连加连减教案反思

《连加连减》教案教学设想：连加连减是在教学10以内加、减的基础上，使学生进一步认识加减法的意义进一步熟练加减法的口算习解决稍复杂一些的实际问题，并渗透加减两步计算的运算顺序，为后面学习20内的进位加和退位减做好准备。目标教学：1、通过动操作，合作交流，初步理解“连加连减”的含义，掌握“连加连减”的计算方法。2、能有条地表述思考和解决问题的过程。教学过程：一、创设情境，初步体会。导入：今天孙老师给老师出了些题目想请大家帮我一起解答，你们愿意吗？1、算式接出示小黑板：师老师还问我从这两组题目中发现了什么你们能帮我找一找每组两题的联系吗？（指名学生回答）师第一个算式的得数正好是第二题开头的一个数老师说根据这4道题还可以写成2算式，你们想试一试吗？（小组讨论、汇报算式）师：像这样一个算式里面包含两个加号或减号，我们把它分别称为“连加连减”（板书课题）下面我们来进一步研究“连加连减”二、主动探索，体会领悟。1、教学例：师：现在老师请你们欣赏一个故事。星期天，小红去郊区的奶奶家玩，看见奶奶摘下了一些又大又红的南瓜。小红想：我都长这么大了，应该帮奶奶做一点家务。于是，她找来一辆手推车，把奶奶摘下的南瓜运回家。第一次运来个，第二次又运2小红第三次运来了一个最大的，小红一共运来了多少个？故事听完了，你们都听清楚了吗？看例一挂图回答问题：（1）奶奶摘的是什么呀？（2）是谁帮奶奶运南瓜的？（3）小红第一次运了几个？（4）第二次呢？（5）第三次运了几个？（6）小红一共运了多少个？最后一题小组讨论，列出算式。学生口答：4+2+1=7老师板书师”示什么“”表示什么“1呢？谁能完整地说一遍，这

样的算式我们先算什么？再算什么？2、书上第58想想做做第2题学生：树上原来4只小鸟，第一次飞来只，又飞来了3，现在一共有多少只呢？（学生独立完成，指名板演“4+3+3=10师：这道题先算什么？再算什么？3、教学例出示例二挂图学生交流说出图意学生丝瓜架上原来有8丝瓜弟弟第一次摘下了根第二次又摘下了1根，还剩几根？学生汇报算式“”师8”表示什么3”表示什么”呢？这个算式先算什么，再算什么？4、书上第58想想做做第3题学生：池塘里原来9只小鸭，第一次游走只，第二次游走了4只，池塘里还剩下几只？学生独立完成，一生板演“”师：这题先算什么，再算什么？三、巩固深化，应用拓展。师今天我们小朋友学的都非常认真现在老师要看看我们小朋友是不是真的学会了。1、学生独练习书上第页想想做做第题，共同订正。2、出示小板：连线指名学生口答。四、课堂作业。（想想做做第45、6）五、思考题找规律填数：12、358、()在□填数使横行、竖行上的数相加的和都是10。六、全课总结师：今天我们学了什么新的内容？在计算时，应先算什么？再算什么？

《连加连减》教学思《连加连减》是人教版一年级第六单元《～的认识和加减法》的教学内容教学目标是初步理解连加连减的含义掌握连加连减的计算顺序下面，就《连加连减》教学过程本文来自优秀教育资源网斐.斐课..园设计，谈谈我的体会和思考。1、创设情导入，激发学习兴趣。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣分发挥学生的主观能动性提高课堂教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐课件园，而且还能培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]实践操作能力和思维能力，使课真正成为学生自由发展的阵地。本堂课我创设了小明去爷爷家喂小鸡的情境。学生们比较感兴趣，能很快地投入到学习的状态。2、动态感，静态领会。为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上道例题变成一个运动的过程过跑来只小鸡跑来只小鸡学生感添上、再添上过小鸡吃饱了，跑2，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉的生活经验通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈现吸引学生的注意力事情发生的先后次序一目了然学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式用课件动态展示喂完小鸡后的情景将连加连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心应手，学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。播放完课件后，我让学生自己动手，用他们喜欢的符号，在白纸上画出连加算式的含义，让学生静态领会连加的意义。3、体现算多样化。我在教学做一做的两道题目时，学生就出现了几种不同的算式方法：一种是先算左边和中间的小棒加上右边的小棒一种是先算出中间和右边的小棒，再加左边的小棒；还有一种是先算左边和右边的小棒，再加中间的小棒解决这道题时，允许学生用不同的算式来解决问题分尊重了学生提倡算法多样化，给学生更多展示自己的思维的机会。在以后的教学中需要改进的地方：1、在读图时，我还可以再放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定为这是孩子们思维的萌芽老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强学习数学的信心。2