CBL联合PBL模式在消化内科临床教学中的应用

CBL联合PBL模式在消化内科临床教学中的应用CBL联合PBL教学形式是一种新型的教学形式，就是在进行教学的经过中将问题作为基础，使学生通过查阅资料等方法进行自立讨论，在问题中进行学习，进而通过理论得出结论。当前消化常用的教学方法就是教授以讲课的形式进行内容的灌输，但是学生在进行使用和检测是经常发现把握的知识不够扎实，进而影响教学结果和学生本身的发展。该次研究选取该院98名学生，采取CBL联合PBL教学形式进行教学，旨在提升其教学效果，现将具体情况进行整理，报道如下。1.资料与方法1.1一般资料98名学生均为2015年1—12月期间于我校承受消化内科临床学习的2年级在校生，98名学生均同意加入本次研究；其中男55例、女43例，年龄17～23岁、平均〔21.14±12.10〕岁，根据学号将98名学生随机分为研究组〔单〕、对照组〔双〕，每组49例，两组上述资料如年龄、性别方面无明显差别，比照P＞0.05〔无统计学意义，有可比性〕。1.2方法1.2.1研究方法两组学生均承受消化内科临床教学，其学习内容及课时均一样，指定具有专业知识及丰富经历体验的在职教师完成两组相应教学任务。对照组以惯例形式完成本次教学工作，如即课前引导学生大致把握本课时重点内容，课中利用语言、板书、教学资料等方式完成授课，课后适当留取作业等；研究组经CBL联合PBL形式施行该次教学。1.2.2CBL、PBL联合教学形式即提出学习问题、引导建立假设、查阅资料、论证假设、归纳总结等五个阶段。老师应根据本阶段学习任务选择适宜的病历资料，于课堂中指点学生自在结合分组，之后教师需根据该次教学内容提供相应资料便于学生独立查阅并验证上述讨论结果能否精确；待资料查阅阶段结束后各组学生需对该病例给予最终诊断；教师利用问答形式总结此类消化内科疾病的相关特征；待结束后教师需对本次教学给予总结性发言。1.2.3效果判定标准①学习依从性：利用自拟学习依从性量表，于该次教学工作结束后由教学教师评价学生学习依从性，该量表共牵涉完全依从、不完全依从、完全不依从3个等级；②理论知识把握情况：组织本校消化内科临床教学教师共同制订自拟消化内科理论知识问卷，指点学生于该次教学结束后独立填写该问卷进而把握其对该次教学内容学习情况，该问卷得分范围0～100分，牵涉内容包含常见消化疾病的诊断、鉴别、治疗等，分数与学生理论知识把握情况呈正相关，即分数越高则理论知识把握情况越好；③实际操作技能把握情况：指定1～2名具有专业知识及丰富经历体验的专业技能老师对两组学生实际操作技能进行精确评价，该次研究统一选择消化内科临床教学相关操作，该评价项目得分范围0～100分；④职业态度：采取自拟职业态度量表评价两组学生职业态度，评价时间包含该次教学前、教学完成后，评价形式为不记名发放量表，待学生填写完成后经专业人员统一回收并统计量表得分，该量表满分为100分，分数与学生职业态度呈正相关，即分数越高则学生职业态度越好；⑤教学满意度：采取自拟满意度调查表施行不记名调查，把握两组学生对该次消化内科临床教学经过满意情况，内容包含教学方法、学习兴趣、学习态度、学习效果等，满分为100分，其中60分下面为不满意、60～80分为一般、80分以上为满意。1.3统计方法将所得数据输入MicrosoftOfficeExcel2003软件的Excel表中，经SPSS.19统计学软件对所得数据施行相应分析，其中两组学生对理论知识、实际操作技能把握情况属于计量资料〔经x±s表示，t检验〕，两组学生学习依从性、对该次教学工作满意率属于计数资料，当两组数据比照P0.05则提示差别有统计学意义。2.结果2.1学习依从性研究组的学生经CBL联合PBL教学形式完成本次学习后，其学习完全依从率〔73.47%〕显著优于施行惯例教学的对照组学生〔学习完全依从率24.49%〕，研究组效果明显好于对照组，数据比照差别有统计学意义〔P0.05〕，如表1所示。表1两组学生的学习依从性比较[n〔%〕]组别完全依从不完全依从完全不依从研究组〔n=49〕36〔73.47〕13〔26.53〕0〔0.00〕对照组〔n=49〕12〔24.49〕29〔59.18〕8〔16.33〕2.2理论知识把握情况两组学生经不同教学形式完成该次学习后，研究组理论知识把握情况优于对照组，两组数据比照，差别有统计学意义〔P0.05〕，如表2所示。表2两组学生理论知识把握情况比照组别理论知识把握情况研究组〔n=49〕〔92.36±3.41〕对照组〔n=49〕〔83.39±3.52〕2.3实际操作技能把握情况两组学生经不同教学形式完成该次学习后，研究组实际操作技能把握情况优于对照组，数据比照P0.05差别有统计学意义，如表3所示。表3两组学生实际操作技能把握情况比照分组别实际操作技能把握情况研究组〔n=49〕〔89.24±1.17〕对照组〔n=49〕〔71.59±6.38〕2.4职业态度两组学生于该次学习前职业态度比照结果P＞0.05〔差别无统计学意义〕；经该次教学研究后对照组职业态度未发生较大变化，研究组职业态度较之前及对照组均显著改善，数据比照P0.05〔差别有统计学意义〕，如表4所示。组别教学前教学后研究组〔n=49〕〔96.45±1.08〕对照组〔n=49〕〔87.98±2.71〕2.5教学满意率研究组的学生经CBL联合PBL教学形式完成该次学习后，其对该次教学工作满意率高达71.43%，对照组学生施行惯例教学后对该次教学工作满意率仅为38.78%，数据比照P＜0.05差别有统计学意义。3.讨论为了提升学生对于消化内科的疾病应变能力，该文对学生采取CBL联合PBL的教学形式。在进行CBL教学的重点是对学生病案的讲解，即以问题为基础，通过学生自立阅读资料和讨论使问题逐步明了，并在反复理论的经过中提升本身理论知识水平，对原有知识进行稳固；但须留意病案的选取中要选取临床表现较为典型的和不典型的，其中不典型的占比较大。该研究可知，对照组学生承受惯例消化内科临床教学后，该组学生对理论知识、实际操作技能把握水平较差，学生学习完全依从率仅为24.49%、对该次教学满意率仅为38.78%，其职业态度较教学前未得到较好改善，提示以往惯例教学并无法获得较为理想的消化内科临床教学效果；对研究组学生采取CBL、PBL相结合的教学形式后，该组学生对理论知识、实际操作技能把握水平显著优于对照组，学生学习完全依从率高达73.47%、对该次教学满意率高达71.43%，其职业态度较教学前得到了较好的改善。这说明对学生采取CBL联合PBL形式进行消化内科教学，能够明显提升学生的学习依从性，而且能够较为自立地进行学习，对于学生知识的稳固均有较好的帮助；而对学生