优秀八年级历史教材分析

PAGEPAGE13八年级历史教材分析三门峡市外中侯生军人类社会进入了以知识经济和信息技术为特征的21世纪，世界范围内的综合国力竞争日趋激烈，全球一体化进程加速。在这样的时代背景下，如何培养具有高素质的创新型人才，已经成为我国基础教育改革的核心。而初中历史课程在我国的基础教育阶段，处于一种基础的、核心的人文学科的地位，对于提高全民素质，培养综合性的人才，都有着不可替代的作用。中华文明是世界范围内最古老的文明之一,又是人类文明史上发展数千年而未曾中断的绵延数千年的文明。有过古代的辉煌，也有近代的屈辱现代的奋起。中国近现代史是一幅中华民族抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严，重振中华民族雄风，跌宕起伏波澜壮阔的画卷。对这段历史的的学习研读真正体现了“研究过去是为了了解过去，了解过去是为了解释现在，解释现在是为了观察未来”的学习宗旨。可以更好的为中华民族的伟大复兴提供借鉴。今天我从课标要求、教材分析、教材处理以及毕业班复习策略四个方面谈谈我对中国近现代史这一板块的理解和认识。某教授说过这样一句话，任何一门学科的教学主要是解决三个问题“为何教”“教什么”“怎样教”的问题。课标要求解决教什么？教材分析为何教？教材处理怎样教？一句话，我们通过对课标和教材的研读“使自己明白”、“使学生明白”、“怎样作才能使学生容易明白”。一、课标要求教材的编写的唯一依据是课标，要把握好教材，必须要研读课标，明确课标的要求。使自己明白，目标明确，有的放矢。（一）明确课标对中国近现代史的总体目标。1.在知识目标上，《标准》规定，“了解中国近现代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国近代历史发展的基本线索”《标准》用“了解”这个行为动词，表明从总体上说，要求学生对知识的掌握是在初步的、浅层次的；避免以成年人的知识水平和理解能力对初中学生作不切合实际的要求。《标准》规定的知识内容是“重要的历史人物、历史事件和历史现象”，“了解中国近现代历史发展的基本线索”。2．在能力目标上，《标准》要求学生“能够初步阅读、理解和归纳一些基本的历史材料，从不同角度思考和解释历史问题；能够阅读基本的历史文献资料，学会社会调查的基本方法，能运用所学知识分析和解释历史问题”。初中历史课不但要使学生掌握一定的中国近现代史知识，还要让他们“能运用所学知识分析和解释历史问题”，学会搜集资料的法和手段，这与国家对国民素质的要求是一致的。3、在情感、态度和价值观的目标上，《标准》规定：1、认识外国列强的侵略、没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因；2、认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；3、树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感，知道没有中国共产党就没有新中国的道理，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念；4、了解国情，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感；5、了解建国以来，在中国共产党的领导下我国建立了社会主义制度，实现了中国历史上最广泛最深刻的社会变革，开创了建设有中国特色的社会主义事业，为中华民族的伟大复兴开辟了正确的道路，从而认识到：没有共产党的领导就没有中国的现代化，激发学生热爱中国共产党，坚定地走社会主义道路。6、形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神。7、逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。（二）、明确课标对中国近现代史的具体目标《历史课程标准》中确定中国近现代史有十四个大学习主题：一、列强的侵略与中国人民的反抗；二、近代化的起步；三、新民主主义革命的兴起；四、中华民族的抗日战争；五、人民解放战争的胜利；六、经济和社会生活；七、科学技术与思想文化；八、中华人民共和国的成立与巩固；九、社会主义道路的探索；十、建设有中国特色的社会主义；十一、民族团结与祖国统一；十二、国防与外交成就；十三、科技、教育与文化；十四、社会生活。一、二、三、四、五、八、九、十这八个个主题内容与中国近现代历史发展阶段主要特征上相一致，按照时序的不同阶段设计；第六、七、十一、十二、十三、十四这六个主题用专题的方式高度概括了从1840年以来在“科学技术”和“思想文化”等方面取得成就；以及建国50年来在各个方面领域中得到的发展进步为内容。新课标的内容标准，采用了“学习主题”的呈现方式。二、教材分析（一）、体例安排采用适合学生年龄认知特点的主题式的课题体。每课用1课时，以便于教学。课题前设主题单元。按课程标准分别分为上册7个单元，22课和2节活动课。下册7个单元，21课和4节活动课分别穿插在有关内容的课后。教材的结构主要由说明、目录、主体课文、主题活动、附录构成。其中说明主要简介一下编者的意图。主体课文实际上也就是每单元的课标要点。主题活动即活动课，主要是引导学生进行探究式学习。教科书后面，除列有大事年表外，还附录了好书推荐和历史学习网站，以鼓励学生进行课外的阅读和探索。课的基本结构1）导入框由生动的故事、诗歌、民谣或图片等开篇，配上生动图片然后提出问题，或者索要讲述的历史背景引发学生兴趣从而导入新课。2）课文（宋体字）着重讲述历史发展的生动过程，力求简明。体现课标要求，这是课堂教学的基本要求。3）阅读课文（楷体字）力求生动活泼，其作用是引起学习兴趣，浅化教材内容，补充史实，扩大知识面。4）专栏的文献资料（隶书字）。目的是使学生接触一些文献资料，以增强历史的真实感，提高阅读历史文献资料的能力，获取历史信息的能力，培养学生良好分析概括能力。5）图表包括图画、表格、地图和图注，是课文的组成部分，为的是增加学生的历史感性知识，增强历史的真实感，增强课文的明晰度，有利于教材的形象、生动，也起到浅化教材、引发学生学习兴趣的作用。6）动脑筋便于学生参与课堂教学，培养学生独立思考的能力。7）练一练通过不同形式的练习题，检验自己对本课核心知识的理解和把握。8）活动与探究用以启发学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，培养学生的实践能力，加强与现实生活联系的能力。9）自由阅读卡设在活动与探究之后，内容以介绍与课文同一时期的物质文明、社会生活等为主，同时结合现实生活中涉及的一些问题。它有利于拓宽学生的知识面，使历史更加贴近生活，并能提高学生的阅读能力，引发他们学习历史的兴趣。不难看出教材的编写意图是：注重减轻学生的负担；增强教材的趣味性和生动性；转变教学和学习方式

（二）、教材的知识点和逻辑线索第一部分：中国近代史义务教育课程标准实验教科书《中国历史》八年级上册是根据国家教育部制订的《义务教育阶段国家历史课程标准》（实验稿）编写的，属于中国近代历史的内容，供初中二年级上学期使用。中国近代史处于中国历史长河之中游，前承中国古代史，后启中国现代史。

现对这册教科书我从整体上谈谈对八年级上册《中国历史》的知识体系构建的认识。

1、课标解读

本册书遵循课程标准的指导原则，实现历史课程的整体目标、知识技能目标、过程与方法目标以及情感、态度和价值观目标，中国近代史始自1840年中英鸦片战争爆发，止于1949年南京国民党政权覆亡，历经清王朝晚期、中华民国临时政府时期、北洋军阀时期和国民政府时期，是中国半殖民地半封建社会逐渐形成到瓦解的历史。19世纪中期，英、法等西方列强接连发动了侵略中国的战争，中国的主权独立和领土完整不断遭到破坏，西方列强与中华民族的矛盾激化。70年代以后，列强对华侵略加剧，中华民族危机日益深重。中国人民为反抗列强侵略，争取民族独立，进行着英勇的斗争，开始了救亡图存的探索。以“自强”“求富”为目的的洋务运动客观上刺激了中国资本主义的产生和发展。资产阶级维新派为了挽救民族危亡，发展资本主义，进行了维新变法运动。辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的君主专制制度，开创了完全意义上的近代民族民主革命。新文化运动冲击了封建主义的思想、道德和文化，开启了思想解放的闸门。中国在饱受列强欺凌、被迫开放的环境中不断进行着经济、政治和思想文化的变革，中国的近代化艰难起步，社会结构开始逐步从传统社会向近代社会转型。1919年爆发的五四爱国运动，标志着资产阶级领导的旧民主主义革命的结束和无产阶级领导的新民主主义革命的开始。1921年中国共产党成立，中国革命的面貌从此焕然一新。第一次国共合作推动了国民革命运动的高涨。国共合作破裂后，中国共产党为反抗国民党统治，进行工农武装革命，开始了中国革命道路的艰难探索。1931年日本帝国主义发动九一八事变，中华民族面临严重的民族危机，全国抗日救亡运动不断高涨。1937年日本帝国主义发动七七事变，中华民族全面抗战从此开始。中国人民经过八年浴血奋战，终于第一次取得了近代以来反侵略战争的彻底胜利。抗日战争胜利后，中国面临着两种命运、两个前途的决战。中国共产党为争取和平民主做出了很大努力，但是国民党政府在美帝国主义支持下悍然发动内战。中国共产党领导人民进行了三年多的解放战争，推翻了国民党在中国大陆的统治，取得了新民主主义革命的伟大胜利。展示《课标要求》通过本册书的学习，课标要求使学生从知识和技能方面了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国近代历史发展的基本线索；过程方法与能力方面的培养目标是能够初步阅读、理解和归纳一些基本的历史材料，从不同角度思考和解释历史问题；情感态度与价值观方面的培养要求是：认识外国列强的侵略、没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因；认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感，知道没有中国共产党就没有新中国的道理，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。2、教材逻辑结构

依据《历史课程标准》，八年级上册教材在对中国近代史发展总体内容的把握上，遵循的基本原则是：在对近代中国历史发展基本线索进行总体把握的基础上，突出历史发展的时段性主题。逻辑线索：一个形态：半殖民地半封建社会(1840鸦片战争爆发——1949南京国民政府覆亡)两个时期：旧民主主义革命时期和新民主主义革命时期外国资本主义同中华民族的矛盾(最主要)两对矛盾封建主义同人民大众的矛盾民族革命——追寻民族独立两大历史任务民主革命——追求民族富强四条基本线索:屈辱史：外国资本主义与中国反动势力勾结使中国逐步沦为半殖民地半封建社会；抗争史：中国人民为改变屈辱地位，奋起抗争、反抗侵略、前赴后继、不屈不挠；探索史：先进的中国人探索救国道路的探索史发展史：近代生活、近代科技和民族资本主义的发展史一、中国沦为半殖民地半封建社会的屈辱史（列强侵华史）1、列强侵华过程：①第一阶段（19世纪40—60年代）：工业革命后，列强侵华和半殖民地半封建社会开始。英国是这一时期侵华的最主要国家，主要侵略形式是商品输出。②第二阶段（19世纪70—90年代）：第二次工业革命，中国民族危机加深和半殖民地半封建社会完全形成。列强侵华形式发生变化。③第三阶段（两次世界大战期间）：侵略中国的主要国家是美、日，列强破坏中国革命，扶持北洋军阀，加紧侵略中国。④第四阶段（二战后）：日本战败，欧洲列强普遍衰退，美国登上世界霸主宝座，成为这一阶段侵华的主要国家。2、列强打开中国大门，攫取侵略权益的主要手段：五次侵华战争①鸦片战争：1840年—1842年，中国开始沦为半殖民地半封建社会，中国近代史的开端；②第二次鸦片战争：1856年—1860年，中国的半殖民地化程度进一步加深；③甲午中日战争：1894年——1895年，大大加深了中国半殖民地化；④八国联军侵华战争：1900——1901年，中国完全沦为半殖民地半封建社会；⑤日本法西斯侵华战争：1931年——1937年，中国人民取得了抗日战争的伟大胜利。1931—1937年，日本发动局部侵华战争；1937—1945年，日本发动全面侵华战争。其中，前四次侵华战争属第一单元内容，第五次日本法西斯侵华战争属第四单元内容。二、探索史其中经济、政治、思想上的近代化属于第二单元的内容，城市化属于第五单元的内容。三、抗争史中国人民为改变屈辱地位，奋起抗争、反抗侵略、前赴后继、不屈不挠。包括农民阶级。地主阶级、资产阶级、无产阶级的抗争。主要事件有：林则徐禁烟、收复新疆、太平天国运动、义和团运动、辛亥革命、新民主主义革命等，其中林则徐禁烟、收复新疆、太平天国运动、义和团运动、辛亥革命集中在一、二单元，新民主主义革命属于第三、四、五单元的内容。四、发展史：近代生活、近代科技和民族资本主义的发展史，集中于六、七单元。中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行现代化建设的历史。1949年中华人民共和国的成立是中国现代史的开端。展示《中国近代历史结构图》

教材主线：近代中国百余年的历史发展，呈现出两条鲜明的主线：一是外国列强的侵略与中国人民反抗外来侵略；二是中国近代化的主线，即争取民族独立和解放、国家的发展和富强。

历史的发展有其自身的内在逻辑性。近代中国历史发展的两条主线虽互为表里并呈现出相互缠绕交叉之势，但在不同的历史时期，随着社会主要矛盾的发展和阶级力量的对比变化，历史的发展又呈现出明显的阶段性特征。

学习主题：遵循历史发展的主线与历史的阶段性特征相结合的原则，依据《历史课程标准》，本册书采用学习主题单元结构，共确定七个学习主题，每一学习主题为一学习单元。依次是：第一单元“列强的侵略与中国人民的抗争”，第二单元“近代化的艰难起步”，第三单元“新民主主义革命的兴起”，第四单元“伟大的抗日战争”，第五单元“人民解放战争的胜利”。第六单元“经济和社会生活”第七单元“科学技术和思想文化”。这样的主题设置，对于学生把握历史发展的脉络，了解历史发展的时段性特点，是十分有利的。

3、教材内容的特点展示《内容特点》

历经清朝后期、中华民国临时政府时期、北洋军阀统治时期和国民政府时期，近代历史新陈代谢的节律非常快。其间，充满了侵略与反侵略、压迫与反压迫、变革与反变革、革命与反革命的矛盾斗争，历史内涵又极为丰富。中国近代历史有三方面的特点：（一）是中国古代历史的延续和发展近代中国由古代中国演变而来。因此，中国近代史是中国古代历史的延续和发展，是中国通史的组成部分。可以发现，某些支配中国传统社会变化的一些因素，比如传统政治体制、封建王权、传统文化等在近代社会仍在起作用，对形塑近代中国历史的面貌产生了重要影响。（二）充满中西两种文明的交流、碰撞、融合中国近代由于国门被打开，中国被强行卷入世界资本主义的发展进程之中，成为世界资本主义体系的一个部分。中国的历史不仅仅是中国社会自身发展、演变的历史，而且也是中西两种文明交流、碰撞的历史；是中国半殖民地半封建社会从形成到瓦解的历史，也是中华民族适应世界大势、努力争取民族独立和国家解放的历史，是中国探索现代化道路、由传统向现代艰难转型的历史。中国近代史教学中应该着重理解和把握中西之间碰撞、交流以及相互融合（三）对现代中国的影响很大，直接决定了现代中国的发展路向

近代史是刚刚逝去不久的一段历史，这段历史对现代中国的影响很大，直接决定了现代中国的发展路向，当下现实中的许多现象可以从近代史上寻找答案；反之，对现实的理解往往又会加深我们对近代中国历史的认知。因此，在学习中国近代史时，应从古今、中西、新旧、传统与现代等多维的视角来把握近代中国的发展历程，才能大致梳理出历史发展的脉络。

单元分说：基本知识：叙述了从1840年鸦片战争——1949年新中国成立前的历史。逻辑线索：新教科书根据课程标准，采取时间顺序与主题相结合的体系，从古至今地讲述历史；同时围绕表现每一历史时期突出特征、又适合中学生认知特点的主题进行叙述的呈现方式。教材内容分析第一单元“侵略与反抗”，通过列强的侵略与中国人民的抗争两条线索阐明了近代中国是如何一步步的走向半殖民地半封建社会的深渊的过程，同时也向我们讲述了中国人民在列强一步步的侵略之下觉醒、反抗的过程。本单元是中国近代史的开端。1840年以来，外国列强不断发动对中国的侵略战争。从鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争到八国联军侵华战争，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，民族危机不断加剧；同时面对列强的一次次侵略，中国人民在顽强抗争。屈辱史与抗争史两条主线构成了整部中国近代史的主旋律，它体现中华民族觉醒与复兴的艰难历程。教学重点：近代主要不平等条约的内容及影响教学难点：①学会从整体上把握近代列强侵华和中国近代历史发展的基本脉络和线索。②从宏观上把握列强发动侵华战争的历史背景，即中国和世界近代的历史发展特征和趋势。③正确认识列强侵华与中国社会半殖民地化进程的关系第二个单元“近代化的探索”：近代中国历史发展的第二条鲜明的主线是近代化。中国人民为反抗列强侵略，争取民族独立，进行着英勇的斗争，开始了救亡图存的近代化探索。所谓“近代化”，即是从传统农耕文明向现代工业文明的转化，现代工业文明是西方走在前列，也就是中国人民向西方学习，寻求新的出路的过程。在这个过程中，中国的政治、经济、文化等各方面都在悄然地发生变化。第二单元就是围绕近代中国应该走什么样的道路和怎样走这个主题而编写的。教学重点：近代化的四次探索活动教学难点：如何正确评价这些近代化的探索？正确分析这些事件的成功与失败。第三单元“新民主主义革命的兴起”，1919年爆发的五四爱国运动，标志着资产阶级领导的旧民主主义革命的结束和无产阶级领导的新民主主义革命的开始。1921年中国共产党成立，中国革命的面貌从此焕然一新。第一次国共合作推动了国民革命运动的高涨。国共合作破裂后，中国共产党为反抗国民党统治，进行工农武装革命，开始了中国革命道路的艰难探索。集中体现了在完全沦为半殖民地半封建社会后，各个阶层为争取民族独立而进行的探索教学重点：新民主主义革命兴起过程中的主要事件教学难点：中国共产党寻找正确革命道路的艰难与曲折第四单元“中华民族的抗日战争”，1931年日本帝国主义发动九一八事变，中华民族面临严重的民族危机，全国抗日救亡运动不断高涨。1937年日本帝国主义发动七七事变，中华民族全面抗战从此开始。中国人民经过八年浴血奋战，终于第一次取得了近代以来反侵略战争的彻底胜利。教学重点：1931——1945年影响中国命运的重大事件教学难点：中国共产党和各界人士为实现反侵略胜利所做的努力以及国民党在抗战时期态度转变的原因第五单元“人民解放战争的胜利”，抗日战争胜利后，中国面临着两种命运、两个前途的决战。中国共产党为争取和平民主做出了很大努力，但是国民党政府在美帝国主义支持下悍然发动内战。中国共产党领导人民进行了三年多的解放战争，推翻了国民党在中国大陆的统治，取得了新民主主义革命的伟大胜利。教学重点：抗战胜利后不同阶层态度的转变和解放战争不同阶段的重要事件教学难点：国民党政权迅速垮台的原因第二部分：中国现代史义务教育课程标准实验教科书《中国历史》八年级下册是根据国家教育部制订的《义务教育阶段国家历史课程标准》（实验稿）编写的，属于中国近代历史的内容，供初中二年级下学期使用。前承中国近代史，集中展现了新中国成立以来，中国人民在中国共产党的领导下为实现民族复兴过程中的历史事件，揭示了“只有社会主义才能发展中国，只有改革开放才能振兴中国的”道理。中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行社会主义现代化建设的历史。1949年中华人民共和国的成立是中国现代史开端。新中国成立初期，我国进行了抗美援朝和土地改革运动等，巩固了人民民主专政的国家政权，恢复了国民经济。从1953年开始，我国开始进行社会主义工业化建设和对农业、手工业与资本主义工商业的社会主义改造，逐步由新民主主义向社主义过渡。到1956年，我国基本建立了社会主义制度，进入社会主义初级阶段。我国在全面建设社会主义的过程中，取得了巨大的成就，初步奠定了现代化建设的物质文化基础。但是在社会主义道路的的探索中，也出现过“大跃进”运动和人民公社化运动等急躁冒进的错误，甚至出现了“文化大革命”那样全局性的、长时间的严重错误。中国共产党十一届三中全会后，我国实现了历史性的伟大转折，进入了改革开放和社会主义现代化建设新时期。中国共产党在实践中逐步找到了建设有中国特色社会主义的道路，邓小平理论指导地位的确立，成为中国特色社会主义现代化的根本保证。新中国成立以来，我国在经济建设、民主法治、科学技术、国防建设、民族团结、文化教育、对外交往各面取得显著成就。我国综合国力不断提高，国家日益繁荣富强，人民生活明显改善。“一国两制”有构想变为现实，祖国和平统一大业取得历史性进展。展示《课标要求》通过本册书的学习，课标要求使学生从知识和技能方面了解中国现代重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国现代历史发展的基本线索；过程方法与能力方面的培养目标是能够阅读、基本的历史文献资料，学会社会调查的基本方法，能运用所学的知识分析和解释历史问题。态度与价值观方面的培养要求是：了解建国以来，在中国共产党的领导下我国建立了社会主义制度，实现了中国历史上最广泛最深刻的社会变革，开创了建设有中国特色的社会主义事业，为中华民族的伟大复兴开辟了正确的道路，从而认识到：没有共产党的领导就没有中国的现代化，激发学生热爱中国共产党，坚定地走社会主义道路2、教材的逻辑结构3、单元分说三、本套教材知识前后整合 （四）、教材特点通过以上的分析，不难看出，为全面提高学生的素质，体现时代精神和新的教育理念，实现课标的要求，注重激发学生学习历史的兴趣，着重培养学生的创新精神和实践能力，重文化与情感教育，并使学生掌握学习的方法和学习的技能，使学生得以全面的发展。编排历史新教材的特色在全面贯彻历史课程标准规定的知识技能目标、过程与方法目标以及情感目标与价值观的前提下，突出以下几点：1．注重减轻学生的负担（1）教科书中需要学生掌握的内容，注重历史发展的生动过程。（2）尽量减少头绪和概念。（3）尽量减少空洞的议论和结论式的语言，用生动的史实叙述历史，论从史出。（4）尽量减少需要学生记忆的地名、人名、年代和数字。（5）课后练习大大减少。2、教材具有生动性、启发性、拓展性生动性：“为了让学生学好，必须使他好学。”这是俄罗斯著名作家托尔斯泰对教育问题提出的简明而深刻的见解。旧教材是“麻雀虽小，五脏俱全”，面面俱到，头绪很乱。新教材则去枝叶、留主干，以“主题化”来取代旧教材所谓的完整性。对于中央内容，则不惜“挥毫泼墨”，突出重大历史事件和重要历史人物。传统教材重视史学的严谨性，力求表述正确无误，却忽略了历史本身的生动性和趣味性。新教材则力求严谨而又活泼。首先，每课之前设置了导入框，其内容或历史故事，或诗歌，或图画，引人入胜。如第三课《收复新疆》的导入是这样来展开的。“大将筹边人未还，湖湘弟子满天山。新载杨柳三千里，引得春风度玉关。”这首诗歌颂了19世纪70年代中期，钦差大臣左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理新疆的伟大业绩。那么，新疆是怎么样丢掉的呢？左宗棠又是怎样收复的呢？应该说，这样的导入，既符合初中学生正处在生理和心理发展速度加快时期的好奇心理，又能够有效地刺激初中学生强烈的求知欲望。当学生读到这样的导入时，学习兴趣便会一下子被激发起来，从而能很快进入到历史学习的情境中去。其次，每课在展现各个不同历史时期的社会面貌时，有机地运用文字、图画给学生以鲜明的形象，从而使学生能够通过想象而神驰于历史。启发性：教育心理学告诉我们，思维是从问题开始的。爱因斯坦也说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。从以上所举的例子中，我们可以说，人教版教材设置的许多问题是有思维价值的，第7课《戊戌变法》中设有一道动脑筋题：甲同学：“谭嗣同甘愿为变法流血牺牲以唤醒民族觉醒，很值得，是个顶天立地的大丈夫。”乙同学：“谭嗣同能逃却不逃，太愚蠢，是的不值得。”你同意他们俩谁的意见？为什么？这两种意见谁对？这里需要有正确的分析。由此，既可以训练学生正确的历史思维，同时又可以提高对于学生价值观的培养。拓展性：新教科书里每课都安排了活动与探究，安排了活动课。全书后安排了复习学习方法和技能的活动课。通过这些活动，既有利于学生理解、分析、概括、想像等思维能力的提高，尤其是创新思维能力的提高，更有利于学生表达、动手、组织、协作、访问调查等实践能力的提高。3．转变传统的教学和学习方式新教科书从导入新课开始，就为学生参与教学安排了一系列的具有启发性的问题和活动，教师可利用这些问题和活动，改进教学方式和手段，调动学生主动探索问题，积极参与教学实践活动，以探究的方式完成教学任务。4、尊重史实，内容整合更合理三、教材处理（一）、如何把握和处理全学段的教材首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。1、尊重教材，严格把握课程标准。不做过分的补充和引申2、教学要以教材为主，但不能拘泥于教材。根据实际需要对其进行增添、删减、调整3、充分利用学生已有的知识和经验；发挥教材图片及各个栏目的作用，为教学服务。4、精心设置问题情境，引发学生思考，激发学生学习兴趣。5、加强探究教学，培养学生的合作探究能力。6、优化教学模式，提高课堂效率。“教无定法”，不拘一格，以学生学会，会学为目的，创建适合自己的最优模式。自主预习——教师点拨——