学生综合素质评价制度

学生综合素质评价机制学生综合素质评价作为学校教育评价活动的核心内容，不仅是保证学校教育目标实现的重要手段，而且也是促进学生健全人格培养及实现生动、活泼、主动发展的重要措施。一、转变评价观念，明确学生综合素质评价的价值和主体地位。开展综合素质评价，可以改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的作法，突出评价内容的多元性、评价方式的多样性和评价功能的激励性，关注和兼顾学生的差异和特长，扩大评价的涵盖面，促进形成性评价的研究和实施，如实践活动、艺术特长、公民素养等活动记录的内容和方法，从而构建促进学生不断发展的评价体系。在学生综合素质评定中，学生是评价的对象，也是评价的主体。要充分尊重学生的主体地位，发挥主体作用，引导他们自始至终参与评价过程。要让学生充分理解评价的目的在于促进他们的自我发展和自我完善，让学生积极参与评价的过程，充分理解评价内容、评价要素等内涵，准确把握每项指标的评价标准，引导学生正确地分析自己。可见，综合素质评价内容和标准就是学生经过努力应达到的目标。我们在遵照教育局下发的有关文件精神的基础上，充分发挥全校教师和学生的主动性、积极性和创造性，经过深入的研究、考察和论证，把综合素质评定的四类内容，即学习能力与态度类、实践与活动类、特长与技能类、思想品德与公民素养类。二、改进评价方式方法，变“以教师评价学生为主”为“教师指导下学生参与评价”。科学有效的方式方法是做好每项工作的必要条件，特别是在学生综合素质评价上，显得尤为重要。为此，我们首先转变评价方式，变“以教师评价学生为主”“为教师指导下学生参与评价”。教师的作用主要在于调动学生参与评价的自觉性，把学生综合素质评价过程变成师生之间的思想交流和感情沟通的过程。在教师指导学生参与评价的过程中，我们以改进评价方法入手，选择采用真实性评定法，强调在学生从事真实的学习活动时收集学生行为表现方面的信息。它不只是评定工具而且是实践活动，通过这种活动，学生能够探究对研究主题的理解和相关知识的运用。真实性评定的具体方法很多，我们主要采取与新课程理念相一致的表现性评定法和档案袋评定法，这两种方法能使教师和学生自己连续地评定学生的进步，同时使师生在互动的教学过程中创立一种合作的评定方式。表现性评定既可用于形成性评价中，提供改进的反馈信息，也可以用于总结性评价中，既对学生的等级做出判断，更重要的是能测量出纸笔测验所测量不出的技能，如表现性评定在学生完成头表达、模拟表现、实验或调查、作品（唱一首歌，评一首曲子，画一幅画或制作两件作品）、探究项目、综合实践活动等任务时比较适用。但是，这种方法的局限性一是比较费时，因为学生综合素质评定本身就是个持续的过程性评价；二是表现性评定的信度问题。另一方面，在评价过程中，由于评价主体的主观因素可能导致对同一袋保存记录并以文件形式呈现学生在一定时期的学习状况，通常是搜集材料以反映或说明学生在某一时期内取得的进步。通过这种形式，学生、教师和家长都能看到学生努力学习后的结果，并能使学生进行纵向比较，而不像传统测验那样学生只能与班内其它同学进行横向比较，更能展示学生学习的进步情况。由于成长袋伴随学生从一个年级升入高一个年级，能够提供一个连续的学生评定过程，因此我们学校学生综合素质中的思想素质、艺术特长、学科技能、操作水平、评优情况、平时成绩等方面都把成长袋和表现性评定共同使用。三、完善制度，确保评价结果的公平公正和真实可信。综合素质评定结果比较全面地反映了学生的发展状况，是对学生几年来学习、生活的总结，对于学生自我认识和自我完善具有积极的促进作用。由于综合素质评定结果将作为招生录取的依据之一，从某种意义上决定了毕业生的前途。因此，综合素质评价工作的公平、公正和真实与诚信是首要保证。完善评价工作的相关制度是保障评价公平、公正的重要基础，是评价工作具有真实性和诚信度的保证。因此，针对评价中可能危害公正、公平、真实、诚信的环节和问题，制定了相应的制度，加强了指导和监控工作。（一）实行公示制度为了做到综合素质评定的公正、公平，具有较高诚信度，每次综合素质评定后，把结果进行公示，要求公示期为10天。在公示过程中，接受学生及家长的质询，解答提出的疑问，经公示确无疑义后，在综合素质评定表上，分别由学生、家长、班委会成员、评价组成员及校长签字。学校把每个学生评定结果存档，学期末上报市教育局备案。（二）实行评审制度学校成立了评价领导小组，校长任组长，指导和监督各个综合素质小组开展工作。每一个综合素质评定小组人员5—8人，由了解被评定者情况并具有较强责任心和良好诚信意识的教师、学生及有关人员组成。评定小组成员的名单向评定班级所有学生公布，如果超过三分之一的学生不同意某个人做评定者，需要做相应的调换，评定小组成员确定后，报教育局备案。针对各项评定的内容，每个评定小组成员应当陈述对学生的评定结论及事实依据，对于小组成员之间的分歧，集体讨论后仍不能达成一致意见的，根据少数服从多数的原则做出评定结论，如出现重大意见分歧，应提交学校领导小组经过广泛征求意见和深入的调查研究后做出决定。在每一项评价表上打分人、核分人、登分人，必须签字，如出现改动，必须附文字说明和签字，以备核实和审查。（三）实行等级制度在初中阶段至少每个学期要有一份综合素质评定结果，初中毕业时应当有六份综合素质评定结果，作为高中招生时与学业考试成绩一起进行选拔录取的依据，评定的呈现形式是等级制度。四、评价过程中应注意的问题（一）澄清错误认识在实施学生综合素质评价工作之初，我们发现一些人思想当中存在几种错误认识：一是“无用论”。认为评价学生综合素质意义不大，升重点高中还得看中考分数。二是“畏难情绪”。有些人感到学生综合素质评价难搞，学生人数多，评价内容和范围又这么大，工作任务重，有一种畏难情绪。三是“投机心理”。认为那些学习成绩中等偏上的学生，其综合素质评价结果也应该偏上，如果他们学业考试的分数在可上可下之闻，给予他们较高的综合素质评价分数或等级，可以使学生考上重点高中。针对存在的这些问题，我们反复进行了学习和研讨，分析了问题的根源，特别是对一些人传统评价观念的转变方面，做了细致的工作，从而使他们逐步树立了新的评价理念，切实把学生综合素质评定工作作为课程改革的一项重要任务来落实。（二）注意的问题1.以日常观察为主，多渠道获取信息。对学生综合素质评价来说，最重要的依据是学生日常表现。评价者一定要从多个渠道获取评价信息，将日常的观察和积累进行综合分析后作为评价依据，而不能将日常片段记录经过简单累加和计算直接得出结论。2.以过程评价为主，实行动态的发展性评价。综合素质评价作为一种手段和工具，其主要作用是促进学生发生变化，鼓励他们获得继续进步的信心和勇气。因此评价要围绕学生的发展，破除为评价丽评价的思想，杜绝为评价而评价的各种做法。注意通过评价来发现学生发展中的问题，帮助学生树立成功的信心，使评价真正成为促进学生全面发展和终身发展的有效策略。加强对考评人员教育和培训。考评小组成员对每个学生要公正、公平、一视同仁，不能有意偏袒某人的缺点或肆意压低某生的成绩，评价必须客观公正，真实地反映学生在初中阶段的学习生活。加大宣传力度，争取更为广泛的理解和支持。综合素质评价不只是评价者给学生一个评价结论，其中还涉及同学、家长和社会各界的反应。因此，加强宣传，争