五年级数学下册随笔

第第页五年级数学下册随笔五班级数学下册随笔篇1

这次期中考试题共分六大块：填空、判断、选择、、操作、计算、解决问题。题型全面、系统，概括性强，难易相宜，题量也相宜，联系卷面和同学实际可以看出，大部分同学发挥正常，考出了实际水平，但也从中暴露了同学存在的问题。下面我就把这次的考试成果状况做一简约的分析。

一、同学做题时主要存在的问题：

1、填空题：

(1)第3小题：在1—10各数中，质数有()，在11—20各数中，合数有()。同学失分严峻，没有仔细审题，把范围搞错了，漏选或多项选择。

(2)第9小题：把3千克苹果平均分成5个小伙伴，每个小伙伴分得千克，每人得到全部苹果的。部分同学仍旧不理解分率和详细的数量，把二者混为一团。

2、选择题：

(1)第1小题：由于27÷9=3，所以27是倍数，9是因数。同学仍旧错误地认为倍数和因数是孤立存在的。没有真正理解倍数和因数的相互关系。

(2)第2小题把一个长方形木框拉成一个平行四边形，它的面积不变。正确率很低，同学误认为周长没变面积也没变，没有深入思索。

(3)第4小题：把长方形分成5份，每份是它的。同学不认真读题，只是粗略一看，认为是对的，没留意应当是平均分。

(4)第7题：真分数都小于1，假分数都大于1。同学误认为假分数都大于1而忽视了等于1的状况。

(5)第9题：一个非零自然数至少有两个因数。同学把1忘却了。

3、选择题

第1、3题错得多，同学思索问题具有片面性，不能敏捷运用奇偶性解决问题。

4、计算题：

(1)约分不彻底，最末的结果不是最简分数。

(2)假分数化成带分数或整数和带分数化成假分数的书写格式混为一团。

5、解决问题

第1、2、5题失分较多，第1题同学把每小段最长多少分米(求最大公因数)和一共可以剪成几段混淆了，同学错误的认为两个问题都是求最大公因数。第5题这筐梨至少有多少个(求最小公倍数)，同学形成了一种错误的思维定势，认为两个数的乘积就是它们的最小公倍数，却忽视了这两个数不是互质关系。第2题同学不能奇妙地利用三角形和平行四边形等高这个特点去求平行四边形的面积，同学只能死套公式，却不能敏捷运用。

二、今后应采用的措施：

1、抓课堂教学的有效性，让同学仔细用心倾听，弄懂数学概念，敏捷运用数学公式;我始终认为课堂上学习才是最重要的，所以还要在高效课堂教学上下功。

2、加强计算技能的培育，让同学养成仔细细心做题好习惯;无论是什么样的题型都离不开计算，数学课上培育同学良好的计算技能是特别主要的，所以计算还是培育的一个重点。

3、平常着重培育的动手操作技能和真正审题的技能;

4、教给同学学习数学的方法，培育同学分析问题和解决问题的技能;并加强同学的估算技能的培育。

总之，这次数学期中测试，总体效果还比较抱负，虽然没有达到了预期的目的，但有些同学是明显有进步的。通过这次考试也发觉了有些同学的缺点(心浮气躁、学习习惯差)，还需取长补短，继续努力，真正使同学学得更扎实点，为以后的学习打好基础，提高同学的各种数学技能和自学技能。

五班级数学下册随笔篇2

观测是同学常用的一种学习方法。如在本课得出被除数÷除数=被除数/除数时，我有意识的提出质疑：在分数与除法的关系中，有什么问题要问?同学有的自学了课本，有的依据课前或平常积累的阅历，提出：

(1)分母能不能为0?

(2)用字母如何表示它们的关系?

(3)分数是不是就是除法?在这一过程中，同学提出问题指向明确，突出了课堂进一步进展的需要，并在观测发觉中答达成问题的解决。

有的同学认为分母不能为0，由于分母相当于除数。个别同学认为分子也不能为0，但遭到同伴的辩驳，澄清了分子可为0的理由。用字母表示分数与除法的关系，当老师提出用a表示被除数，b表示除数时，同学很轻松就用a/b表示出来;在探究“分数是不是就是除数”，同学的争论特别激烈，点燃了课堂学习的热忱，有同学认为从被除数÷除数=被除数/除数的关系中，特别明确说明分数就是除数，不然怎么用“等于”;有同学从老师提出：“我们学过了哪些数”中得到启发，认为分数是一个数，而除法是一道计算的式子，反对上面同学的看法，得出分数不等于除法;有人认为意义也不同，分数表示把单位“1”平均分成假设干份，表示其中的一份或几份叫做分数，而除法表示把一个数平均分成几份，每份是多少……通过争论，明确分数和除法的各自意义。

提示了“分数相当于除法”的生成目标，体验了胜利所带来的信心和能量，实现了以人进展为本的教学理念。

五班级数学下册随笔篇3

说，我们会让他们尝试接受——解答*在后面这解方程就是等号二边同时加上*，再类方程的解答方法，新教材那么是借用天平游戏使同学首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍旧成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。

左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的同学还很难掌控这样方法。但是用减法和除法各部分之间的关系解答就比较简约。

2、内容看似少实际教得多。难度下降后，在教学前，由于我个人比较偏好于传统的教学方法，总觉得用等式的性质解方程比较麻烦。为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深入了解新教材的涵意——方程是一个一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个详细的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使同学更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“同学是学习的主人”和“老师是学习的组织者、引导者与合”的这一角度上，为同学创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给同学提供小组沟通的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍旧成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的同学都能敏捷地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发觉孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我很顺当地就完成了本课的教学任务。

通过近段时间的学习，发觉同学对这种方法掌控的很好，而且很愿意用等式的性质来解方程，但同时让我感到了一些困惑：

1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—*=2356÷*=8等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中，假如用等式性质来解就比较麻烦。很显着这种方法存在着目前的局限性。对于好的同学来看起来老师要教的内容变得少了，可以事实上反而是多了。老师要给他们补充*前面是除号或减号的方程的解法。

总之，要使孩子们爱学、乐学，老师就需要更新教学观念，充分理解教材，并要懂得为教学去创设合理情境，从新的理念、新的角度以及同学的角度去重新定位自己的教学模式。敏捷处理教材中的问题，鼓舞同学算法的多样化，真正表达课改精神——“人人学有价值的数学，人人都能获得需要的数学;不同的人在数学上得到不同的进展》。

五班级数学下册随笔4

在五班级班上时，我采用了分散难点，各个突破的方法。教学过程是这样的：

一、解决用方程表示数量关系这个难点，作为复习引入。

同学经受了不娴熟到娴熟的过程。

二、求出所列方程中的未知数。

明确依据什么来求，没有要求同学写，只要求同学说，这样的练习在以往用图形等符号来表示未知数时曾求过多次。然后告知同学什么是方程的解和解方程。同学的理解没涌现困难。

三、解方程格式的教学。

我首先对同学说，同学们都会解方程了，但是解方程的写法有特定的格式，和以前的计算完全不同，你们知道吗?以此来提高同学学习的爱好和集中留意力。再教给同学正确的写法，让同学观测不同的地方，要留意的地方，强调留意点后再让同学自己来解其余的方程，同学完成得特别好。

四、解方程验算教学。

吸取了上节课的教训，我让同学先自己来说说怎么检验自己的方程的解是否正确，同学通过把未知数的值代入计算得到正确的得数而确定自己所求的方程的解是正确的。在此基础上，我引导同学用肯定的句式来说。这样做，可以使同学的留意力集中在思索怎么验算和表达上面，而说的时候还有老师和同学援助。就降低了同学对验算格式不熟识带来的难点。同学会说了以后再教同学写的格式，这时出错的就只有个别同学了，而且是格式不熟识的问题，不是不会验算的缘由。

时间不够，其他的练习不能多做。我引导同学进行总结，并强调了留意点。布置同学做第59页做一做。作业反馈结果特别不错，只有个别后进生有些小错误。稍加指导同学就学会了。这次的教学总的感觉是我教得轻松，同学学得轻松而有条理，没有涌现以前学习新的概念和方法时的接受困难的尴尬状况。

两次教学，由于对材料的处理不同，呈现方式不同，特别是对重难点采用的措施不同，使同学学习心情和效果都不同。

五班级数学下册随笔5

介绍一下短除法是有须要的。但不能径直按传统的教学思路以短除法求最大公因数和最小公倍数简约代替列举法。由于教学这部分内容的要求并不高，只要能求出10以内数的公倍数和50以内数的公因数即可，不必人为提高要求，加重同学负担。

教材副主审沈重予先生对这一问题的看法：教材里担心排互质、质因数、分解质因数等内容的依据是课程标准。在标准里没有提出教学这些内容的要求。由于不教学分解质因数，因而不宜用短除法求最大公因数和最小公倍数。关于现在教材中的求两个数的最大公因数或最小公倍数的方法，还应理解以下几点：

1、无论是排列比较的方法还是大数翻倍的方法，都源于公因数、公倍数的意义。一方面从意义出发，理解和得出方法。另一方面加强了对意义的体验。

2、找出10以内两个自然数的最小公倍数，对同学来说