《一次成功的实验》第二课时教学设计

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《《一次成功的实验》第二课时教学设计》

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本文格式为Word版,下载可任意编辑—  —《一次成功的实验》第二课时教学设计    1、能正确、流利地朗读全文,特别要读好小女孩所说的话。  2、重点理解课文部分词语的意思,如:不假思考等。  3、读懂课文内容,体会小女孩在遇到危险时,冷静冷静、先人后已的精神,并能体会团队合作的重要性。    体会小女孩在遇到危险时的冷静冷静,并能体会团队合作的重要性。    搜集能表达先人后已 、 团结合作 、冷静冷静的资料。  其次课时  〖教学流程〗  一、细读课文,了解试验过程  1、再读全文,读懂试验过程及要求。  2、四人小组相互说说试验的要求和试验过程。  设计说明:亲近文本,自读自悟,交流释疑,充分表达学生是学习和发展的主体。让学生能在合作学习中,通过说及探讨,初步明白试验要求及试验过程,为下面学习提供帮助。  3、同学们,就这个试验以前失败过吗?你是从哪儿知道的?  出示:  这个试验我做过大量次,每次孩子们都争着往外拉铅锤,结果铅锤都堵在瓶子口,一个也拉不出来。  ⑴ 读一读。  ⑵ 哪个字决定了以前大量次试验都会失败呢?帮"争'换个词。  ⑶ 你能对"争'提问题吗?  预设:  ① 为什么争着往外拉,铅锤就拉不出来呢?  ② 他们为什么要争呢?  随机交流预设中学生的提问。  设计说明:这一环节是对前面学生合作说试验要求及过程的反馈,既是检查,又是强调要求的重要性,明白当时状况的紧急性。同时,也为学生能在后面更好地理解小女孩的品质提供了感性乃至理性的依据。  4、由于"争',所以以前的试验都失败了。那这次试验又如何呢?  二、精读课文,激发情感  1、默读课文,找找最让你感动的句子。  2、交流:  预设一:  出示:  一个女孩低声对两个同伴说:"快!你第一,你其次,我最终!'  ⑴ 读悟当时科学家的话,"危险,快上来!'让学生体会当时的危险。  ⑵ 小女孩选择了"我最终',就等于选择了什么?  ⑶ 是啊,也正如她自己所说的那样。  出示:  女孩不假思考地说:"有了危险,应当让别人先出去。'  ① 读悟,体会"不假思考'。  A、读准"假'的读音。  B、查字典,并联系上下文理解"假'及"不假思考'的意思。  ② 小女孩不假思考的是什么呢?读"有了危险,应当让别人先出去。'  ③ 怎样的话能够在不经过思考就能立刻说出来的呢?  ④ 用"不假思考'说句话。  ⑤ 深入体会"不假思考'用在我们的学习上与用在这句话中的不同表达效果。  ⑦ 对于小女孩来说,"有了危险,应当让别人先出去。'的想法已深深地在她心里扎下了根,发了芽。所以当教育家问她为什么要这样做时,她还用得着多考虑吗?她可以想都不想就告诉这位教育家,齐读(有了危险,我应当让别人先出去)。板书:有了危险,先人后已  预设二:  出示:  女孩不假思考地说:"有了危险,应当让别人先出去。'  ⑴ 读悟,体会"不假思考'。  ① 读准"假'的读音。  ② 查字典,并联系上下文理解"假'及"不假思考'的意思。  ⑵ 小女孩不假思考的是什么呢?读"有了危险,应当让别人先出去。'  ⑶ 怎样的话能够在不经过思考就能立刻说出来的呢?  ⑷ 用"不假思考'说句话。  ⑸ 深入体会"不假思考'用在我们做事情上和学习上与用在这句话中的不同表达效果。  ⑹ 同学们,你还能从哪儿证明小女孩确实是有了危险让别人先出去的呢  出示:  一个女孩低声对两个同伴说:"快!你第一,你其次,我最终!'  ① 读悟当时科学家的话,"危险,快上来!'让学生体会当时的危险。  ② 小女孩选择了"我最终',就等于选择了什么?  ⑺ 是啊,对于小女孩来说,"有了危险,应当让别人先出去。'的想法已深深地在她心里扎下了根,发了芽。所以当教育家问她为什么要这样做时,她还用得着多考虑吗?她可以想都不想就告诉这位教育家,齐读(有了危险,我应当让别人先出去)。  板书:  先人后已  设计说明:如上教学环节,重点是为了让学生体会小女孩在有了危险时,让别人先出去的品质。为了更好地让学生能从文中的句子及词语中去感悟这种品质,所以就抓住一个重点词"不假思考',让学生明白这个词的一般意思,并且通过不同场合中的意思的对比,让学生能真正走进小女孩的内心世界,真正体会她精神的难得。  三、研读句子,提升情感  1、这次试验的成功了,由于小女孩能在危险的时候,让别人先出去。让我们再来细细品读3至6自然段,细细体会还有没有另外的因素呢。  2、交流:  预设一:试验的成功,除了要有小女孩先人后已的精神外,还需要她能在关键时刻的冷静、冷静。  出示:  一个女孩低声对两个同伴说:"快!你第一,你其次,我最终!'  ⑴ 没这句话,行吗,说说你的看法?这重要的一句话,是小女孩在怎样的状况下说的呢?在这危险的状况下,她不慌,并说出了这重要的一句话,可以看出她很  板书:  冷静冷静  ⑵ 带着冷静、带着冷静来读这句话。  预设二:试验的成功,除了要有小女孩先人后已的精神外,还需要三个学生的密切协同,团结合作。  出示:  一个女孩低声对两个同伴说:"快!你第一,你其次,我最终!'  "三'字刚出口,三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。  ① 齐读。  ② 假如这时你就是那个同伴,你不听从安排,铅锤能顺利的提出来吗,假如你们就是那两个同伴,你们都不听从安排,试验能成功吗?所以这次成功靠一个人行吗?靠两个人行吗?它需要三个人(让学生接下去说)并板书:团结合作  ③ 让我们也来合作读一读4、5、6三段。  设计说明:这个教学环节,要让学生明白的是在关键时刻的冷静冷静及团结合作的精神,这一段教学,既可以是预设中的直接生成,也可以是让学生在教师引导下有所感悟。本文的学习不仅要让学生有直接个人体验,更要让学生能深入感悟隐蔽在文本中的深层次的东西,即冷静、合作,并使这样的教学更符合现代教育的特点。  3、前面屡屡试验的失败,缺少的就是(点:先人后已 团结合作 冷静冷静),而有了这些,就成了(点:一次成功的试验)  四、拓展延伸,迁移情感  1、用你的笔写一写学了这篇课文的感受,写好后交流。  设计说明:通过想一想,写一写,让学生能把在文本学习中的感悟,通过写,有效地进行思维的迁移,从而让他们获得独特的个人体验,获得更为广阔地思维空间。  2、提供相关的资料,进一步让学生感悟:先人后已 团结合作 冷静冷静。如神舟六号飞船能顺利升空所需要的一切    先人后已  一次成功的试验 团结合作  冷静冷静    《一次成功的试验》新课程人教版第五册的一篇课文,主要讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做"逃命'的游戏。这个试验以前已经做过屡屡都没有成功,而这一次却获得了成功。教学一开始,设计由学生自主、合作完成的对试验要求理解及对试验过程的把握,让学生明白要点,明了试验程序。在此基础上,转而进入对试验成功的原因的学习,为了不使学生枯燥地进行对课文的理解,所以设计中试图以一个"情'字贯穿后面的教学,让学生找试验过程中最让你感动的句子,让学生的思维与文本发生碰撞,磨擦思维的火花,让学生的心走进小女孩的内心世界,感受其高尚的品质。  为了使本文的教学更符合现代教育

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