混合运算教学反思优秀

第9页共9页混合运算教学反思优秀混合运算教学反思优秀1回头看以住教学“四那么运算”，一般是直奔主题，告诉同学混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。然后让同学进展模拟，机械训练，使同学到达计算的准确、纯熟。但练习中忘记运算顺序的情况常会出现。单纯的机械训练，同学只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我尝试给同学提供探究的时机，让同学经历创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。在探究过程中，同学的思维是自主的，同学的选择是开放的，同学的表述也是多样的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：1、注重同学的自主活动，让同学掌握学习的主动权。数学课程标准指出：同学是学习数学的主人，老师要为同学提供充分的从事数学活动的时机，协助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经历。在本单元中，我将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。让同学在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。因此，教学时，要充分利用教材提供的生动情境，放手让同学独立考虑，自主探究，并在合作交流的根底上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当同学列出综合算式后，还要追问每步算式列出的根据和表示的实际意义，促进同学正确地概括出混合运算的运算顺序。我们改变了以往计算题的出现形式，创设一定的情境，使内容生活化，并注意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的战略也开放，同学可以选择自身喜欢的信息解答问题。这些满足了不同层次同学的需要，真正表达了不同的同学学不同的数学。在课堂中，老师为同学创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了同学充分的时间与空间，在情境中探究新符号，并掌握了计算方法。这样的课堂教学中老师始终是同学学习活动的组织者、指导者、合作者，使同学乐想、善思、敢说，自由地考虑、理论、计算。2、给予同学开展思维的空间，交给同学考虑的主动权。现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学自身，就是数学思维活动的过程以和这个过程的分析^p。建构认为，同学的学习不是由老师向同学进展单向的知识传送，而是同学主动建构自身知识的过程。学习者不是被动的信息承受者，而是一个主动探究、发现知识的研究者。老师传授知识技能，只有充分发挥同学积极性，引导同学自身动脑、动口、动手，才干变成同学自身的财富。老师要把学习的主动权交给同学，要把考虑的主动权交给同学。要让同学有自主学习的时间和空间，放心地让同学去想、去做。要让同学有进展深化考虑的时机、自我体验的时机，使每个人的思维才能都得到开展。当然，由于知识经历的缺乏，有时会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪烁着同学智慧的火花，是小朋友同学们最朴实的思想、经历最真实的暴露，是同学真实的思维过程，反映出同学建构知识时的障碍。面对错误进展更深层次的考虑，在考虑中感悟，获得新的启迪。在感悟中结实地建立知识体系。3、协助同学逐步掌握解决问题的步骤和战略。本单元混合运算的顺序是结合解决问题进展的，其中解决问题的步骤和战略又是重点和难点之一。教学时，要注意加强数量关系的分析^p，在表达解题思路时，要引导同学透过数看到量，用量的关系来描绘解题思路。如，可引导同学这样描绘思路“先算出每天接待多少人，再计算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描绘方式上。可能开场时同学不习惯，但要逐步培养这种分析^p方法。随着新课程改革的不时深化，数学课堂以崭新的相貌出如今人们面前。课堂教学过程成为师生交往，互相研讨的互动过程。在这样的课堂中，同学不再是知识的容器。充分发挥同学的主体作用，让同学在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。让同学在自主探究中不时地开展！混合运算教学反思优秀2四那么运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算才能的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。在教学例3中，我尝试给学生提供探究的时机，让学生经历创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处在于：1、教学时，充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立考虑，自主探究，并在合作交流的根底上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的根据及表示的实际意义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。2、给予学生开展思维的空间，交给学生考虑的主动权。在教学中把学习的主动权交给学生，要把考虑的主动权交给学生。让学生有自主学习的时间和空间，放心地让学生去想、去做。让学生有进展深化考虑的时机、自我体验的时机，使每个人的思维才能都得到开展。当然，由于知识经历的缺乏，有些学生会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪烁着学生智慧的火花，是孩子学生们最朴实的`思想、经历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生建构知识时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让学生做完后互相讲解，找出错误加以改正。面对错误进展更深层次的考虑，在考虑中感悟，获得新的启迪。在感悟中结实地建立知识体系。3、帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。本单元混合运算的顺序是结合解决问题进展的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，我注重加强数量关系的分析^p，在表达解题思路时，引导学生透过数看到量，用量的关系来描绘解题思路，说清道理在计算。可能开场时学生不习惯，但要逐步培养这种分析^p方法，解决问题就不会再成为难关了。混合运算教学反思优秀3在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题，教学时讲解更细致一些，注重学生学习习惯的培养。1、教育学生养成良好的学习习惯作业书写要整齐、清楚、格式要标准。要求学生“一次做对”，不要有“反正我还要检查呢”的思想；同时，做题之前和做题的过程中，务必要求学生认真检查。检查的工程有：①题目有没有抄错？②计算的过程中有没有错写、漏写、少写、多写数字和符号？③每一步计算是否正确？④特殊数“0”、“1”的计算是否得当？做好后要进展验算，这是一道必须进展的程序。验算时要求学生掌握“纵横检查法”。纵查法：上下式子间检查、核对数字、运算符号是否写错，有无漏写或重写。横查法：检查每一步的运算顺序是否有错，每一步的计算是否有错。这样不仅确保了计算的正确，而且对学生逐步养成严谨、认真、踏实的学风，有着潜移默化的影响。2、分清运算顺序。要求学生先看题中含有哪两种运算，有无括号，必要时可以不计算，只判断运算顺序的单项训练。先观察算式，再考虑运算顺序，可以划线标号，说明运算顺序。57-43+36、60÷5×12〔本不是教学的难点，但学生受影响，成为了易错点〕应强调，当算式中只有加法和减法或乘法和除法时，按照从左到右的顺序计算。3、进展改错训练学生有时观察不细致，考虑不深化，会因某些数据特征影响而造成运算上的错误。进展改错训练，可以引导学生考虑：计算过程错在哪里？为什么会出现这样的错误？正确的运算是什么？只要学生在混合运算中做到：整体观察——分清顺序——认真计算——全面检查，计算的正确率肯定会进步的。混合运算教学反思优秀4《分数四那么混合运算》，是学生学习整数、小数四那么混合运算，分数加、减、乘、除法作为根底进展教学的；是把整数四那么混合运算的运算顺序和运算律推广到分数上的，为以后解决简单的实际问题做好准备，让学生觉得新知不新，没有学习难度。“学于思、思于疑”。在例1的出示，我结合了新课标的精神，并运用实际的生活情景来教学。激发学生内部学习动机的同时，也有利于在新旧知识的联结点上展开教学。因此我注意在关键处提出一些问题，且难易适度，易调动学生思维的积极性。出示尝试题后，说：“你从题目中理解了哪些信息？能帮助解决吗？”通过“自主探究教学法”，激发学生兴趣，启迪思维。积极的引导，能有效地发挥主体作用。小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥老师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。”教学时，我根据学生探究的列式。设计了分男女同学开展计算比赛男同学算2/5×18+3/5×18，女生算〔2/5+3/5〕×18。结果许多的男生失败，男生愤愤不平，由不公平引发学生积极思维，让学生主动探究出：整数运算律同样适用于分数四那么运算，漂亮的突出了重点。练习是使学生掌握知识，形成技能，开展智力的重要手段。课堂的练习，根本训练是打根底的，因此我在狠抓运算顺序的同时，以简单的根底题外，我还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，成功地解答尝试题。练习设计的多层次，能有效地对各层次的学生的学习有所进步。尝试思维情景问题，让学生看有所思，练有所得。小组的合作学习活动成为学生交流的主要途径。老师的参与能及时理解情况，并根据学生输来的信息，进展针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝试探究