指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件

指南指导下幼儿园数学活动讲座11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。指南指导下幼儿园数学活动讲座指南指导下幼儿园数学活动讲座11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。《指南》指导下的幼儿园数学活动老河口市中心幼儿园韩俊2017年4月20日前言2012年9月,教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》,并就《指南》的实施工作提出了明确的要求。《指南》中“数学认知”与“科学探究”并置于科学领域中,具有独立的教育目标和教育建议,这是相较新《纲要》的一大突破对幼儿园数学教育发展的重要导向,对幼儿园数学教育的发展具有深远意义。《指南》将科学领域分为“科学探究”和“数学认知”两部分,并明确指出:“幼儿思维发展以具体形象思维为主,应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为了追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。”这段话告诉我们,幼儿园的“科学探究”和“数学认知”应该怎么做,即直接感知、亲身体验、实际操作,还可以概括为做中学(直接经验)、玩中学(游戏)、生活中学(生活)。这三句话明确提出了幼儿园科学领域最基本的学习原一、数字美术在小学美术教学中应用的意义1.激发学生兴趣数字美术具有内容丰富、形式新颖、创作快捷、传播迅速等特点，容易激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生学习美术的兴趣。2.拓宽艺术视野数字美术打破了传统美术教学在时间和空间上的限制，使学生随时随地都能够感受美术的魅力、艺术的熏陶，为学生的美术鉴赏、创作和传播提供了便利条件，拓宽了学生的艺术视野，陶冶了学生的艺术情操。3.培养信息素养在小学阶段，数字美术主要是信息技术与传统美术的结合，这对于培养小学生良好的信息素养、提高小学生的信息技术水平大有裨益。4.激发创新意识信息技术为学生的美术创作提供了无限可能，技术与艺术的完美融合使学生的艺术构思轻而易举地变成现实，大大激发了小学生的想象力和创造力。二、数字美术在小学美术教学中应用的原则1.趣味性原则对于小学生来说，“兴趣”是激发他们潜能、培养他们自信、鼓励他们学习的根本因素。因此，数字教学在小学美术教学中的应用要遵循趣味性原则，调动学生积极性，保护学生自信心。2.启发性原则《义务教育美术课程标准》中强调，在美术教学中要培养学生的创新能力和探究能力。因此，数字美术在小学美术教学中的应用，要遵循启发性原则，引发学生思考，指导学生探究，鼓励学生创新。3.顺序性原则数字美术内容丰富、形式多样、种类繁多，在实际教学中，教师要本着循序渐进的原则，既要遵循美术教学基本规律，又要兼顾小学生身心发展特点，切忌急功近利、揠苗助长。4.兼顾性原则数字美术在小学美术教学中的应用，不能完全等同或取代传统美术教学，而是要与传统美术教学相互融合、取长补短、协调发展。三、数字美术在小学美术教学中应用的途径笼统来说，数字美术包含以下四种形式：（1）对传统美术作品的数字加工及资源利用；（2）借助数字技术进行的美术创作；（3）借助数字平台进行的美术创作及传播；（4）宽带交互式多媒体应用系统视域下的艺术作品。落实到小学美术教学中，主要体现为以下几种形式：1.美术鉴赏在美术鉴赏课上，教师可以利用数字美术资源，一方面向学生展示花鸟鱼虫、名山大川、雕塑建筑等具有艺术美感的实物或景观的图片和视频，培养学生的审美情趣，激发学生的艺术灵感；另一方面向学生展示名家名作，让学生在欣赏、点评和临摹的过程中，夯实美术基础，提高美术修养。例如，在“名画赏析”课上，教师可以充分利用数字美术资源，利用多媒体向学生展示《格尔尼卡》《向日葵》《星月夜》等充满童趣的名家作品，并让学生进行对比欣赏和小组讨论，提高学生的艺术鉴赏能力和口语表达能力。2.电脑绘画电脑绘画利用计算机的“画图”功能进行美术创作，降低了绘画成本，提高了绘画效率，创新了绘画形式，激发了学生的兴趣和灵感，是数字美术在小学美术教学中应用最为普遍的形式。例如，在讲“线条”的时候，教师可以让学生利用计算机的“画笔”功能进行绘画，鼓励学生大胆应用线条和色彩来展示自己的构思，表达自己的想法。由于数字绘画拥有便捷的“涂色”“修改”“删除”等功能，使学生放下了纸质绘画的种种思想顾虑，展开联想的翅膀，大胆作画，激发了学生绘画的兴趣，培养了学生的想象力和创造力，取得了良好的教学效果。3.软件创作在小学美术教学中，教师还可以鼓励学生应用Photoshop、Painter等软件进行美术创作，将技术与艺术结合起来，利用电子技术手段将自己的艺术理想变为现实。例如，在讲“色彩”的时候，教师给出一幅“夕阳西下图”，图中包含天空、晚霞、长椅、小路、树木、河流和游人等元素，教师分别给出了“欣喜”“悲伤”和“匆忙”三个情境，让学生根据不同情境，利用Photoshop软件调整图片中各元素的色调，让学生领悟不同的色彩在表达不同情感和氛围中的作用，加深学生对于色彩的理解和认识，提高学生的信息素养和艺术素养。4.数码产品美术是一门包罗万象、辐射广泛的学科，囊括绘画、摄影、动漫、雕塑等多个领域。在小学美术教学中，教师可以鼓励学生利用照相机、摄影机等数码产品进行数字美术创作，提高学生的艺术品位和美术修养。例如，鼓励学生周末到周边地区进行艺术采风，并拍摄照片或视频，在班级美术学习群内共享，供学生交流欣赏。与此同时，可以将学生拍摄的作品作为课堂教学的数字美术资源，利用画图、Photoshop、Painter等软件进行美术加工和再创作，丰富美术教学资源，提高美术教学效率。汉语作为内地西藏班学生学习的第二语言，是他们在内地学习生活的主要交流工具。对于母语是藏语的西藏班学生来说，如何在与人交流中大方得体地表达清楚自己的想法或观点，让倾听者明白其意，是一个不容忽视的重要问题。因此，汉语口语交际能力的培养成了我们汉语教学训练和研究的侧重点之一。一、内地西藏班学生汉语口语能力现状在从事西藏班教学的十多年中，笔者发现了藏族学生在学习中的一个共同点：说话比较害羞，有时声音小得连旁边的同学都听不到；回答问题时喜欢摸头、摸脸，喜欢莫名其妙地笑而不答；不太会用汉语充满情感、流利地朗读文章，不太会用汉语流畅地表达自己的真实意愿。总之，他们的口语表达能力较弱，影响了他们交往能力和综合能力的提高。二、内地西藏学生交际能力培养原则1阶梯式训练原则学生口语表达能力的提高不是一蹴而就的，需要一个循序渐进的过程。初一到初三年级的藏族学生由于在年龄、智力、阅历和情感认知上的差异，各具特点。所以，口语训练应遵循低起点、缓坡度的阶梯式训练原则。阶梯式训练是指根据不同年级设置不同的任务与要求：初一年级口语交际表达的要求是表情要自然，声音要响亮，语速要适中，说话有情感；初二年级的要求是说话要有条理；初三年级的要求是点评时事观点要鲜明有力。根据每个年级不同的特点，笔者分别设计了自我介绍、成语故事、寓言故事、诗歌朗诵、诗词点评、时事点评等内容。2全员式训练原则我们的教育是面向所有学生的教育，只有让所有的学生都积极参与到口语训练的各种活动中，藏族学生汉语口语交际的整体能力才能得到切实提高。为此，我们采用了多种训练方式。比如，汉语课每天课前5分钟的口语训练、随笔课的摘抄交流，全部按学号依次轮流展开；汉语课文章的朗读、背诵，以轮流“开小火车”的形式展开；课本剧的演出，以寝室或小组为单位展开；文言文诵读，以小组比赛的形式展开。这些方式的运用，为全体学生参与和练习汉语口语提供了有效的保证。3激励性原则为了让学生敢说，增强学生的自信心，在每次训练中，教师都要要求同学设法找到发言者的1～2处优点，并适时加以肯定。对于不愿上台和上台后紧张的学生，要求学生给予鼓励性的掌声。学生只有敢说，才能会说。4教师示范性指导原则对于说话中的种种技巧问题，教师除了在学生出现问题时进行引导、点拨以外，更需要在示范中指导，在指导中示范。只有这样才能真正使学生有章可循，有例可仿，口语训练的实效性才能得到真正地落实。三、内地西藏学生交际能力培养途径1创设汉语口语交际良好语境表达能力的提高离不开良好的语言环境。为了创设良好的语境，我们可以从以下几个方面入手。（1）了解汉语交流的重要性。在日常教学中，内地西藏班学生能够用汉语进行问题的探究和回答。但一到休息、娱乐时间，所有的藏族学生都改用藏语进行交流。对此，如果学校以命令式的强制方式让他们在校园内用汉语进行交流，势必会引起学生的反感。所以，这就需要老师耐心地做好他们的思想工作，让他们了解用汉语交际的重要性。（2）教师以身作则说好普通话。藏族学生在初中阶段除了藏文课外，其他的科目都是汉族老师教授。汉族老师要利用自己的母语优势和藏族学生进行汉语交流。教师流畅、诙谐的口语表达不仅能提高学生学习的兴趣，还能在潜移默化中提高学生实际汉语交际水平。2开设以摘抄交流为内容的口语课汉语能力包括听说读写四个方面，每一个方面都是相辅相成的。藏族学生汉语能力的提高不仅靠口语训练，还依靠语文知识的积累。而学生汉语文素养的提高，又离不开大量的课外阅读。为此，语文教师除了完成汉语文课本上的教学内容外，还要重视阅读课的开设和阅读内容的交流。在阅读课上，学生可以按自己的喜好寻找书目进行自由阅读、自由摘抄和点评。这种自由式的阅读方式可以更大限度地发挥学生自觉阅读的主动性和积极性。那么，如何让藏族学生把自己阅读到的知识分享给同伴呢？摘抄交流课可以说是最好的方式。我们可以利用一节课的时间，按学号先后的顺序让学生走上讲台，把阅读课上自己读到的喜欢的句子或看到的好书介绍给大家。这样，一来能锻炼学生的筛选能力、归纳能力，二来能提高学生的鉴赏能力和口头表达能力。这样，学生在这堂课中真正做到了先读后写（读到好的语句要抄写）、先读后说（读着自己写在黑板上的摘抄的语句说自己的感想）、先读后听（读着黑板上同学写的语段，听讲台上的同学解说原因）、先听后评（听着讲台上的同学读分享的语句，台下的同学进行点评）。一位学生说：“摘抄交流的口语课，不但锻炼了我的胆量，更提高了我的汉语口语表达能力。口语课上我挑战了自己，也战胜了自己。”3开展汉语口语竞赛活动藏族学生与汉族学生相比，他们的集体意识更强，这一点在学校组织的各项活动中都能得到很好的验证。因此，可以通过开展成语接龙、现代诗朗诵、古诗词诵读、课本剧展演、演讲比赛、辩论赛等一系列的竞赛活动，激发他们学习汉语口语的兴趣，提高汉语口语表达能力。汉语能力的提高需要一个漫长的学习过程。为了让学生在平日里重视自己的口头表达能力的训练，并能持之以恒地坚持下去，我们可以设置每周、每月、每学期、每学年的“汉语口语小达人”的评选活动，让学生每天都学有所得、学有所获，在努力和肯定认可中不断进步。汉语口语交际能力的培养和训练不仅提高了藏族学生的汉语口语表达能力，还增强了他们学习汉语的自信心，更为他们将来拥有良好的交际能力打下了坚实的基础。4藏汉学生结对交流学校开办多年来，藏族学生和汉族学生和谐相处，彼此之间建立了深厚的友谊。有鉴于此，我们通过藏族学生和汉族学生结对的方式，让汉族学生教藏族学生汉语，让汉族学生跟藏族学生学习简单的藏语。这样，在彼此交流中，提高藏族学生汉语口语表达能力。此外，对于一些汉语口语表达能力较差的藏族学生来说，我们可以通过汉语口语角的设立，为他们进一步提高汉语表达能力提供一个特定的环境支持。在汉语口语角里，想要练习汉语口语的同学可以和志愿者进行口语交流，也可以在这里得到汉语教师细心的指导。总之，藏族学生汉语言口语表达能力的提高，离不开藏族学生对汉语言文化的认同，离不开良好的语言表达环境，离不开教师多变的教学方式，更离不开对藏族学生自信心的培养。指南指导下幼儿园数学活动讲座11、不为五斗米折腰。指南指导1《指南》指导下的幼儿园数学活动老河口市中心幼儿园韩俊2017年4月20日《指南》2前言2012年9月,教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》,并就《指南》的实施工作提出了明确的要求。《指南》中“数学认知”与“科学探究”并置于科学领域中,具有独立的教育目标和教育建议,这是相较新《纲要》的一大突破对幼儿园数学教育发展的重要导向,对幼儿园数学教育的发展具有深远意义。《指南》将科学领域分为“科学探究”和“数学认知”两部分,并明确指出:“幼儿思维发展以具体形象思维为主,应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为了追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。”这段话告诉我们,幼儿园的“科学探究”和“数学认知”应该怎么做,即直接感知、亲身体验、实际操作,还可以概括为做中学(直接经验)、玩中学(游戏)、生活中学(生活)。这三句话明确提出了幼儿园科学领域最基本的学习原前言3目录①③《指南》中数学教《指南》中数学教幼儿数学育的内容:育的特征:教育的核心经验:目录4《指南》中数学教育的内容:《指南》中数学教育的内容:5《指南》中数学教育的内容《指南》中“数学认知”领域的主要内容主要包括教育目标、各年龄阶段典型表现和教育建议三部分《指南》中“数学认知”领域的目标分别为初步感知生活中数学教育的有用和有趣,感知和理解数、量及数量关系,感知形状和空间关系三个方面方面的教育目标明确了幼儿数学学习与发展最基本、最重要的内容,展示出数学教育的核心价值,体现了儿童观、教育观以及对幼儿数学学习与发展的理解与追求我们最关注、使用频率最高的部分就是“各年龄阶段典型表现”。所谓“典型表现”就是某一年龄阶段幼儿一般的发展特征和行为表现,是大多数幼儿普遍表现出来,易被观察到的特征,也可以解释为某一年龄阶段幼儿群体大致的学习与发展水平。研制组通过大量、科学地调査与论证,通过各年龄阶段典型表现的形式明示了幼儿数学学习与发展的进程和方向《指南》中数学教育的内容6《指南》中数学教育的内容目标1初步黑知生话中数学的有用和有趣3~4岁4~5岁5~6岁1.感知和发现周围物1.在指导下,感知和体1.能发现事钩简单体的形状是多种多会有些事物可以用形的排列规律,并样的对不同的形状状来描述。尝试创造新的排感兴趣。2.在指导下,感知和体列规律。2.体验和发现生活中会有些事物可以用数2.能发现生活中许很多地方都用到数。来描述,对环境中各多间题都可以用种数字的含义有进-数学的方法来解步探究的兴趣决,体验解决问题的乐趣。《指南》中数学教育的内容7《指南》中数学教育的内容目标2属知和理解数、量及数量关系3-41.能感知和区分物体1.能感知和区分物体的1.初步理解量的相的大小、多少、高矮粗细、厚鸿、轻里等对性。长短等量方面的特量方面的特点,并能2.借助实际情境和点,并能用相应的词表用相应的词语描述操作(如合开或2.能通过数数比较两组拿取)理解“加”通过对应的物体的多少。和“减”的实际意方法比较两组物体的3.能通过实际操作理解数与数之间的关系,3.能通过实物探作3.能手口一致地点数5如5比4多1;2和3成其它方法进行个以内的物体,并能合在一起是5。10以内的加减运说出总数。能按数取4.会用数词描述事物的算。摔列顺序和位匿。4.能用简单的记录能用数词描述事物表、统计图等表或动作。如我有4本示简单的数关《指南》中数学教育的内容8《指南》中数学教育的内容目标3媛知形状与空间关系能注意物体较明显1.能感知物体的形体结能用常见的基于此,的“各年龄阶段典型表现”可以作为教育者观察、认识幼儿的切入点,作为制定幼儿园数学教育目标的重要参照。率能按需指示空问位与方位能进行分类。根据简单示意图理解上下、前后正取放物品畢外等方位词。外、中间、旁边等方位3.能辨别自己的左词描述物体的位匿和运动方向。《指南》中数学教育的内容9《指南》中各领域的“教育建议”部分渗透了“以幼儿为本”的儿童观、教育观、价值观、发展观,充分体现着对幼儿身心发展规律与学习阶段特点的尊重,对幼儿教育规律和原则的尊重。教育建议以举例的形式,向我们展示了帮助幼儿学习与发展的教育途径和方法,可以概括出以下几个特点为幼儿创设幼儿是一尊重幼儿尊重幼儿的探究兴在生活中、温暖的、互切活动的主体趣、求知游戏中学动的、富于理解和激励需要习的特点的学习环境《指南》中各领域的“教育建议”部分渗透了“以幼儿为本”的10《指南》中数学教育的内容“数学认知”领域的教育建议除了具有《指南》中教育建议的普遍特点外,还具有与其他学科领域不同的特点:《指南》中数学教育的内容11指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件12指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件13指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件14指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件15指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件16指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件17指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件18指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件19指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件20指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件21指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件22指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件23指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件24指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件25指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件26指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件27指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件28指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件29指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件30指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件31指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件32指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件33指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件34指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件35指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件36指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件37指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件38指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件39指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件40指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件41指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件42指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件43指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件44指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件45指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件46指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件47指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件48指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件49指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件50指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件51指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件52指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件53指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件54指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件55指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件56指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件57指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件58指南指导下幼儿园数学活动-讲座课件5941、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜60指南指导下幼儿园数学活动讲座11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。指南指导下幼儿园数学活动讲座指南指导下幼儿园数学活动讲座11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。《指南》指导下的幼儿园数学活动老河口市中心幼儿园韩俊2017年4月20日前言2012年9月,教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》,并就《指南》的实施工作提出了明确的要求。《指南》中“数学认知”与“科学探究”并置于科学领域中,具有独立的教育目标和教育建议,这是相较新《纲要》的一大突破对幼儿园数学教育发展的重要导向,对幼儿园数学教育的发展具有深远意义。《指南》将科学领域分为“科学探究”和“数学认知”两部分,并明确指出:“幼儿思维发展以具体形象思维为主,应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为了追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。”这段话告诉我们,幼儿园的“科学探究”和“数学认知”应该怎么做,即直接感知、亲身体验、实际操作,还可以概括为做中学(直接经验)、玩中学(游戏)、生活中学(生活)。这三句话明确提出了幼儿园科学领域最基本的学习原一、数字美术在小学美术教学中应用的意义1.激发学生兴趣数字美术具有内容丰富、形式新颖、创作快捷、传播迅速等特点，容易激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生学习美术的兴趣。2.拓宽艺术视野数字美术打破了传统美术教学在时间和空间上的限制，使学生随时随地都能够感受美术的魅力、艺术的熏陶，为学生的美术鉴赏、创作和传播提供了便利条件，拓宽了学生的艺术视野，陶冶了学生的艺术情操。3.培养信息素养在小学阶段，数字美术主要是信息技术与传统美术的结合，这对于培养小学生良好的信息素养、提高小学生的信息技术水平大有裨益。4.激发创新意识信息技术为学生的美术创作提供了无限可能，技术与艺术的完美融合使学生的艺术构思轻而易举地变成现实，大大激发了小学生的想象力和创造力。二、数字美术在小学美术教学中应用的原则1.趣味性原则对于小学生来说，“兴趣”是激发他们潜能、培养他们自信、鼓励他们学习的根本因素。因此，数字教学在小学美术教学中的应用要遵循趣味性原则，调动学生积极性，保护学生自信心。2.启发性原则《义务教育美术课程标准》中强调，在美术教学中要培养学生的创新能力和探究能力。因此，数字美术在小学美术教学中的应用，要遵循启发性原则，引发学生思考，指导学生探究，鼓励学生创新。3.顺序性原则数字美术内容丰富、形式多样、种类繁多，在实际教学中，教师要本着循序渐进的原则，既要遵循美术教学基本规律，又要兼顾小学生身心发展特点，切忌急功近利、揠苗助长。4.兼顾性原则数字美术在小学美术教学中的应用，不能完全等同或取代传统美术教学，而是要与传统美术教学相互融合、取长补短、协调发展。三、数字美术在小学美术教学中应用的途径笼统来说，数字美术包含以下四种形式：（1）对传统美术作品的数字加工及资源利用；（2）借助数字技术进行的美术创作；（3）借助数字平台进行的美术创作及传播；（4）宽带交互式多媒体应用系统视域下的艺术作品。落实到小学美术教学中，主要体现为以下几种形式：1.美术鉴赏在美术鉴赏课上，教师可以利用数字美术资源，一方面向学生展示花鸟鱼虫、名山大川、雕塑建筑等具有艺术美感的实物或景观的图片和视频，培养学生的审美情趣，激发学生的艺术灵感；另一方面向学生展示名家名作，让学生在欣赏、点评和临摹的过程中，夯实美术基础，提高美术修养。例如，在“名画赏析”课上，教师可以充分利用数字美术资源，利用多媒体向学生展示《格尔尼卡》《向日葵》《星月夜》等充满童趣的名家作品，并让学生进行对比欣赏和小组讨论，提高学生的艺术鉴赏能力和口语表达能力。2.电脑绘画电脑绘画利用计算机的“画图”功能进行美术创作，降低了绘画成本，提高了绘画效率，创新了绘画形式，激发了学生的兴趣和灵感，是数字美术在小学美术教学中应用最为普遍的形式。例如，在讲“线条”的时候，教师可以让学生利用计算机的“画笔”功能进行绘画，鼓励学生大胆应用线条和色彩来展示自己的构思，表达自己的想法。由于数字绘画拥有便捷的“涂色”“修改”“删除”等功能，使学生放下了纸质绘画的种种思想顾虑，展开联想的翅膀，大胆作画，激发了学生绘画的兴趣，培养了学生的想象力和创造力，取得了良好的教学效果。3.软件创作在小学美术教学中，教师还可以鼓励学生应用Photoshop、Painter等软件进行美术创作，将技术与艺术结合起来，利用电子技术手段将自己的艺术理想变为现实。例如，在讲“色彩”的时候，教师给出一幅“夕阳西下图”，图中包含天空、晚霞、长椅、小路、树木、河流和游人等元素，教师分别给出了“欣喜”“悲伤”和“匆忙”三个情境，让学生根据不同情境，利用Photoshop软件调整图片中各元素的色调，让学生领悟不同的色彩在表达不同情感和氛围中的作用，加深学生对于色彩的理解和认识，提高学生的信息素养和艺术素养。4.数码产品美术是一门包罗万象、辐射广泛的学科，囊括绘画、摄影、动漫、雕塑等多个领域。在小学美术教学中，教师可以鼓励学生利用照相机、摄影机等数码产品进行数字美术创作，提高学生的艺术品位和美术修养。例如，鼓励学生周末到周边地区进行艺术采风，并拍摄照片或视频，在班级美术学习群内共享，供学生交流欣赏。与此同时，可以将学生拍摄的作品作为课堂教学的数字美术资源，利用画图、Photoshop、Painter等软件进行美术加工和再创作，丰富美术教学资源，提高美术教学效率。汉语作为内地西藏班学生学习的第二语言，是他们在内地学习生活的主要交流工具。对于母语是藏语的西藏班学生来说，如何在与人交流中大方得体地表达清楚自己的想法或观点，让倾听者明白其意，是一个不容忽视的重要问题。因此，汉语口语交际能力的培养成了我们汉语教学训练和研究的侧重点之一。一、内地西藏班学生汉语口语能力现状在从事西藏班教学的十多年中，笔者发现了藏族学生在学习中的一个共同点：说话比较害羞，有时声音小得连旁边的同学都听不到；回答问题时喜欢摸头、摸脸，喜欢莫名其妙地笑而不答；不太会用汉语充满情感、流利地朗读文章，不太会用汉语流畅地表达自己的真实意愿。总之，他们的口语表达能力较弱，影响了他们交往能力和综合能力的提高。二、内地西藏学生交际能力培养原则1阶梯式训练原则学生口语表达能力的提高不是一蹴而就的，需要一个循序渐进的过程。初一到初三年级的藏族学生由于在年龄、智力、阅历和情感认知上的差异，各具特点。所以，口语训练应遵循低起点、缓坡度的阶梯式训练原则。阶梯式训练是指根据不同年级设置不同的任务与要求：初一年级口语交际表达的要求是表情要自然，声音要响亮，语速要适中，说话有情感；初二年级的要求是说话要有条理；初三年级的要求是点评时事观点要鲜明有力。根据每个年级不同的特点，笔者分别设计了自我介绍、成语故事、寓言故事、诗歌朗诵、诗词点评、时事点评等内容。2全员式训练原则我们的教育是面向所有学生的教育，只有让所有的学生都积极参与到口语训练的各种活动中，藏族学生汉语口语交际的整体能力才能得到切实提高。为此，我们采用了多种训练方式。比如，汉语课每天课前5分钟的口语训练、随笔课的摘抄交流，全部按学号依次轮流展开；汉语课文章的朗读、背诵，以轮流“开小火车”的形式展开；课本剧的演出，以寝室或小组为单位展开；文言文诵读，以小组比赛的形式展开。这些方式的运用，为全体学生参与和练习汉语口语提供了有效的保证。3激励性原则为了让学生敢说，增强学生的自信心，在每次训练中，教师都要要求同学设法找到发言者的1～2处优点，并适时加以肯定。对于不愿上台和上台后紧张的学生，要求学生给予鼓励性的掌声。学生只有敢说，才能会说。4教师示范性指导原则对于说话中的种种技巧问题，教师除了在学生出现问题时进行引导、点拨以外，更需要在示范中指导，在指导中示范。只有这样才能真正使学生有章可循，有例可仿，口语训练的实效性才能得到真正地落实。三、内地西藏学生交际能力培养途径1创设汉语口语交际良好语境表达能力的提高离不开良好的语言环境。为了创设良好的语境，我们可以从以下几个方面入手。（1）了解汉语交流的重要性。在日常教学中，内地西藏班学生能够用汉语进行问题的探究和回答。但一到休息、娱乐时间，所有的藏族学生都改用藏语进行交流。对此，如果学校以命令式的强制方式让他们在校园内用汉语进行交流，势必会引起学生的反感。所以，这就需要老师耐心地做好他们的思想工作，让他们了解用汉语交际的重要性。（2）教师以身作则说好普通话。藏族学生在初中阶段除了藏文课外，其他的科目都是汉族老师教授。汉族老师要利用自己的母语优势和藏族学生进行汉语交流。教师流畅、诙谐的口语表达不仅能提高学生学习的兴趣，还能在潜移默化中提高学生实际汉语交际水平。2开设以摘抄交流为内容的口语课汉语能力包括听说读写四个方面，每一个方面都是相辅相成的。藏族学生汉语能力的提高不仅靠口语训练，还依靠语文知识的积累。而学生汉语文素养的提高，又离不开大量的课外阅读。为此，语文教师除了完成汉语文课本上的教学内容外，还要重视阅读课的开设和阅读内容的交流。在阅读课上，学生可以按自己的喜好寻找书目进行自由阅读、自由摘抄和点评。这种自由式的阅读方式可以更大限度地发挥学生自觉阅读的主动性和积极性。那么，如何让藏族学生把自己阅读到的知识分享给同伴呢？摘抄交流课可以说是最好的方式。我们可以利用一节课的时间，按学号先后的顺序让学生走上讲台，把阅读课上自己读到的喜欢的句子或看到的好书介绍给大家。这样，一来能锻炼学生的筛选能力、归纳能力，二来能提高学生的鉴赏能力和口头表达能力。这样，学生在这堂课中真正做到了先读后写（读到好的语句要抄写）、先读后说（读着自己写在黑板上的摘抄的语句说自己的感想）、先读后听（读着黑板上同学写的语段，听讲台上的同学解说原因）、先听后评（听着讲台上的同学读分享的语句，台下的同学进行点评）。一位学生说：“摘抄交流的口语课，不但锻炼了我的胆量，更提高了我的汉语口语表达能力。口语课上我挑战了自己，也战胜了自己。”3开展汉语口语竞赛活动藏族学生与汉族学生相比，他们的集体意识更强，这一点在学校组织的各项活动中都能得到很好的验证。因此，可以通过开展成语接龙、现代诗朗诵、古诗词诵读、课本剧展演、演讲比赛、辩论赛等一系列的竞赛活动，激发他们学习汉语口语的兴趣，提高汉语口语表达能力。汉语能力的提高需要一个漫长的学习过程。为了让学生在平日里重视自己的口头表达能力的训练，并能持之以恒地坚持下去，我们可以设置每周、每月、每学期、每学年的“汉语口语小达人”的评选活动，让学生每天都学有所得、学有所获，在努力和肯定认可中不断进步。汉语口语交际能力的培养和训练不仅提高了藏族学生的汉语口语表达能力，还增强了他们学习汉语的自信心，更为他们将来拥有良好的交际能力打下了坚实的基础。4藏汉学生结对交流学校开办多年来，藏族学生和汉族学生和谐相处，彼此之间建立了深厚的友谊。有鉴于此，我们通过藏族学生和汉族学生结对的方式，让汉族学生教藏族学生汉语，让汉族学生跟藏族学生学习简单的藏语。这样，在彼此交流中，提高藏族学生汉语口语表达能力。此外，对于一些汉语口语表达能力较差的藏族学生来说，我们可以通过汉语口语角的设立，为他们进一步提高汉语表达能力提供一个特定的环境支持。在汉语口语角里，想要练习汉语口语的同学可以和志愿者进行口语交流，也可以在这里得到汉语教师细心的指导。总之，藏族学生汉语言口语表达能力的提高，离不开藏族学生对汉语言文化的认同，离不开良好的语言表达环境，离不开教师多变的教学方式，更离不开对藏族学生自信心的培养。指南指导下幼儿园数学活动讲座11、不为五斗米折腰。指南指导61《指南》指导下的幼儿园数学活动老河口市中心幼儿园韩俊2017年4月20日《指南》62前言2012年9月,教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》,并就《指南》的实施工作提出了明确的要求。《指南》中“数学认知”与“科学探究”并置于科学领域中,具有独立的教育目标和教育建议,这是相较新《纲要》的一大突破对幼儿园数学教育发展的重要导向,对幼儿园数学教育的发展具有深远意义。《指南》将科学领域分为“科学探究”和“数学认知”两部分,并明确指出:“幼儿思维发展以具体形象思维为主,应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为了追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。”这段话告诉我们,幼儿园的“科学探究”和“数学认知”应该怎么做,即直接感知、亲身体验、实际操作,还可以概括为做中学(直接经验)、玩中学(游戏)、生活中学(生活)。这三句话明确提出了幼儿园科学领域最基本的学习原前言63目录①③《指南》中数学教《指南》中数学教幼儿数学育的内容:育的特征:教育的核心经验:目录64《指南》中数学教育的内容:《指南》中数学教育的内容:65《指南》中数学教育的内容《指南》中“数学认知”领域的主要内容主要包括教育目标、各年龄阶段典型表现和教育建议三部分《指南》中“数学认知”领域的目标分别为初步感知生活中数学教育的有用和有趣,感知和理解数、量及数量关系,感知形状和空间关系三个方面方面的教育目标明确了幼儿数学学习与发展最基本、最重要的内容,展示出数学教育的核心价值,体现了儿童观、教育观以及对幼儿数学学习与发展的理解与追求我们最关注、使用频率最高的部分就是“各年龄阶段典型表现”。所谓“典型表现”就是某一年龄阶段幼儿一般的发展特征和行为表现,是大多数幼儿普遍表现出来,易被观察到的特征,也可以解释为某一年龄阶段幼儿群体大致的学习与发展水平。研制组通过大量、科学地调査与论证,通过各年龄阶段典型表现的形式明示了幼儿数学学习与发展的进程和方向《指南》中数学教育的内容66《指南》中数学教育的内容目标1初步黑知生话中数学的有用和有趣3~4岁4~5岁5~6岁1.感知和发现周围物1.在指导下,感知和体1.能发现事钩简单体的形状是多种多会有些事物可以用形的排列规律,并样的对不同的形状状来描述。尝试创造新的排感兴趣。2.在指导下,感知和体列规律。2.体验和发现生活中会有些事物可以用数2.能发现生活中许很多地方都用到数。来描述,对环境中各多间题都可以用种数字的含义有进-数学的方法来解步探究的兴趣决,体验解决问题的乐趣。《指南》中数学教育的内容67《指南》中数学教育的内容目标2属知和理解数、量及数量关系3-41.能感知和区分物体1.能感知和区分物体的1.初步理解量的相的大小、多少、高矮粗细、厚鸿、轻里等对性。长短等量方面的特量方面的特点,并能2.借助实际情境和点,并能用相应的词表用相应的词语描述操作(如合开或2.能通过数数比较两组拿取)理解“加”通过对应的物体的多少。和“减”的实际意方法比较两组物体的3.能通过实际操作理解数与数之间的关系,3.能通过实物探作3.能手口一致地点数5如5比4多1;2和3成其它方法进行个以内的物体,并能合在一起是5。10以内的加减运说出总数。能按数取4.会用数词描述事物的算。摔列顺序和位匿。4.能用简单的记录能用数词描述事物表、统计图等表或动作。如我有4本示简单的数关《指南》中数学教育的内容68《指南》中数学教育的内容目标3媛知形状与空间关系能注意物体较明显1.能感知物体的形体结能用常见的基于此,的“各年龄阶段典型表现”可以作为教育者观察、认识幼儿的切入点,作为制定幼儿园数学教育