5古诗两首说课稿

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游园不值说课稿

现代建构主义理论指出：“学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度为基础的主动的建构过程。〞这就要求我们教师不能停止于传统意义上的知识传授，而需要营造一个“自主、合作、探究〞的空间，激发学生学习的热心，让他们在主动参与中得到发展。下面。我以小学语文（苏教版）第十册第一单元的一首古诗《游园不值》的教学，来做一些尝试。

一、说教材

《游园不值》是一首称赞春天的有名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。读意为：春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访、去赏春。正值叶绍翁“小扣柴扉久不开〞扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，欣喜之情油然而生，灵感实至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。〞便脱囗而出。这首诗构思奇巧，耐人寻味。

根据课文内容和特点、小学古诗教学的目的以及小学生的特点，我把本课的教学目标定为：

1、了解诗意，想象并说出古诗所描绘的景象。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

3、领悟“一枝红杏出墙来〞的深刻含义。

在教学这些内容时，“有感情地朗读古诗，想象并说出古诗所描绘的景象〞是重点，难点是领悟“一枝红杏出墙来〞的深刻含义。

二、说学情

五年级的学生已学过十多首古诗，积累了不少经验。然而古诗无论是从语言文字上还是写的内容上来看，都离我们时代较远。小学生解读古诗，体会意境很困难。

三、说教法学法

怎样教好这首古诗呢？我根据五年级的学生已具备自学古诗的能力和古诗教学的关键是领会诗的大意，感悟诗的意境这些状况，以学生“自主、合作、探究〞为主，充分利用电教媒介，采用情境教学法等方法，让“读〞贯穿整个教学过程。引导学生通过“读一读，想一想，说一说，画一画，演一演〞等多种方式，积极参与学习，从而培养学生的自主、合作学习能力和想象能力。

四、说教学过程

〈一〉激情导入

播放歌曲《游园不值》，“兴趣是最好的老师〞，上课伊始，我便播放歌曲，激发起学生学习古诗的深厚兴趣。

〈二〉学习古诗

1、初读指导

（1）透露课题，简介。

（2）学生自读古诗。要求：读准字音，标出停顿符号。

（3）指名朗读，相机正音。

了解及写作背景，是了解古诗大意的第一步。读古诗要做到字正腔圆，这有利于培养语感。

2、理解诗意

（1）引导学生用以前学习古诗的方法（查字典、看解释或联系上下文理解）去学习古诗。

（2）自由朗读古诗，交流感受。

苏霍姆林斯基说过，“在儿童的心灵深处，都有一种根源蒂固的需要，那就是希望自已是一个发现者、研究者、摸索者。〞而这首诗对比浅显，教学时我就放让学生自主、合作学习。互帮互助，再加上教师从旁组织、指导、点拔，使学生不仅能在主动参与中体验到成功的乐趣，还能培养合作的精神。

3、感悟诗情

（1）理解题意

通过问题“诗人去游园没遇到主人，心情如何？〞“诗人看到红杏想到了什么？心情又发生了什么变化？〞引导学生体会诗人未遇主人时的扫兴，及看到“红杏〞想到“春色满园〞的喜悦。“每个学生都蕴蓄着具大的潜能〞学生通过“想一想，说一说，画一画〞的学习方式，加深了对古诗的理解，潜能在诗情画意中冷静释放，培养了想象、表达能力。

（2）朗读体会

《课程标准》强调，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。〞古诗教学更不能忽略读的重要性，所以我让学生在理解古诗内容的基础上放声朗读，领悟诗情；然后配图配乐诵读，使学生在读中受到美的熏陶，激发其对春天的爱好。学生经过反复品读，吟诵，完全迷醉在诗的意境中，从而领悟到诗歌的艺术魅力。

（3）合作探究：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来〞为什么能成为千古名句，流传至今？

这是教学中的难点，我主要通过启发学生思考：“这两句诗除了字面意思外，还有没有更深层的意思？〞再组织学生分小组探讨、交流、体会“园子〞和“红杏〞的象征意义，然后引导学生从身边生活中寻觅事例来说明这两句诗中蕴含的道理是正确的，并能在生活中学会灵活地运用这两句诗。

4、描述诗境

呈现自我，是每个学生心底猛烈的欲望。在学生理解诗意的基础上放物让学生演课本剧，能增加学习古诗的趣味性，使学生真正喜欢上古诗。

（三）课外延伸

朗读描写春天的千古名句。

《语文课程标准》要求学生会背诵不少于80篇的古今优秀诗文。安排此环节，意在让学生积累有关春天的名句。

（四）作业

布置学生收集有关春天的古诗，搞一个小抄报活动。

“诵读古代诗词要有意识地积累、感悟和运用〞这是《课程标准》对学习古诗的要求，所以我布置了这道作业。

五、说板书设计

好的板书，能突出课文的中心。我抓住古诗的重点，设计以下板书：

游园不值

游园→未遇主人（扫兴）

红杏→春色满园（喜悦）

宿新市徐公店说课稿

《宿新市徐公店》是九年义务教育人教版五年制小学语文第八册第三单元的首篇讲读课文“古诗两首〞中其中的一首诗。这首诗画面明丽，情感欢悦，语言形象，音韵畅达。依据教材的特点及四年级学生的学习基础，本课教学一定要引导学生朗读呤诵，将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，以达到培养读悟能力，丰富语言积累的目的。根据上述分析，《语文课程标准》要求，我确定了本节课的教学目标和教学重点、难点。

教学目标：

1、使学生了解古诗的内容，感受大自然的漂亮，展开想象，初步体会诗人所表达的情感。

2、学会本课的生字、理解诗句，培养自学能力。

3、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。

教学重点：理解重点词句，细细体会诗人所描绘的风景。

教学难点：体会诗的意境。

为了较好地完成本课的教学任务，有效地突出重点，达成预定教学目标，我采用“激情引入——自读释义——绘画会意——品味诵读〞这四大主要步骤进行教学。力求表达“以学生为主体，教师为主导〞的原则。明确指出“具有独立阅读的能力，重视情感体验。有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。〞

新《课标》这指出了教给学生学习方法的重要性，也说明学习方法远远比学得的知识重要。因此，我要求学生在学习过程中，充分地读书，充分地交流，充分地参与，充分地合作。主要学习步骤为：自读、交流、质疑、绘画、品读。

操作程序分如下四个环节进行

（一）创设情境，诱发创新激情

小学生学习的主动性大多取决于兴趣。教学伊始，我先出示一幅《小池》诗意图(出示图)由此而问：“同学们，看到这幅画，你想到了哪一首诗？〞由画中的荷花和蜻蜓，学生很自然想到了古诗《小池》，让学生背诵后，我接着说：“这幅画是我们班×××同学学习古诗《小池》后为它配的一幅图，今天我们再来学一首诗《宿新市徐公店》学完后，让你们也为它配上一幅精致的图画。〞这样导入很自然地把学习带篱新知识的学习环节，学生都觉得挺新鲜，跃跃欲试，表现出了浓重的学习兴趣。

（二）读画结合，训练创新思维。

这一环节，主要分2个步骤进行教学。

1、自读释义

“释义〞包含“知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意〞这些内容。要培养学生的创新能力，实现素质教育的目的。就必需在课堂的教学中实现主体自主学习，因此我首先出示自学要求：①把诗句读确切，读通顺。②读了这首诗，你知道了什么？③标出不明白的地方，然后让学生借助手中的工具书或课后解释或插图等，选择自己喜欢的方法来了解古诗的，诗句的意思。其次让学生把自学的成果在小组交流、探讨，有不明白的地方可用笔记录下来来；接着全班同学交流，汇报自学状况，相互补充、纠错等，最终学生质疑进行合作学习。

课堂上通过师与生，生与生之间的立体交流，使基础能力不同的学生在交流中相互传播信息。帮助学生自学、自悟、理解古诗。

2、体验意境

领会诗歌的意境，是学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来，从而使学生如临其境，如闻其声，如见其形，深入理解诗意，体会诗人的感情，最终受到思想教育。

怎样引导学生进入诗的意境，我是这样做的，在学生通过自学基本了解诗意时，我适时提出：“你觉得诗中应当有哪些景物〞？同时勉励学生想到了什么就说什么，学生在自由表达的过程中，拓展了创新思维的空间，学生的回复除了诗中描写的景物“篱落、一径、树头、儿童、黄蝶和菜花〞之外，也有的说：“我觉得还应当有蓝天、白云〞。还有的说：“我觉得应当有一只小鸟和一只小猫，就更真实了。〞等等。显然学生对诗中的景物已了如指掌。胸有成竹。为激发学生创新思维的空间进一步拓展，我对学生说：“同学们，你们所说的简直就是一幅漂亮的画，现在，请你们把这富有情趣的儿时生活画下来吧！〞于是，学生在欢快的音乐陪伴下，开始了绘画，画完后要求学生为这幅画配上一段文字，便不知不觉地进入诗人创设的情境中。

（三）品味诵读

俗话说：“熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟〞有感情地诵读，不仅可激发学生的想象，还可更好的使学生领会诗的意境，学生对绘画评价之后，我接着说：“诗人也被这幅画深深地吸引住了。此刻，他会怎么想呢？〞这时，学生不言而喻地会想到这首诗，之后请学生站起来，加上动作和表情一起朗读这首诗。