中学生如何学习古典诗词

古典诗词是中国民族文化的瑰宝。她文化内涵深厚，人文潜质丰富，韵律优美动听，结构错落有致，意境幽邃深远。她是中华民族文化中一颗璀璨的明珠，对于学生语文素养的提高有着不可估量的作用。作为一个中国人，尤其作为一个中学生，不背诵几十首，乃至几百首诗歌，怎么对得起我们的民族文化？让学生背诗，不仅能让他们学到很多的知识，更能让他们得到一种情感、民族性格的熏陶，让他们继承温柔敦厚、乐而不淫、意而不伤的诗教，养成至大至刚的人格。

但是当前中学生，尤其是初中学生，喜欢古典诗词的并不多。平时背诵几首诗还行，但考试时就会捉襟见肘。造成这种状况的原因很多：诗歌含蓄蕴藉，不像小说那样有故事情节，也不像戏剧那样有矛盾冲突，学生不很感兴趣；其次，老师本身水平有限，对诗歌的理解也只是局限于教学参考书上的阐述，信口拈来，旁征博引的人极少；另外，前几年中考的诗歌鉴赏题目，只是涉及了诗歌形式和内容两方面，主要考查学生对字句理解、感情抒发等，题型均为单项选择题，即让学生选出“不合理、不正确、不对”的项，容易引导学生投机取巧，体现不出对诗歌的深度理解，更不能让学生借助考试平台，说出自己的真知灼见。

全国高考从2004年开始，泰州市中考从2005年开始，诗歌鉴赏考题采用了主观题的形式，从考诗歌的语言和内容，到考诗歌的意象、意境、表现手法等，体现了中学语文古典诗词教学的新导向。我们语文老师应当有所警觉，十分重视培养学生古典诗词的鉴赏能力，把诗歌中感人的力量传达给学生，努力提高学生的人文素质。

那么怎样才能搞好诗歌教学，培养学生的诗歌鉴赏能力呢？

一、重视诗歌朗读

作为初学诗歌的中学生，由于知识储备不多，缺乏情感体悟，更没有切身感受，所以鉴赏起来错误率较高。最好的方法就是让学生大声朗读，反复吟诵。因为大声地、动情地、陶醉地朗读是体悟文章思想感情的最好方法，也是培养语感、积累语言的最好途径。朗读前，可先听老师的范读或录音，让学生一开始就受到感染，激发起浓厚的兴趣，把握抒情主人公的情感世界。这样进入角色后，更易熟记和理解。也可借助古诗词朗诵比赛等活动，提升学生诗歌朗读的兴趣，要求学生以每天读一首诗，到时开展各种各样的比赛形式，可按诗歌内容比，可按诗人的作品比……然后完成相应的诗歌阅读题，并尝试给这些古诗词进行归类。

二、重视诗歌鉴赏

诗歌以其深远的意境、丰厚的内涵而成为华夏五千年的文明。这就需要做老师的在诗歌教学中发挥主导作用，引导学生们深入体悟诗歌的深远意境和丰厚内涵。诸如标题的暗示，作者的生平、思想，意象、意境，表现手法以及关键词等，教给学生鉴赏的方法。尤其要抓住一些关键词，如对杜牧《泊秦淮》中“烟笼寒水月笼沙”中

“寒”字的理解，不但是季节的交代，时值深秋或冬季，而且也是作者思想感情的暗示，在心头掠过一丝寒意。还有王维的《使至塞上》，也要着重理解“大漠孤烟直，黄河入海流”中“直”和“圆”的妙处，“直”写出烽烟之劲拔、坚毅，“圆”给人亲切温暖而又苍茫的感觉，这两字不仅准确描绘了沙漠的景象，而且表现了诗人真切的感受，把孤寂的情绪巧妙地融化在广阔的自然景象之中。

鉴赏时诗歌的表现手法也不可忽视，如马致远的《天净沙

秋思》中“的枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”就用白描式的手法简单地勾画出一幅冷寂萧条的画面。还有贺知章的《咏柳》诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

诗人就是运用联想，由柳枝的纷披下垂、婀娜多姿联想到翠绿的丝带，运用巧妙的比喻，塑造出一个别具浪漫色彩的新颖形象，一改言杨柳抒离情的老调。

当然，诗歌鉴赏要建筑在学生熟读成诵又理解诗歌内容的基础上，否则鉴赏会成为空中楼阁。

三、重视诗歌创作实践

朗读、鉴赏只是一种活动，一种手段，并不是最终目的，而学生实践能力的培养才是教学的效益所在。目前从教材的安排到考试的形式都涉及到诗歌的鉴赏创作。如苏教版第一册第三单元的对联教学，还有前年某省的一条中考题目，让学生据上联“最无益，莫要一日曝，十日寒。”整理乱词，要求对出下联“苟有恒，何必三更起，五更眠。”教完了初中教材第五册的《岳阳楼记》和《醉翁亭记》这两篇文言文，好多老师要求学生根据两篇的文章内容写一副对联，如：岳阳楼上范仲淹忧国忧民，醉翁亭旁欧阳修与民同乐。这些实际上就是让学生初步学习诗歌的简单创作，掌握诗歌写作的一般常识，如：押韵、平仄、对偶等，养成爱诗、读诗、写诗的兴趣。今后这样的尝试必将