《各具特色的欧美美术作品》课件

《各具特色的欧美美术作品》11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。《各具特色的欧美美术作品》《各具特色的欧美美术作品》11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。各具特色的欧美美术作品、社会背景与艺术氛围20世纪以来,欧美各国相继出现背离传统,以象征、变形或抽象等艺术手法,表现主观精神和现代观念意识的绘画这种主观自我精神的张扬,直接与现代科学技术的发展所带来的对社会生活的种种影响,以及两次世界大战留下的精神创伤分不开。西方现代派绘画情况相当复杂,我们必须认真加以分析,了解人类创造的一切文化艺术,扩大我们的艺术视野在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,让课堂吸引幼儿,取得尽可能多的教学效果,实现有效教学。实践中,很多一线老师都已经意识到了这一点,想方设法地关注课堂,关注教学,但重成效,轻过程的做法却仍然大有人在。一个成功的课堂教学,好比是一个完整的操作系统,我们能够巧妙构思,注重细节,环环相扣,用适合孩子的方法和手段,开启幼儿的智慧之窗,才能确保整个教学过程事半功倍。1关注课堂内容选择,适宜更为有效“没有最好,适合就好。”教育专家肖成全教授言简意赅的一句话,给我留下了深刻的印象。我们的课堂教学内容能否在幼儿日常生活中去汲取素材?丰富我们的教学内容是提高教学有效的途径。“大自然是活教材”的教育观念相信大家都不会陌生,当今社会正越来越向着社会化、多元化的方向发展,这也给我们教学内容的选择提供了一个很好的思路。幼儿园的教育决不仅仅是在幼儿园里,幼儿园、家庭与社区的有效整合,将对幼儿教育起到事半功倍的效果。语言活动《傻小熊种萝卜》就是个很好的例子:萝卜到底是长在哪里的?为什么大家会叫小熊为傻小熊?我先让幼儿通过观察图片了解故事的基本情节,接着来到幼儿园附件的菜地里进行实地验证,最后再来品味故事,深刻地体会到了故事中傻小熊“傻”的可爱,并明白了有些果实是长在地底下的道理,这又激发了幼儿进一步探究的兴趣:长在地底上的食物到底有哪些呢?这个问题就将课堂得以延伸,他们有的来向老师询问,有的在和同伴讲述自己的经验,更有的回到家里,向爷爷奶奶验证……可见,在教学活动中,孩子们有了生活经验的对应,才会产生兴趣,真正的投入到课堂中来,才能更好地提高教学的有效性。2关注教学方法运用,适合促进提高《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”,优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、孩子的年龄特点出发,扬长避短选用教法。教法贴切,教学才有效。社会活动《我爱幼儿园》就是由此而产生的。活动的目标是:①知道自己长大了,要上幼儿园;②通过幼儿园的共同活动,体会幼儿园的生活是快乐的;③愿意开开心心上幼儿园。活动的设计本来是通过小朋友欣赏老师用积木搭出的各种形状的物体,产生自己动手的欲望,同时在小朋友在操作过程中,让小朋友感觉到幼儿园里是很好玩的。虽说活动设计不是很精彩,但似乎总感觉其中缺少了些什么。镜头一:地点:小一班教室带着一点的疑惑,我来到了小一班教室。走进教室,活动刚刚开始,老师正在向小朋友展示精心用积木拼搭的花篮、用橡皮泥捏的可爱小动物、还有收集的一些孩子喜欢的毛绒玩具……小朋友围坐在老师的四周,似乎对活动很感兴趣,但还是有部分小朋友在东张西望,甚至还有小朋友在轻声抽泣,看到有人走进教室,马上转头看看是否是妈妈到来了。在让小朋友自由选择玩具时,小朋友之间的差异就更明显了,上过小小班的、适应能力强一些的小朋友一下子就领悟了老师的意思,走到操作区开始玩积木;刚才轻声抽泣的孩子干脆就来到了我身边:“阿姨,我要妈妈……”更多的小朋友不知道该做什么,在老师的又一次提示下,才犹豫地开始了操作活动。活动结束了,老师问:“小朋友,你们开心吗?在幼儿园里大家一起玩,高兴吗?”不言而喻,孩子们的表现就让我们明显地感觉到:孩子们从活动中并没有感觉到“快乐”,那目标的达成又从何谈起呢?镜头二:地点:小四班――多功能活动室天公不作美,这天一早,就下起了雨……“老师,今天下雨了,不能滑滑梯了。”“没关系,老师带你们去一个更好玩的地方去。”“还有更好玩的!”在活动的开场白后,带着期盼,孩子们来到了多功能活动室:蹦蹦床、秋千架、平衡桥……一个个新颖的玩具一下子就吸引了孩子们的注意,就连刚刚还在哭泣的阳阳也很快了投入到了其中,如果可以用一个词来形容着这种场面的话,那就是“乐此不彼”。在这样的基础上,教师趁热打铁:“小朋友,你们开心吗?”“开心。”“幼儿园里好玩吗?”“好玩,真好玩。”“那你愿意来幼儿园吗?”这帮可爱的孩子们第一次异口同声地说到“愿意!”同样的活动,不同的教学方法,带来的活动效果却是完全不同。教师作为课堂的实驾驭者,几乎决定着教学活动的成败。“这个活动开展的成功吗?”“幼儿为什么会有这样的反应?”“活动中我还可以用什么方法引导?”“如果换一下活动形式会有什么结果?”这些问题在老师回忆时不断出现,帮助教师反思、更改策略,从而生成智慧,下次再遇到类似的情境时,就能及时地生成有效的教学活动。3注重教师机智提升,教学不断优化教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对幼儿各种表现,特别是对意外情况和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。课堂中,教师与幼儿的问答,就像是一只抛来抛去的球。抛接不当,势必会给课堂教学带来影响;反之,如果机智,还可能成为一个教育契机,变被动为主动,化负面影响为正面教育。3.1善巧妙应答。马卡连柯说:教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力,有了这种品质,教师才可能避免刻板及公式化,才能估量此时此地的情况和特点,从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。例如:小班数学活动《春天的朋友》,活动中教师问道:“春天里小鸡来了,叽叽叽。”“小鸡叫了几声啊?”幼儿回答:“三声”。教师:还有哪些小动物也来了呢?幼儿答道:“小兔子也来了”。教师一时心急,顺口就接到:“小兔叫了几声呢?”小兔子到底是怎么叫的呢?可能小班幼儿更关注蹦蹦跳跳的小兔,教师的一个问题,让自己和孩子都陷入了困境,这就需要老师的机智,灵活地解决课堂中所碰到问题,巧妙地应答幼儿的回答:“小兔蹦蹦跳跳地来了,咚咚咚,跳了几下呢?”这样回应提问,即巧妙、又不露声色地帮助幼儿迂回前进,活动才能得以顺利地进行。3.2重经验积累。教师机智不是一朝一夕就能练就而来的,都是在一定的教育实践中,在知识经验基础上逐渐形成的。因此,每个教师平时都要加强专业知识学习,拓宽知识面,不断提高自己的知识水平。另外,还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题,机智地处理学生中出现的意外情况。3.3勤回顾反思。我们可以借鉴Posner(1989)提出的教师成长方案:经验+反思=成长这一观念。这就要求教师有较强的自我发展意识和反思意识,要虚心倾听更多人的意见,坚持自觉反思,关注影响幼儿的方法,努力从不同的角度去看待和思考各种教育问题,不断改进自己的教育教学。课后反思,集体讨论,一课三研等形式都是教师对课堂实践的有效反思途径。其中课堂实录是进行课堂自我观察的一项重要手段,通过课堂实录观察,教师可以更好地了解自己在课堂中说了些什么?提了些什么问题?这些问题是否有效?有没有更清晰的方法,还有什么地方需要改进?幼儿对活动是否都积极地参与……经过这样的课后观察,反思剖析,必然能逐渐提高教师解决问题的能力,在实际的课堂教学,课堂回顾中自我感悟,自我反思,不断的优化教学,同时进行合理的纠正,才能使课堂走向有效!提高在于不断摸索,课堂管理在于扎根于实践教学,每次尝试都是一次进步和自我历练。关注好课堂,促使我们在理性与实践上获得新的认识、新的提升,从内心培植起一种研究、探求的眼光与意识,才能实现教师教的轻松,幼儿学的有效!在当代社会，人与人之间展开合作，相互信任，形成良好的人际关系，对社会的发展进步具有重大的意义。将这种合作观念引入高职公共英语教学中，不仅能够培养学生的团队合作精神，提高学生英语学习兴趣和语言能力，而且在一定程度上也是与我们社会发展相同步，培养出真正的社会人才。1分组合作学习的优势1.1提高学生的学习兴趣和积极性教育学理论认为，学习过程本质上是一种主动地、积极的认知过程。分组合作学习就是班级体的自主学习，是通过任务明确分工，学生间相互沟通，一起完成教师布置学习任务的过程。在这一过程中教师不再是教学的主体，学生的主体性更为明显，而且每个学生都能够积极主动地与他人进行交流和互动。当前有些高职院校存在学生人数较多，英语教师教学理念落后的现象，以至于学生不能发挥出自身的积极主动性，英语学习过程中兴趣低落，更不用说去主动地参与语言实践等活动。教师采取分组合作教学，依据学生的整体情况进行合理分组，组与组之间可以设置学习任务进行小组竞赛，能够极大地调动学生的学习积极性，提高学生的活动参与度。学生之间互动加强，就可以逐步锻炼他们的自主学习能力，提高英语成绩，最终实现良好的教学效果。1.2培养学生的社会交往和语言交际能力高职院校的职能就是为社会培养应用型人才。因此，高职公共英语教学应当体现出这一理念，在教学过程中加强教师与学生、学生与学生间的交流，培养学生的语言交际能力和人际交际能力。分组合作学习通过让学生在不同活动中角色的扮演，可以锻炼他们的英语实践运用能力，帮助他们快速地把理论知识转化为真实的社会实践能力。在分组合作学习过程中，小组成员间可以相互学习，相互监督，朝着共同的目标去努力，大大地培养了学生的团队合作精神，同时，也锻炼了学生的社会交往能力。1.3塑造出一个轻松和谐的学习环境由于高职院校学生英语底子较差，一旦在英语学习过程中遇到困难，就会感到烦闷、心情低落，在英语教师授课的过程中，会出现不能集中精力听讲，回答问题磕巴等现象。分组合作学生的学习氛围体现的是一种学生间平等、相互尊重、轻松和谐的景象，让每个学生都能发挥出自己的个性优势，渐渐地内向地学生就是敢于发言，烦躁情绪也逐步消失，学习兴趣也会慢慢提高。英语教师采取不同形式的合作学习方式，让学生保持对学生的新鲜感，这对于增强学生学习信心和学习态度都是极为有利的，最终使他们积极主动地参与到这种和谐的学习环境中来。2分组合作学习在高职公共英语教学中的应用策略2.1科学地进行分组分组合作学习是一种帮助学生学习的方法，但是教师要想通过该种方法取得良好的教学效果，首先要做的就是将学生进行科学的分组。从整体学生的学习能力和基本情况出发，采取同质相结合或异质相结合的策略进行分组。“同质相结合”指的是将学习程度和认知水平较为一致的学习分在一起，如此，组员可以进行顺利、愉快的交流合作，营造出一个和谐的小组环境，实现组员的共同进步。“异质相结合”以互补为根据，将兴趣爱好不相同的学生组成小组，从而实现长短互补，该种方法可以让组员接触到新的东西，关键就在于相互帮助和知识共享。在一般情况下，教师采取的是“同质相结合”方式，以组内成员知识水平相近为主要考虑因素，从而加强小组成员间的讨论沟通。但是教师也不能忽略“异质相结合”的优势，将两种方式进行合理的结合，所达到的教学效果也是非常不错的。2.2采取有效的合作方式教师采取分组合作式教学当明确这是一种信息互动的过程，因此，教师应采取合理有效的小组合作方法去加强学生间的互动交流。经笔者多次实践，得出以下几种较为有效的合作方式：（1）合作预习。适当设置具有一定难度和挑战性的高职公共英语预习内容，可以激发学生的学习冲劲，增进学生间的互助交流。（2）合作展示。教师将设计好的学习任务布置给各小组，让其进行自由讨论，提高学生的参与度，让其充分发挥自己的创造力，设计出其讨论成果，在课堂进行展示，之后教师再对各小组成果进行鼓励性评价，给出合理建议，如此一来每个小组成员在分组合作学习过程中都得到了很好的锻炼，为后续课程的学习打下坚实的基础。（3）合作知识总结。每一个小组员对教师都布置的学习任务进行总结，不仅可以培养他们的总结归纳能力，同时也是对知识的回顾和加强。2.3要良性竞争，科学评价分组合作学习的目的是提高每一个学生的学习能力，培养他们的合作团队精神，实现班级整体的共同进步，是一种良性、公平的?争。因此，在分组合作教学过程中，教师一定要掌握小组之的竞争性质，鼓励集体竞争，但也不能忽略组内的内部竞争，建立一个科学有效的竞争机制。在各小组完成教师所布置的任务时，教师所作出的评价对学生而言是极具影响力的，教师应提出合理的建议，做出科学的评价，否则就会极大的挫败学生的学习积极性。《各具特色的欧美美术作品》11、不为五斗米折腰。《各具特色的1各具特色的欧美美术作品各具特色的欧美美术作品2、社会背景与艺术氛围20世纪以来,欧美各国相继出现背离传统,以象征、变形或抽象等艺术手法,表现主观精神和现代观念意识的绘画这种主观自我精神的张扬,直接与现代科学技术的发展所带来的对社会生活的种种影响,以及两次世界大战留下的精神创伤分不开。西方现代派绘画情况相当复杂,我们必须认真加以分析,了解人类创造的一切文化艺术,扩大我们的艺术视野、社会背景与艺术氛围3野兽派:野兽主义(Fauvism)是自1898至1908年在法国盛行一时的一个现代绘画潮流。它虽然没有明确的理论和纲领,但却是一定数量的画家在一段时期里聚合起来积极活动的结果,因而也可以被视为个画派。野兽派画家热衷于运用鲜艳、浓重的色彩,往往用直接从颜料管中挤出的颜料,以直率、粗放的笔法,创造强烈的画面效果,充分显示出追求情感表达的表现主义倾向,野兽主义得名于1905年巴黎的秋季沙龙展览,当时,以马蒂斯为首的一批前卫艺术家展于同一层厅的作品,引起轩然大波有人形象地将这些画称作“一罐颜料掼在公众的面野兽派:野兽主义(Fauvism)是自1898至1908年4马蒂斯法国著名画家,野兽派的创始人和主要代表人物,也是一位雕塑家、版画家。他以使用鲜明、大胆的色彩而著名。21岁时的一场意外令马蒂斯的绘画热情一发不可收拾,偶然的机缘成为他一生的转折点用他自己的话说:“我好像被召唤着,从此以后我不再主宰我的生活,而它主宰我马蒂斯5戴帽子的妇人对他影响最大的老师是奥古斯塔夫·莫罗(GustaveMoreau,1826-1898),可以说是莫罗塑造了马蒂斯。莫罗曾对马蒂斯说过“在艺术上,你的方法越简单,你的感觉越明显。”正是这句话引导了马蒂斯绘画风格,使他能够用尔及利亚人简捷的线条和鲜明的色彩塑造出他所构想的一切,对他终生的艺术创作产生了深远的影响。戴帽子的妇人61908年,马蒂斯发表了他的《画家札记》,生动地论述了自己的艺术观,对现代绘画影响极大。他说“奴隶式地再现自然,对于我是不可能的事。我被迫来解释自然,并使它服从我的画面的精神。如果一切我需要的色调关系被找到了,就必须从其中产生出生动活泼的色彩的合奏,一支和谐的乐曲。颜色的选择不是基于科学(像在新印象派那里)。我没有先入之见地运用颜色,色彩完全本能地向我涌来。”“我所梦想的艺术,充满着平衡、纯洁、静穆,没有令人不安、引人注目的题材。一种艺术,对每个精神劳动者,像对艺术家一样,是一种平息的手段,一种精神慰藉的手段,熨平他的灵。对于他,意味着从日常辛劳和工作中求得宁静。”他毕生的作品,包括后来在两次世界大战期间的作品,无不贯彻了这种精神。1908年,马蒂斯发表了他的《画家札记》,生动7《舞蹈》创作于1909-1910年马蒂斯在创作时,把模特儿带到地中海岸边,他认为这件作品跟地中海给他的喜悦情绪紧密相连,画中背景的蓝色,寓意着仲夏八月南方衣蔚蓝的天空,大片绿色让人想起翠的绿地,人物的朱砂色则象征着地中海人健康的棕色身体在这幅狂野奔放的画面上,舞蹈者似乎被某种粗犷而原始的强大节奏所控制,他们手拉着手围成一个圆圈,扭动着身躯,四肢疯狂的舞动着《舞蹈》创作于1909-1910年8所的追求,使欣赏者在画面的物图案格瑰红作基一画家要表切都图案化了突出。画略了,墙桌是一种线条色放着食品。妇女的面容红色的和谐描绘的是万的窗洁与宁强烈的装饰风格涂了大部分画面,使蓝面也不存在差仿佛是一的组合服饰及食品别以满现画家一幅画他用玫在这里细节全被妇女在窗旁桌前摆所9《各具特色的欧美美术作品》课件10《各具特色的欧美美术作品》课件11《各具特色的欧美美术作品》课件12《各具特色的欧美美术作品》课件13《各具特色的欧美美术作品》课件14《各具特色的欧美美术作品》课件15《各具特色的欧美美术作品》课件16《各具特色的欧美美术作品》课件17《各具特色的欧美美术作品》课件18《各具特色的欧美美术作品》课件19《各具特色的欧美美术作品》课件20《各具特色的欧美美术作品》课件21《各具特色的欧美美术作品》课件22《各具特色的欧美美术作品》课件23《各具特色的欧美美术作品》课件24《各具特色的欧美美术作品》课件25《各具特色的欧美美术作品》课件26谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻27《各具特色的欧美美术作品》11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。《各具特色的欧美美术作品》《各具特色的欧美美术作品》11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。各具特色的欧美美术作品、社会背景与艺术氛围20世纪以来,欧美各国相继出现背离传统,以象征、变形或抽象等艺术手法,表现主观精神和现代观念意识的绘画这种主观自我精神的张扬,直接与现代科学技术的发展所带来的对社会生活的种种影响,以及两次世界大战留下的精神创伤分不开。西方现代派绘画情况相当复杂,我们必须认真加以分析,了解人类创造的一切文化艺术,扩大我们的艺术视野在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,让课堂吸引幼儿,取得尽可能多的教学效果,实现有效教学。实践中,很多一线老师都已经意识到了这一点,想方设法地关注课堂,关注教学,但重成效,轻过程的做法却仍然大有人在。一个成功的课堂教学,好比是一个完整的操作系统,我们能够巧妙构思,注重细节,环环相扣,用适合孩子的方法和手段,开启幼儿的智慧之窗,才能确保整个教学过程事半功倍。1关注课堂内容选择,适宜更为有效“没有最好,适合就好。”教育专家肖成全教授言简意赅的一句话,给我留下了深刻的印象。我们的课堂教学内容能否在幼儿日常生活中去汲取素材?丰富我们的教学内容是提高教学有效的途径。“大自然是活教材”的教育观念相信大家都不会陌生,当今社会正越来越向着社会化、多元化的方向发展,这也给我们教学内容的选择提供了一个很好的思路。幼儿园的教育决不仅仅是在幼儿园里,幼儿园、家庭与社区的有效整合,将对幼儿教育起到事半功倍的效果。语言活动《傻小熊种萝卜》就是个很好的例子:萝卜到底是长在哪里的?为什么大家会叫小熊为傻小熊?我先让幼儿通过观察图片了解故事的基本情节,接着来到幼儿园附件的菜地里进行实地验证,最后再来品味故事,深刻地体会到了故事中傻小熊“傻”的可爱,并明白了有些果实是长在地底下的道理,这又激发了幼儿进一步探究的兴趣:长在地底上的食物到底有哪些呢?这个问题就将课堂得以延伸,他们有的来向老师询问,有的在和同伴讲述自己的经验,更有的回到家里,向爷爷奶奶验证……可见,在教学活动中,孩子们有了生活经验的对应,才会产生兴趣,真正的投入到课堂中来,才能更好地提高教学的有效性。2关注教学方法运用,适合促进提高《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”,优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、孩子的年龄特点出发,扬长避短选用教法。教法贴切,教学才有效。社会活动《我爱幼儿园》就是由此而产生的。活动的目标是:①知道自己长大了,要上幼儿园;②通过幼儿园的共同活动,体会幼儿园的生活是快乐的;③愿意开开心心上幼儿园。活动的设计本来是通过小朋友欣赏老师用积木搭出的各种形状的物体,产生自己动手的欲望,同时在小朋友在操作过程中,让小朋友感觉到幼儿园里是很好玩的。虽说活动设计不是很精彩,但似乎总感觉其中缺少了些什么。镜头一:地点:小一班教室带着一点的疑惑,我来到了小一班教室。走进教室,活动刚刚开始,老师正在向小朋友展示精心用积木拼搭的花篮、用橡皮泥捏的可爱小动物、还有收集的一些孩子喜欢的毛绒玩具……小朋友围坐在老师的四周,似乎对活动很感兴趣,但还是有部分小朋友在东张西望,甚至还有小朋友在轻声抽泣,看到有人走进教室,马上转头看看是否是妈妈到来了。在让小朋友自由选择玩具时,小朋友之间的差异就更明显了,上过小小班的、适应能力强一些的小朋友一下子就领悟了老师的意思,走到操作区开始玩积木;刚才轻声抽泣的孩子干脆就来到了我身边:“阿姨,我要妈妈……”更多的小朋友不知道该做什么,在老师的又一次提示下,才犹豫地开始了操作活动。活动结束了,老师问:“小朋友,你们开心吗?在幼儿园里大家一起玩,高兴吗?”不言而喻,孩子们的表现就让我们明显地感觉到:孩子们从活动中并没有感觉到“快乐”,那目标的达成又从何谈起呢?镜头二:地点:小四班――多功能活动室天公不作美,这天一早,就下起了雨……“老师,今天下雨了,不能滑滑梯了。”“没关系,老师带你们去一个更好玩的地方去。”“还有更好玩的!”在活动的开场白后,带着期盼,孩子们来到了多功能活动室:蹦蹦床、秋千架、平衡桥……一个个新颖的玩具一下子就吸引了孩子们的注意,就连刚刚还在哭泣的阳阳也很快了投入到了其中,如果可以用一个词来形容着这种场面的话,那就是“乐此不彼”。在这样的基础上,教师趁热打铁:“小朋友,你们开心吗?”“开心。”“幼儿园里好玩吗?”“好玩,真好玩。”“那你愿意来幼儿园吗?”这帮可爱的孩子们第一次异口同声地说到“愿意!”同样的活动,不同的教学方法,带来的活动效果却是完全不同。教师作为课堂的实驾驭者,几乎决定着教学活动的成败。“这个活动开展的成功吗?”“幼儿为什么会有这样的反应?”“活动中我还可以用什么方法引导?”“如果换一下活动形式会有什么结果?”这些问题在老师回忆时不断出现,帮助教师反思、更改策略,从而生成智慧,下次再遇到类似的情境时,就能及时地生成有效的教学活动。3注重教师机智提升,教学不断优化教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对幼儿各种表现,特别是对意外情况和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。课堂中,教师与幼儿的问答,就像是一只抛来抛去的球。抛接不当,势必会给课堂教学带来影响;反之,如果机智,还可能成为一个教育契机,变被动为主动,化负面影响为正面教育。3.1善巧妙应答。马卡连柯说:教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力,有了这种品质,教师才可能避免刻板及公式化,才能估量此时此地的情况和特点,从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。例如:小班数学活动《春天的朋友》,活动中教师问道:“春天里小鸡来了,叽叽叽。”“小鸡叫了几声啊?”幼儿回答:“三声”。教师:还有哪些小动物也来了呢?幼儿答道:“小兔子也来了”。教师一时心急,顺口就接到:“小兔叫了几声呢?”小兔子到底是怎么叫的呢?可能小班幼儿更关注蹦蹦跳跳的小兔,教师的一个问题,让自己和孩子都陷入了困境,这就需要老师的机智,灵活地解决课堂中所碰到问题,巧妙地应答幼儿的回答:“小兔蹦蹦跳跳地来了,咚咚咚,跳了几下呢?”这样回应提问,即巧妙、又不露声色地帮助幼儿迂回前进,活动才能得以顺利地进行。3.2重经验积累。教师机智不是一朝一夕就能练就而来的,都是在一定的教育实践中,在知识经验基础上逐渐形成的。因此,每个教师平时都要加强专业知识学习,拓宽知识面,不断提高自己的知识水平。另外,还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题,机智地处理学生中出现的意外情况。3.3勤回顾反思。我们可以借鉴Posner(1989)提出的教师成长方案:经验+反思=成长这一观念。这就要求教师有较强的自我发展意识和反思意识,要虚心倾听更多人的意见,坚持自觉反思,关注影响幼儿的方法,努力从不同的角度去看待和思考各种教育问题,不断改进自己的教育教学。课后反思,集体讨论,一课三研等形式都是教师对课堂实践的有效反思途径。其中课堂实录是进行课堂自我观察的一项重要手段,通过课堂实录观察,教师可以更好地了解自己在课堂中说了些什么?提了些什么问题?这些问题是否有效?有没有更清晰的方法,还有什么地方需要改进?幼儿对活动是否都积极地参与……经过这样的课后观察,反思剖析,必然能逐渐提高教师解决问题的能力,在实际的课堂教学,课堂回顾中自我感悟,自我反思,不断的优化教学,同时进行合理的纠正,才能使课堂走向有效!提高在于不断摸索,课堂管理在于扎根于实践教学,每次尝试都是一次进步和自我历练。关注好课堂,促使我们在理性与实践上获得新的认识、新的提升,从内心培植起一种研究、探求的眼光与意识,才能实现教师教的轻松,幼儿学的有效!在当代社会，人与人之间展开合作，相互信任，形成良好的人际关系，对社会的发展进步具有重大的意义。将这种合作观念引入高职公共英语教学中，不仅能够培养学生的团队合作精神，提高学生英语学习兴趣和语言能力，而且在一定程度上也是与我们社会发展相同步，培养出真正的社会人才。1分组合作学习的优势1.1提高学生的学习兴趣和积极性教育学理论认为，学习过程本质上是一种主动地、积极的认知过程。分组合作学习就是班级体的自主学习，是通过任务明确分工，学生间相互沟通，一起完成教师布置学习任务的过程。在这一过程中教师不再是教学的主体，学生的主体性更为明显，而且每个学生都能够积极主动地与他人进行交流和互动。当前有些高职院校存在学生人数较多，英语教师教学理念落后的现象，以至于学生不能发挥出自身的积极主动性，英语学习过程中兴趣低落，更不用说去主动地参与语言实践等活动。教师采取分组合作教学，依据学生的整体情况进行合理分组，组与组之间可以设置学习任务进行小组竞赛，能够极大地调动学生的学习积极性，提高学生的活动参与度。学生之间互动加强，就可以逐步锻炼他们的自主学习能力，提高英语成绩，最终实现良好的教学效果。1.2培养学生的社会交往和语言交际能力高职院校的职能就是为社会培养应用型人才。因此，高职公共英语教学应当体现出这一理念，在教学过程中加强教师与学生、学生与学生间的交流，培养学生的语言交际能力和人际交际能力。分组合作学习通过让学生在不同活动中角色的扮演，可以锻炼他们的英语实践运用能力，帮助他们快速地把理论知识转化为真实的社会实践能力。在分组合作学习过程中，小组成员间可以相互学习，相互监督，朝着共同的目标去努力，大大地培养了学生的团队合作精神，同时，也锻炼了学生的社会交往能力。1.3塑造出一个轻松和谐的学习环境由于高职院校学生英语底子较差，一旦在英语学习过程中遇到困难，就会感到烦闷、心情低落，在英语教师授课的过程中，会出现不能集中精力听讲，回答问题磕巴等现象。分组合作学生的学习氛围体现的是一种学生间平等、相互尊重、轻松和谐的景象，让每个学生都能发挥出自己的个性优势，渐渐地内向地学生就是敢于发言，烦躁情绪也逐步消失，学习兴趣也会慢慢提高。英语教师采取不同形式的合作学习方式，让学生保持对学生的新鲜感，这对于增强学生学习信心和学习态度都是极为有利的，最终使他们积极主动地参与到这种和谐的学习环境中来。2分组合作学习在高职公共英语教学中的应用策略2.1科学地进行分组分组合作学习是一种帮助学生学习的方法，但是教师要想通过该种方法取得良好的教学效果，首先要做的就是将学生进行科学的分组。从整体学生的学习能力和基本情况出发，采取同质相结合或异质相结合的策略进行分组。“同质相结合”指的是将学习程度和认知水平较为一致的学习分在一起，如此，组员可以进行顺利、愉快的交流合作，营造出一个和谐的小组环境，实现组员的共同进步。“异质相结合”以互补为根据，将兴趣爱好不相同的学生组成小组，从而实现长短互补，该种方法可以让组员接触到新的东西，关键就在于相互帮助和知识共享。在一般情况下，教师采取的是“同质相结合”方式，以组内成员知识水平相近为主要考虑因素，从而加强小组成员间的讨论沟通。但是教师也不能忽略“异质相结合”的优势，将两种方式进行合理的结合，所达到的教学效果也是非常不错的。2.2采取有效的合作方式教师采取分组合作式教学当明确这是一种信息互动的过程，因此，教师应采取合理有效的小组合作方法去加强学生间的互动交流。经笔者多次实践，得出以下几种较为有效的合作方式：（1）合作预习。适当设置具有一定难度和挑战性的高职公共英语预习内容，可以激发学生的学习冲劲，增进学生间的互助交流。（2）合作展示。教师将设计好的学习任务布置给各小组，让其进行自由讨论，提高学生的参与度，让其充分发挥自己的创造力，设计出其讨论成果，在课堂进行展示，之后教师再对各小组成果进行鼓励性评价，给出合理建议，如此一来每个小组成员在分组合作学习过程中都得到了很好的锻炼，为后续课程的学习打下坚实的基础。（3）合作知识总结。每一个小组员对教师都布置的学习任务进行总结，不仅可以培养他们的总结归纳能力，同时也是对知识的回顾和加强。2.3要良性竞争，科学评价分组合作学习的目的是提高每一个学生的学习能力，培养他们的合作团队精神，实现班级整体的共同进步，是一种良性、公平的?争。因此，在分组合作教学过程中，教师一定要掌握小组之的竞争性质，鼓励集体竞争，但也不能忽略组内的内部竞争，建立一个科学有效的竞争机制。在各小组完成教师所布置的任务时，教师所作出的评价对学生而言是极具影响力的，教师应提出合理的建议，做出科学的评价，否则就会极大的挫败学生的学习积极性。《各具特色的欧美美术作品》11、不为五斗米折腰。《各具特色的28各具特色的欧美美术作品各具特色的欧美美术作品29、社会背景与艺术氛围20世纪以来,欧美各国相继出现背离传统,以象征、变形或抽象等艺术手法,表现主观精神和现代观念意识的绘画这种主观自我精神的张扬,直接与现代科学技术的发展所带来的对社会生活的种种影响,以及两次世界大战留下的精神创伤分不开。西方现代派绘画情况相当复杂,我们必须认真加以分析,了解人类创造的一切文化艺术,扩大我们的艺术视野、社会背景与艺术氛围30野兽派:野兽主义(Fauvism)是自1898至1908年在法国盛行一时的一个现代绘画潮流。它虽然没有明确的理论和纲领,但却是一定数量的画家在一段时期里聚合起来积极活动的结果,因而也可以被视为个画派。野兽派画家热衷于运用鲜艳、浓重的色彩,往往用直接从颜料管中挤出的颜料,以直率、粗放的笔法,创造强烈的画面效果,充分显示出追求情感表达的表现主义倾向,野兽主义得名于1905年巴黎的秋季沙龙展览,当时,以马蒂斯为首的一批前卫艺术家展于同一层厅的作品,引起轩然大波有人形象地将这些画称作“一罐颜料掼在公众的面野兽派:野兽主义(Fauvism)是自1898至1908年31马蒂斯法国著名画家,野兽派的创始人和主要代表人物,也是一位雕塑家、版画家。他以使用鲜明、大胆的色彩而著名。21岁时的一场意外令马蒂斯的绘画热情一发不可收拾,偶然的机缘成为他一生的转折点用他自己的话说:“我好像被召唤着,从此以后我不再主宰