“说明文，以‘说明白了'为成功”。这是叶圣陶说的。你们觉得之前同学的分享，都“写明白”了么？生：写明白了。师：不错。其实，这里的“明白”，还仰仗于你们对筷子都是“已知”的。也就是说，你们心中知道筷子，也用过，很熟悉，所以听起来就觉得自己都明白。如果你是“无知”的呢？例如，你是一个没有用过筷子的外国人，甚至，你是刚来地球，知道汉语却不知道筷子的外星人呢？你听了这段介绍，你会全部都明白么？生：估计不会完全明白。生：还会不断提问。师：对，发现问题，提出问题，作文就有提升的空间。.以“无知”的角度提问。师：现在，假如你对筷子一无所知，请提出你读完作文后的疑惑。生：为什么要发明筷子？也有人吃“手抓饭”，更直接。生：使用筷子的卫生如何确保？都在一个盘子里夹菜，是不是有点不卫生？生：筷子太滑，夹不起面条，怎么办？师：特别注意，同学提问时，其他同伴迅速记录问题的关键词，这就是现场搜集的资料。资料越多，越好写。（生记录关键词）.获取搜集资料的方法，找到提升路径。师：现在，除了问题催发我们思考，提升我们的写作空间外，大家是不是希望有更多的资料帮助我们打开思路？生：是的。师：搜集资料的方法有哪些？你是怎么搜集的？请分享一下。生：可以上网搜集资料。生：还可以去图书馆查资料。生：我爸爸什么都懂，问他也可以。师：可是，现在我们在课堂上，这些方法只能课后用。不过，我也查了资料，搜集到一段关于筷子的视频。大家一边看，一边做笔记，这就是在写作现场继续搜集资料的方法边听，一边看，一边记录关键词。（播放视频）（生观看视频，记录，搜集资料。）师：请结合搜集的资料，修改、完善自己的习作，争取使读者更明白，真正看懂你在说明什么。（生修改习作）师：最后，请为你的习作拟一个题目。特别注意教材中的表格，看看其他人列出的题目对你有什么启发O生：我改了题目，叫《“一双”文化》。生：我的题目叫《瞧这两个小家伙》。生：我的就是《筷子》，我觉得说明文就得简单一点。【设计意图：教学存在的价值就是在学生原有的基础上不断促进提升。提升，要找到切入口。教科书中的