中小学校园安全现状调查报告

148/148调研报告中小学校园安全现状的调查与思考兴华中学郑昕【摘要】在校园内安全事故频频发生，社会、政府、学校以空前的力度创建平安校园的背景下，我们从“**中学校园安全文化现状”、“中小学安全事故统计”、“学生、教师、家长对校园安全的认识状况”三个层面对中小学校园安全现状进行了调查，基于中小学校园安全事故的主要特征进行了分析，并对如何培育学校安全文化进行了思考与尝试，提出了可借鉴的四维度建议：①成立安全教育共同体，提高师生的安全意识与自救能力；②健全校园安全管理机制，降低校园安全事故的危害度；③加强校园暴力事件研究，明晰师生的是非观念与应对技能；④关注青少年的心理疏导，增强学生的抗挫及自我调适能力。【关键词】校园安全安全文化安全教育一、引言社会是大环境，学校是小社会、小环境。如今，社会大环境的种种矛盾和震荡正不可避免地冲击着校园小环境。曾一度被认为是一方净土的校园，关于学生人身的伤害事故频频发生，而且性质日趋严重，涉及的范围越来越广。没有什么东西比生命更重要，频频发生的校园安全事故，向我们敲响了警钟：目前的校园安全状况如何？师生们的安全到底该由什么来保护？怎样的保护是科学而有效的？我校是柯城区重点学校，在平安校园创建中积累了比较丰富、科学的经验，现有的校园安全文化在市区享有美誉。自2006年9月始，在柯城区学校布局调整中，我校分离了高中段，整合了其它初中部的公办初中，随之出现了学校规模的急剧扩张、生源的进一步复杂、以及师生的磨合等问题，校园中的各类矛盾、各类安全隐患及安全问题也呈现出了多样化、复杂化的趋势，一旦发生校园安全事故，其所涉及的广度和深度都将远大于从前。为此，我们期望对校园安全现状、存在的问题作一剖析，为进一步优化现有校园安全文化的培育策略提供一些有价值的依据和建议。二、中小学校园安全现状的相关调查本调查主要获取以下信息：我国中小学校园安全现状，邻市中小学校园安全现状，我区中小学校园安全现状，学生、教师、家长对我区、我校校园安全的认识状况，通过对这些信息剖析中小学校园安全事故的特征，显现我区、我校的校园安全问题，尝试消除安全隐患的有效途径。（一）调研方法与对象本次调查我们采用了实地调查法、文献调查法和问卷调查法。实地调查立足于**中学进行，主要分三个层面：校园安全物质文化、校园安全制度文化、校园安全精神文化。从而保证本调查能真实地显示出当前我区、我校校园安全的本土特征。文献调查对象为近三年的不同类别、不同级别的安全事故统计。分析“全国各类安全事故统计”利于把握中小学安全事故在各类事故中的比例；分析“全国中小学安全事故统计”有利于判断全国中小学安全事故总体形势；分析“金华市中小学安全事故统计”有利于从邻市的安全事故中吸取教训。从而保证本调查能客观地反应出当前中小学校园安全的普遍特征。问卷调查运用了“柯城区校园安全认识状况调查问卷（学生卷）”、“柯城区校园安全认识状况调查问卷（教师卷）”、“柯城区校园安全认识状况调查问卷（家长卷）”，调查三个不同的群体可以较为全面地展现相关人员对校园安全状况的认识。（二）调查的开展状况实地调查由**中学教科室、政教处联手进行。教科室侧重于调查方案的确定，调查材料的整理与统计，政教处侧重于调查的实施与材料的收集。调查充分发挥了两个科室的职能优势，保证调查的科学性与有序性。近三年的安全事故统计材料分别来自《中国教育报》、《疾病控制杂志》、“基教处”等权威杂志及教育主管部门，保证了所提供信息的可靠性与准确性。柯城区校园安全认识状况问卷调查采用无记名方式进行，对柯城区3所城区初中、3所城区小学、3所农村初中、3所农村小学中的600名学生，100名教师及100名家长进行调查（共收回问卷716份）。保证调查所获信息的真实性和详实性。（三）调查结果与分析本次调查由**中学“校园安全隐患分析与消除对策的研究”课题组负责，数据运用excel办公软件进行统计处理。1.**中学校园安全文化现状（1）安全物质文化①灭火器、供应食物（饮用水、食堂购物渠道等）、交通车辆、安全员的通讯设备、安全消息的传递、用电器等学校安全工具设施完备；②房屋墙体的质量施工、地面防滑、实验室的装备、医务室的医疗等技术达标。(2)安全制度文化学校依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》、《浙江省中小学安全暂行规定》、《学生伤害事故处理办法》并结合本校实际制订了《**中学交通安全管理制度》、《**中学校舍安全管理制度》、《**中学校园治安管理制度》、《**中学学校安全管理制度》、《**中学学校卫生工作管理制度》、《**中学预防学生溺水事故安全管理制度》等比较完备的规章制度。(3)安全精神文化学校的安全教育主要包含两大内容：一是以热爱生命、尊重生命、善待生命为核心的人生观、世界观、价值观教育等。二是安全意识教育和安全防范教育，主要包括：①交通安全教育②消防安全教育③社会治安安全教育④食品卫生及疾病预防教育⑤预防触电、溺水、煤气中毒教育⑥校内活动安全教育⑦校外活动安全教育⑧森林防火教育等2.中小学安全事故统计近几年有关校园的中毒事件、踩踏事件、暴力事件、交通安全事件屡见报端，而且每年的安全数字呈上升趋势。教育部、公安部等单位对北京、天津、上海等10个省市的调查显示，目前全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天约有40名学生非正常死亡。（1）2005年全国上报中小学幼儿园案件、事故共计41起，非正常死亡人数178人，伤病1089人。（见表1）表12005年全国上报中小学幼儿园案件、事故统计表事故类型事故数量死亡学生人数受伤（中毒或感染）人数刑事案件10起1412交通事故8起3172感染疫病8起0523溺水事故6起18/人为因素造成的事故6起1057自然灾害1起105310意外事故1起081食物中毒1起034注：人为因素造成的事故是指由于拥挤踩塌、房屋倒塌等人为原因所造成的事故。（2）2006年，全国各省、自治区、直辖市上报的各类安全事故中，事故灾难（溺水、交通、踩踏、一氧化碳中毒、房屋倒塌、意外事故）占59%；社会安全事故（斗殴、校园伤害、自杀、住宅火灾）占31%；自然灾害（洪水、龙卷风、地震、冰雹、暴雨、塌方）占10%。（见图1）图12006年全国各省、自治区、直辖市上报的各类安全事故统计（3）2007年第三季度，金华市普通中小学幼儿园在校学生非正常死亡人数为14人，其中溺水死亡11人，意外死亡2人，中毒死亡1人。外籍学生占4人(均为溺水死亡),农村中小学生10人。（见图2）图22007年第三季度金华市普通中小学幼儿园在校学生非正常死亡统计分析：虽然柯城区近三年无学校责任安全事故，但并不等于说柯城区校园不存在安全隐患。近几年，我国的校园安全事件逐年上升的趋势以及有些地区的校园的中毒事件、踩踏事件、暴力事件、交通安全事件等都足以警示我们，我们必须对此高度重视才能防患于未然。3.相关人员对当前校园安全的认识状况（1）家长、学生对校园安全的信任度①您将孩子交到学校后，能为他的安全放心吗？(家长卷)：仅有3.5%的家长完全放心，35.1%的家长基本放心，而表示不放心的家长占61.4%；②您觉得在校发生安全事故的主要责任在哪一方？(学生卷/家长卷)：有91.2%的家长和83.1%的学生认为在校发生安全事故的主要责任在校方。可见，由于各种各样校园安全事故的发生，无论在家长还是在学生，对学校安全的信任度都大大降低，并且认为学校是校园安全的主要责任方。（2）学生的安全素养①您对您的孩子（学生）的安全素养是否满意？（家长/教师卷）：有82.4%的家长和80.2%的教师对孩子(学生)的安全素养不满意；②您认为你孩子所在的学校重视安全教育吗？（家长卷）：仅有60.5%的家长认为学校对安全教育很重视或重视；③你期望得到哪些形式的安全教育？（学生卷）：学生对家长的“唠叨”和学校上安全课、作安全报告等灌输式的教学形式最不喜欢，他们期望通过宣传画、记录影片、实践活动等丰富多彩的形式提高安全素养。可见，虽然安全教育受到学校和家长的广泛重视，但由于学生抵触一些比较陈旧的安全教育方式，学生的安全素养普遍不高，很令师长担忧。（3）家长、学生、教师对校园暴力的认识①请按顺序写下最让您担心的十大安全事故（家长卷）：依次是交通安全、溺水、在学校周围被抢、校园暴力、玩耍受伤、食物中毒、自然灾害、建筑物倒塌、摔跤、性伤害；②你有没有听见或者看见学校（自己学校或别的学校）里发生学生打架、勒索等暴力事件？（学生卷/教师卷）：有98.7%的学生表示看到或听说过校园暴力，但仅有51.6%的教师选择同样的答案；③您的孩子向你说起过曾发生过的学校暴力时，你是怎样进行指导的？（家长卷）：

60.4%选择告诉家长和老师以寻求保护，但是我们也看到有27.1%选择找人教训，也就是以暴制暴，1.3%家长认为孩子应该主动劝架，11.2%的家长则主张孩子视而不见或在边上作为看客以求自保；④你认为“校园暴力”事件中，受害的学生应该怎么做？（学生卷）：64.2%的学生认为应该马上告诉家长和老师，29.1%的学生选择想办法找人帮自己报复，5.4%的学生愿意忍气吞声，息事宁人，1.3%的学生主张加入他们的团伙，以求自保。可见，校园暴力已是危害校园安全的不可回避的普遍性现象，家长非常担忧，但相当一部分的家长对孩子关于以暴制暴的指导显然不科学、不可行，部分老师对此类现象的回避显示学校对治理校园暴力的态度仍不够积极、主动。这些都是导致学生对校园暴力的恐惧及无所适从的重要原因。（4）家长、学生、教师对校园群体性突发事故的认识你觉得学校存在哪些安全隐患？（学生卷/家长卷/教师卷）：家长、学生、教师都提到了校园暴力，语言伤害，食物中毒，自然灾害，传染病，火灾等安全隐患，但除了11.7%的教师外，无论家长还是学生都没有提到如踩踏、房屋倒塌等突发事件。可见，家庭、学校对突发安全事故的警惕性明显不足，学生对此类事件的预防意识、应对能力也是相当薄弱。（5）教师、家长对学生心理安全的认识①您的孩子上网吗？您了解他（她）上网都在干什么吗？（家长卷）：选择上网的占了有97.3%，其中72.9%的家长认为只要孩子上网时间不太长，不影响学习就任他自己玩，24.4%的家长选择关注他，不允许玩游戏，交网友也有限制；②您通常采用怎样的方式与您的孩子（或学生）沟通？（家长卷/教师卷）：选择面对面谈心与日记沟通的教师占了91.6%,选择电子邮件或QQ的教师占8.3%，而选择很少沟通的家长却占了60.9%。可见，绝大多数家长对对网络的负面影响仅停留在贪玩、费时，对其中的暴力污染及心理侵蚀作用认识不够到位，同时家长与孩子的心理沟通太少，很难及时关注到孩子的心理安全问题。教师对学生的心理关注优于家长，但沟通方式单调，与当前学生的需求还有一定距离。三、中小学校园安全事故的主要特征结合以上中小学校园安全信息，我们基于当前中小学校园安全事故的主要特征进行了分析。（1）发生的安全事故农村学校多于城区学校，死于溺水和交通事故的人数占首位。分析：溺水事故发生的主要原因是中小学生安全意识淡薄，暑期和节假日到非游泳区域游泳导致事故发生；交通事故发生的除了驾驶员违规驾驶外，中小学生缺乏良好的交通安全素养和自我防范意识是事故背后深层次的原因之一。由于农村学校的管理更为薄弱，学生的安全素养更不尽人意，安全事故就更多。（2）校园暴力案件急剧上升。如：某中学曾出现过“十三龙”“十三凤”等帮派，学生们有的不通过学校等正当手段保护自己的权利，而是向这样的帮派求救或干脆加入；某些学校出现校霸，持强凌弱不可一世。分析：近几年校园暴力案件的数量一直持上升趋势,而且恶性程度不断加深,同时呈现出团伙暴力和以暴治暴的特点。这与社会、学校对校园暴力治理不力，家长教育学生对待此类事件的态度不够积极有很大的关系。（3）多人甚至集体型的突发危害事件上升。如：2005年10月25日晚，四川巴中市广纳镇中心学校下晚自习，学生经过漆黑的楼道时，被一声“鬼来了”吓得纷纷向楼下奔跑，造成8名学生被踩死，45名小学生受伤。分析：由于中小学生集体活动的机率比较多，且判断力、自我保护能力、抵抗风险能力都比较弱，而学校对此类突发事件的预警不足，导致干预能力不强。（4）由于心理问题而导致的意外伤害和死亡事故有所上升。如：2000年1月17日，徐力，浙江省金华市第四中学一位“品学兼优”的花季少年，因不堪忍受学习重负杀死生母，被判有期徒刑15年；2008年10月4日，朔州市二中年仅23岁的郝旭东老师在教室中巡视时被学生持刀疯狂追刺致死，该学生的理由：“我就是个坏学生，还坏到家了……我恨老师更恨学校，国家，社会……我要发泄！我要复仇，我要杀老师！”分析：青少年学生处在心理和生理的成长发育期，比较敏感，比较容易受外界（比如电影、电视、网络等）影响，很多看法都不成熟，容易诱发一些心理疾病，从而做出伤害自己或他人的行为。虽然，社会、学校都已在关注这一现象，但由于心理疏导的方式比较传统，不能为学生广泛接受。家长对此类现象认识的不足也是造成这一现象的重要原因。四、基于培育中小学校园安全文化的思考与建议通过以上分析，我们认为：消除校园安全隐患的根本途径是培育、优化校园安全文化，其中校园安全精神文化的培育尤为重要。（一）成立安全教育共同体，提高师生的安全意识与自救能力在柯城区学校布局调整后，我校将培育新的校园安全文化的重点定位于：以人为本，充分调动师生的积极性和主观能动性，通过群策群力进行安全教育以提高师生整体的安全素养。为此，我校以教学班为单位成立48个安全教育共同体作为安全教育的基本单位（每个共同体包括班级的五十几名学生、班主任及两名教育经验丰富的导师，家长作为学生的监护人，也被纳入该共同体）。学校的各类安全工作沿“校长——校安全办公室——3个年级组——50个安全教育共同体”自上而下地实施，自下而上地反馈。由于我校每个安全教育共同体有三位教师参与，增大了管理范围、增强了管理力度、提高了管理效率，这种管理模式为教师与学生、教师与家长、家长与学生之间提供了一个多向交流的平台。使教师、家长所掌握的学生心理、行为动态可以在第一时间内及时沟通。家校双方形成的教育合力有的、有序、有向地促进着学生进行自我教育。1.入学校初启动安全教育新的教职工入职即接受校园安全事故管理、岗位安全职责、发现记录危险及事故调研报告方法、安全使用学校安全仪器设备等方面的培训；学生入学的安全教育则是包括树立基本安全观念、教会学生识别和报告危险，让学生了解学校可能会出现的危险及紧急撤离的程序等，并教学生安全使用校内设施及进行防空演习、火灾避难等训练；同时，家长也收到了学校安全方面的手册和信息指导。2．家长学校加强安全教育家长是学生的第一任教师，每一个问题学生的背后必定有一种问题教育，家长的教育素养将直接关系到学校教育功能的实现与否。家长学校的每月例会给家长们提供了一个学习、交流、参与的平台。如，在全国第12个中小学生安全教育日前夕，家长学校进行了关于应对校园暴力的主题讨论：“看到同学之间发生矛盾纠纷引起打架时，您认为您的孩子该怎么办？”“如果您的孩子是校园暴力的受害者，您会怎么做？”“如果您发现您的孩子有暴力倾向，您该做些什么？”借助这个平台，我们通过家长座谈、教师指导、专家讲座等方式为家长提供了及时的教育探讨、有效的教育技巧、科学的家庭教育理念。3.学科教学渗透安全教育新课程的实施，使得学校教育教学的方式发生了巨大的变化，它更注重学生生活、实践能力的提高，这对课堂安全提出了更高的要求。因此促进教育观念、教学行为的转变，发挥课堂安全教育的主渠道作用，已成为新课改条件下对教师的客观要求。校园安全文化在具体学科中的大渗透，不仅仅局限于活动课中，还要渗透到各学科教学中。如科学课，教师在《新生命的诞生》一课中渗透生命教育，通过体会“新生命的诞生带给母亲的感受是痛苦并幸福着”、“新生命是上亿个精子中经过优胜劣汰中脱颖而出的佼佼者”，使学生的情感经历“对母亲的崇敬——对生命的崇敬——生命的自豪感与责任感”的层层升华。在《火山与地震》的教学中渗透灾害及其易损性的知识，通过安全减灾教育，使学生清醒地意识到时刻威胁着我们、家人、朋友的各种灾难，并熟知如何去防灾自护。4.主题活动深化安全教育安全文化教育富有亲和力和亲切感，才能寓教于活动之中；才能营造一种氛围使学生耳濡目染，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果；才能发展学生个性，陶冶道德情操。我校月月有主题的安全教育活动有效地增强了校园安全文化的凝聚力和影响力。如，今年3月31日是全国第13个中小学生安全教育日，我校开展了安全教育系列活动。3月28日，召开了以“迎人文奥运，建和谐校园”为主题的班队会；3月30日举行了以“自救互救，确保平安”为主题的升国旗仪式；4月1日，利用校园网络向全体学生播放“安全与我们同行”纪录片；4月2-4日，开展“关注校园安全”综合实践。现摘录初一（15）班安全教育共同体活动安排如下：①以组为单位深入学校各部位，找可能有安全隐患的地点及设施（可以用相机拍摄），巡视校园各角落，仔细寻找可能存在的安全隐患，了解可能会发生什么安全事故，如，雨天特别滑的路段；无人看管的大型活动器材；暴露在外的电源线和插座；即将倒塌的断墙等。并填写《校园安全隐患调查表》；②上网或上图书馆查找安全警示标志，或者用照片、图片自己设计安全警示标志，写出它们的名称、相应的警示语及拟放置的地点，报学校安全办公室审批后，放置警示标志于校园相应地点；③就活动过程中发现的问题相互讨论，或请教老师、家长、亲友、专家等。④针对学校安全问题写一份建议书，交学校安全办公室。这样营造了一种积极主动的安全文化氛围，摒弃了那种一味靠输灌的被动依赖安全教育和安全宣传为手段的“消防式”校园安全策略。（二）健全校园安全管理机制，降低校园安全事故的危害度校园安全无小事，2008年5月12日的汶川大地震中，安县桑枣中学师生们仅用1分36秒迅速地从不同的教学楼和教室冲到操场，学校全体2200多名学生、上百名老师毫发无损。正是得益于“史上最牛校长——叶志平”4年来坚持组织学生紧急疏散演习。我校通过制定一整套详细的安全管理办法、安全考核指标、具体操作规程和评价体系，建立起安全管理的长效机制，从而保证校园安全管理体系和制度的完备。1.防范。适时进行校园安全隐患排查，确认危险、登记危险、评估危险、控制危险、完善校园安全管理预案并监控。具体流程如下：1．确认危险1．确认危险3．评估危险程度4．控制危险对学校的影响能否消除危险？能否隔离危险？能否降低危险？告知师生危险的控制因素，强化安全意识控制危险（消除或隔离或降低）记录非重大危险并尽量控制5．完善安全预案并监控2．登记危险在册2.干预。校园安全事件一旦发生，相关人员当务之急是冷静、迅速、准确地确认危机的类型和性质，以最快的速度启动危机应急预案。协调组织学校内外人员，采取有效的措施隔离危机，不让事态继续蔓延，力求在危机损害扩大之前控制住危机。以学生失踪为例：班主任确定学生曾经在校出现班主任确定学生曾经在校出现学生失踪上报年级组、政教处在校园范围内寻找学生返回或找到完成事件报告通报家长学生未找到立即报警通报家长完成事件报告3.跟踪。突发事件发生后及时登记已发事故，并由校安全员组织事故主要责任人所在的安全教育共同体成员，对事件的处理进行调研、反思、评价，对应急预案进行调整，对事件当事人进行心理干预。同时继续监控存在的危险及可能发生的新危险。完善的管理制度，只有在狠抓落实上下功夫，才能发挥其作用。制度文化的内涵是在健全制度的基础上，既要严抓落实，确保制度的刚性执行，保证各项工作令行禁止，更深层次的涵义是要强化安全意识、开发安全管理的智慧。（三）加强校园暴力事件研究，明晰师生的是非观念与应对技能1．诊断式案例研究突破教育难点案例研究是目前公认的比较有效的一种教学研究形式，我们借鉴了其研究原理与操作流程，作为我校安全教育难点突破的一大法宝。如，目前网上广为流传的“杨不管”事件（安徽省长丰县两名学生上课时打架，导致其中一人死亡,授课教师杨某选择站在三尺讲台上充当“看客”,而不加以制止,继续上课直至下课，杨老师因此被冠以“杨不管”的称呼。）虽然存在许多偶然因素，却也有其典型特征。我们组织教师以此案例为载体开展讨论与思考：“该事件折射出怎样的安全教育问题？”，“事件中的几个当事人当时分别处于怎样的心理状态？”，“事件暴露出该校或该教师日常教育存在着哪些不足？”，“事发当时教师要不要管？怎样管？管到什么程度？”，“事发之前教师如何教书育人则可能避免如今的恶性事件？”，“通过该事件，反思自己的教育行为、教育语言和教育方式，有何触动？”，“从该事件反应出，校园安全建设需要学校、家庭、社会、政府怎样的支持？”由此培训教师面对诸如此类突发事件时的处理方法。2．集体备课突出班队教育重点校园暴力给学生所造成的危害，远不止皮肉的创伤、心理的恐惧，更严重的是会造成孩子们心灵的扭曲。校园暴力的负面影响远不止当事的数名学生，面对发生在自己身边的校园暴力，学校和教师必须站在鲜明的立场，学生也应该有明晰的态度。如，在我校2008年3月的年级篮球赛上，初二（14）班和初二（16）班的同学由于赛事发生了争执，第二天中午在大多师生餐厅用餐之时，初二（16）班有一男生以此为由，手执菜刀扬言到操场“教训一下！”，后被一过路教师夺下菜刀，其他教师在接到学生报告后及时赶到平息了事态。为此，我校所有的班主任分三个年级就如何针对该事件以班队活动的形式展开讨论进行了集体备课，这样充分尊重了不同年级学生对该事件的实际认识，充分发挥年级组资深班主任的教育优势，增强了全体班主任对校园安全事件的敏感程度、重视程度及教育能力。在集思广益的基础上，全校所有的安全教育共同体在班队课上展开了广泛的讨论，达成了共识：①同学之间的矛盾应该理性地沟通，武力只能使事态蔓延，于事无补。②同学们应该自觉地抵制电影、电视、网络中的暴力侵蚀，遇事保持清醒的头脑。③老师在危险关头不顾个人安危的行为有力地诠释了小邪压不住大正，遭遇校园暴力时，站出来制止的人越多，邪恶就越难立足。④及时将暴力事件报告给老师的同学表现出的是正义、勇敢和机智，值得大家学习。⑤应对策略：遇到这类事件，在第一时间报告学校或老师或家长，可以取得有效的保护；若受到一群人胁迫的时候，当时采取一种回避的态度或者是呼救的态度可以免去一些麻烦；若发生在封闭场所，麻痹对方，寻找机会逃走是上策；若无奈被施暴，不要沉默，也不要以暴制暴，要是以法律的武器来解决。师生通过正视校园暴力的大讨论，增强了面对校园暴力时应有的自我保护意识，更坚定了依靠强有力的校园安全文化去抵制不健康的校园暴力文化的信心与决心。3.网络教研提高教育效度校园暴力的应对是个非常敏感和棘手的问题，教师借助博客及时发表教育叙事，一方面可以在文字表达教育感悟或困惑的同时，对自己的教育方法进行反思，另一方面也可以引起更多的人关注，引起更多的参与讨论和交流，从而使自己的思考更有深度，有效地拓宽教育的方式与内涵。如，我区每年在中考前一个月左右，职高的直升生就提前入学相应的职业高中。由于职高对这部分学生的管理不够规范、到位，这些学生事实上成了类社会闲杂人员，会不分时段与场合地回到学校。他们当中有一些是由于难以割舍初中三年的师生、同窗情义，也有一些是认为可以借此机会发泄初中三年所积下的怨气。前者虽然没有恶意，但处理不当会让学生产生“被抛弃”的错觉而对学校产生敌意，与后者一起成为校园暴力的重要诱因。为此，我校在教育博客中开设了“学生回来了，我们该怎么做？”的主题论坛。教师的参与积极性非常高，发贴、回帖、跟贴不断，甚至吸引了一些学生和许多家长参与讨论。教师、学生、家长增进了相互间的了解，误会少了，体谅多了，感动多了，怨恨也就少了，温暖多了。暴力也就少了。(四)关注青少年的心理疏导，增强学生的抗挫及自我调适能力青少年正处于身心发育阶段，社会经验少，缺乏对事物的判断能力和鉴别能力，尤其在心理和情绪上变化复杂，理性认识薄弱。中学阶段正是他们人生观、价值观形成的关键时期，如果这个时期得不到正确的思想教育和引导，很容易走向歧路。因此，很有必要关注青少年的心理动态，对其进行心理疏导，增强其自我调适能力。1．设立学生心理健康档案在每年的暑假期间，初一新生分班之后入学之前，每个安全教育共同体的三名老师就分头进行校访——走访学生原班主任、家访——走访学生家长或监护人，以比较全面地了解学生的生活学习经历、性格心理特点并将其记录到《**中学学生心理健康档案》，同时备注其他特殊的状况，如是否属于单亲家庭？是否隔代抚养？监护人是无特殊的职业或经历？孩子成长过程有无异常等？如此详实的第一手材料可以帮助教师迅速了解学生、亲近学生并顺利度过磨合期。2．心理健康疏导常态化新生入学之后，教师根据对学生全方位的了解，逐步丰富心理健康档案内容，确定重点疏导对象，同时将心理疏导与日常教育相结合，开展“点对点”、“点对面”、“面对点”、“面对面”等形式的师生交流，并及时记录心理教育内容、形式、效果、策略调整设想等。3．开放校园心理辅导室各安全教育共同体及时将本班问题学生的心理健康档案副本上交校心理辅导室，学校在心理辅导活动的师资、时间、经费、形式等方面给予了强有力的支持，保证我校心理健康教育的科学、专业与规范。（1）师资保障。我校一方面在柯城区率先引进了心理健康的专业教师，另一方面鼓励教师积极学习心理学知识，参加《人际关系心理学》、《心理咨询与辅导》等科目的自学考试，获取《中小学心理健康教育教师的上岗资格证》。目前，我校有心理健康专业教师1名，约1/5的教师获得中小学心理健康教育上岗资格，有效地保证了学校心理辅导室的规范运作。（2）时间保证。辅导室每天中午12：00—13：00，晚上20：00—21：00定时开放，并及时做记录（3）形式多样。①建立“xhzx通心桥@163.com”电子信箱，“知心朋友”QQ，做到有信必复，有问必答；②编写心理健康校本课程，开设心理辅导课；③聘请专家为学生进行心理健康知识讲座；④完成学生心理素质状况的调研；⑤在总结辅导经验的基础上，形成了《远航》个案分析集。广大心理辅导老师本着理解与尊重、爱护与保密相结合的原则，营造了积极的心理交流氛围，为问题学生走出困惑、走出偏激创造了良好的心境。四、结束语中小学校园安全问题是一个不容忽视、警钟长鸣的问题。本调查的目的在于为解决中小学校园安全问题提供一些可借鉴的建议，为中小学校园安全文化的培育提供依据，为中小学生创设一个安全、愉快的成长空间。但是由于制约校园安全的瓶颈问题还有很多，如：校园安全立法问题，教师安全保护问题，教师心理健康问题等等，本调查尚无法提出现实有效的建议，我们呼吁这些问题也能引起全社会的普遍关注，我们期望政府、社会、家庭、学校能齐心协力，还校园和谐与宁静。小学高年级学生课外阅读兴趣的调查与研究衢师二附小傅瑜阅读是一种人类社会生活中特有的精神活动，人们通过阅读活动不断地获取知识，增长才干，提高认识世界、改造世界的能力，是文化传承的重要途径。新的课程标准更是强调课外阅读是语文教学的有机组成部分。正因为阅读有着如此重要的意义，故国内外都很重视小学生的课外阅读教育。阅读兴趣是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素，它是对阅读活动的主动心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向，对维系阅读注意力，增强阅读理解和记忆，激发联想和创造，唤起情感体验等具有积极作用。阅读的过程也就是获得兴趣的过程，而兴趣又可以推动人们去自觉地接近图书，只有掌握了孩子的阅读兴趣的异同，才能加强对他们阅读兴趣的培养。本研究综合以往对小学课外阅读兴趣研究的成果，从年级、性别、成绩、影响阅读兴趣倾向因素、原因、阅读内容六个方面对4—6年级学生的课外阅读兴趣进行了调查，寻找学生课外阅读兴趣的各项差异，以进一步丰富和完善小学课外阅读兴趣的实践体系，以期给教师、家长在小学高年级课外阅读指导方面提供一些借鉴。一、调研方法为达到研究目的，随机选取三所小学共462名高年级学生为被试对象，其中男生226名，女生234名，四、五、六年级的人数分别为147人、156人、157人。对这些学生发放自编的“小学高年级学生课外阅读兴趣的调查问卷”，从年级、性别、成绩、影响阅读兴趣倾向因素、原因、阅读内容六个方面对他们的课外阅读兴趣进行了调查，其中阅读内容包括66项书目供学生选择。结合访谈、搜集相关资料，对材料进行整理，并运用spss8.0数据处理软件对调查数据进行分析。二、结果与讨论（一）、学生课外阅读兴趣的年级差异显著。表1小学4—6年级学生课外阅读兴趣的年级比较结果阅读兴趣M（SD）四年级（N=147）1.96(1.33)b*c*五年级（N=156）1.56(1.27)六年级（N=157）1.66(1.37)F值13.455***注：M为平均数SD为标准差b：与五年级的显著性差异c：与六年级的显著性差异*表示ｐ＜0.05**表示ｐ＜0.01***表示ｐ＜0.001(下同)方差分析结果表明，年级差异显著。进一步分析发现，在课外阅读兴趣上，五年级得分最低，表明五年级是阅读兴趣最浓的一个时期，有很高的阅读热情。四年级与五、六年级间差异显著，五年级与六年级差异不显著。结合访谈的情况可以发现：小学高年级是课外阅读的高峰期，已从“对课内阅读感兴趣”发展到“对课外阅读感兴趣”。他们阅读目的性开始明确，自我意识增强，阅读兴趣注重于现实生活，也易受阅读内容感染，能对读物内容有所评价。社会环境如漫画热等，都会在他们的阅读倾向中有所体现，而四年级处于丰富阅读期。随着文字和书面语言的丰富，阅读逐渐以文字为主；阅读范围扩大，量也增加，但选择鉴别读物的能力却没有达到相应水平。好奇心使他们易受不良读物影响。从选择阅读的内容上看，四年级学生首选的是《小学生十万个为什么》、《猪八戒新传》和《安徒生童话》。五、六年级学生差异不显著，他们首选的是《福尔摩斯探案集》、冰心散文和巴金作品。这些结果结合进一步的访谈可以发现：四年级学生往往对阅读过程本身比对阅读内容更感兴趣。这可能是由于“中年级学生的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表现联系着的。”因此他们比较爱看超越时空、脱离社会显示的民间故事以及添加了社会寓意的作品，而五六年级的学生喜欢侦探冒险类书籍。这在一定程度上说明在教学影响下，随着学生知识经验的增长，高年级学生的思维力，观察力有了进一步提高，能运用概念判断简单推理并做出进一步评价。另外，高年级学生也开始关注文学类书籍。（二）、学生课外阅读兴趣上有明显的性别差异。表2不同性别学生课外阅读兴趣比较结果阅读兴趣M（SD）男（N=226）1.56(1.44)女（N=234）1.27(1.13)T值2.403*T检验结果表明:不同性别学生在课外阅读兴趣上存在显著差异。女生得分低于男生，表明女生比男生有更浓的阅读兴趣。从不同性别学生课外阅读内容来看，女生首选的是《杨红樱童话系列丛书》、《安徒生童话》、《美少女》及各类作文书。而男生首选的书目是《龙珠》、《蜘蛛侠》、《名侦探柯南》及各类报刊。通过进一步调查发现，男生的阅读广度比女生宽泛得多，对科技、军事、体育等均有涉猎，而女生则选择内容相对集中的书籍，主要是一些故事性较强，反映同龄人情感的作品（具体情况见下图）。形成男女阅读内容的性别差异的原因是多方面的。首先遗传因素的差异。神经学家理查德·雷斯特克指出：“现今的心理生物学研究表明，两性之间的大脑功能的许多差异是先天的，生物地决定的。”实验证明：女性的左半球的发育优势和特化功能强于男性，这一特性必然导致女生偏重于记忆和模仿，注重通过语言和文字的形式形象地表现社会显示的细节；男生的右半球的发展优势和特化功能强于女性，必然导致男生理解记忆的加强，善于综合、分析，运用逻辑思维的力量，解决现实生活的矛盾。其次后天的环境和教育。大部分的父母对女生的限制更严，要求她们表现得庄重、娴静、文雅。而男生的限制较少，活动的场所较多，久而久之，男生的接触面和兴趣爱好比女生更广，好奇心更强，因此书籍涉猎的范围比女生宽泛。（三）、学生的课外阅读情况与学生的学业表现呈正比。表3不同学业表现学生课外阅读兴趣比较结果阅读兴趣M（SD）上（N=48）0.96(1.14)c*d*e*中上（N=152）1.16(1.13)c*d*e**中（N=167）1.63(1.29)e**中下（N=60）1.75(1.36)e**下（N=13）2.15(1.41)F值6.745方差分析结果表明：学生学业表现致使差异显著。进一步分析表明：阅读兴趣随学生成绩由上至下呈明显的上升趋势，说明学生的学业表现越好，他们的课外阅读兴趣越浓。从不同学业表现学生的阅读内容来看：学业处于上的学生大多偏重学习类（也有一部分阅读面极广），首选的书目是《儿童文学》、名著类及某些辅导类书籍。学业表现处于中上和中的学生，阅读面最广，如《少年万事问》、《蜡笔小新》、《当代小说》、《名人传记》、各类报刊及某些辅导书籍都有涉及。学业表现处于下的学生，阅读内容相对集中，一般只看卡通与漫画，基本不涉及学习类。（四）、学生阅读兴趣倾向受教师、家长等因素的影响。调查发现，55％的学生认为自己的阅读兴趣倾向主要受教师影响。家长也成为影响学生阅读兴趣倾向的重要因素，有30％的学生认为自己主要受家长影响。大众传播媒体在这方面发挥的重用不大，只有3％的学生认为自己主要受该方面的影响。此外，学生之间相互介绍课外书的现象十分普遍，成为课外书籍流通的一个重要渠道，12％的学生认为同伴是影响自己阅读兴趣倾向的主要因素。访谈发现由于家长往往是家庭书籍的实际选购者，因此，家长对各类儿童读物的不同喜好直接影响了学生的阅读状况，也由此逐渐影响了学生对各类读物的不同喜好。家长的看法未必与学生的喜好一一挂钩，但这种密切相关的影响力不容忽视。同时，虽然大部分的学生认为自己的阅读兴趣倾向主要受教师影响，但他们对老师推荐的书目并不感兴趣，尤其厌恶名著。而学生之间流传的课外书则以漫画、言情、魔幻类书籍为主。（五）、影响课外阅读兴趣的主要障碍也不少。调查发现，影响课外阅读兴趣的主要障碍有：课外阅读时间太少，缺乏良好的阅读环境，没有课外书好读。其中77％的学生认为作业太多是缺乏课外阅读时间的主要原因，有些学生甚至抱怨：“作业都做不完，哪有兴趣读课外书啊？”可见，现行教育体制存在的弊端已成为课外阅读的主要障碍。尽管老师、家长也能在一定程度上认识到课外阅读的重要性，但面对学业压力，也只能对课外读物“忍痛割爱”或持“有分寸的限制”的态度。即使孩子喜欢课外阅读，但读什么书？怎样阅读？老师和家长都没有时间对他们进行正确的指导。致使部分学生阅读没有明确的目的，那些匆匆忙忙猎取式的阅读，很难从中感受到美和乐趣，久而久之对阅读也就失去了兴趣。此外，家庭缺少读书的环境和氛围。有25％的家长明确表示不允许看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看课外书的有54％。不少家长看孩子做作业就表扬，看见孩子读课外书就批评，造成孩子课外阅读的心理压力。三、建议和措施来自中国最大的资料库下载（一）、推荐有益的课外读物，激发阅读兴趣布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”对这句话最好的注释就是“兴趣是最好的老师”。在课外阅读的指导上要想有效地激发学习的兴趣，首先要找准兴趣点，以点带面地推动学生的阅读兴趣。吕思勉在他的《答程鹭于书》中说到：“天下无论何事，情之所近者，一见即能感觉其趣味，即能得者门径，从此加功自然能悟入深处，目彼自然深嗜笃好不待迫促而孜孜不能自己，性不能相近者则不然，一见其事，即觉漠然，即而不感觉其趣味，亦无线索可得，于此而强之便为，任其自然，终无入处，勉强求之，则走入歧途，此凡百学问然。而国文亦其一也。”因此要激发和培养学生课外阅读兴趣，要介绍与之“性相近”的读物。具体来说是：首先，结合年龄特点推荐。由于不同年龄阶段的学生有着不同的阅读兴趣，教师和家长应根据年龄推荐世纪。高年级的学生阅读兴趣注重于现实生活，也易受阅读内容感染。此时应推荐他们多读励志书籍、传记文学以及科普读物等。让他们了解成功者的足迹、同龄人的经历，自己从书籍的海洋中找到人生的方向。还可以适当地让他们读一些现实主义的文学名著，如《雾都孤儿》、《小妇人》等，从中感受到语言文字的魅力，受到心灵的洗涤。中年级学生的思维活动在很大程度上还是与眼前的具体事物或其生动的表现联系着的。因此他们比较爱看超越时空、脱离社会显示的民间故事以及添加了社会寓意的作品。此时的推荐读物应以富于想象色彩的中外优秀童话、传奇故事、卡通漫画和学习参考书为主，满足他们猎奇心理，扩大知识面，提高学习效率。让书中的英雄任务成为孩子们崇敬的对象，帮助他们在完成学业的同时，拓宽阅读范围，而不沉溺于故事情节的发展过程中。其次，结合性别特点推荐。男女生阅读的范围和内容是有差异的。男生的阅读广度比女生宽泛得多，对科技、军事、体育等均有涉猎，而女生则选择内容相对集中的书籍，主要是一些故事性较强，反映同龄人情感的作品。一方面。教师和家长要尊重这种差异，向女生多推荐一些蕴涵了丰富情感的文学名著、中外优秀童话和优秀漫画等，如《简.爱》、《安徒生童话》、《美少女》。向男生推荐的书籍涉及的领域尽可能广一些，多推荐有关科学，励志类的书籍，如科普、传记文学等。另一方面，男女生之间不同的特点要进行互补，扩大知识面。我提倡鼓励他们多读报纸和杂志，从我国实际和学生情况出发，我们可向学生推荐以下一些适合小学生阅读的报纸：《小学生世界》、《少年儿童故事报》、《小学生报》和《小学生拼音报》等。再次，结合不同学业表现学生的阅读特点推荐。学业处于上的学生大多偏重学习类（也有一部分阅读面极广），此时，教师和家长应多向他们推荐有关于科学和世界情况的书籍，丰富他们的知识面。学业表现处于中上和中的学生，阅读面最广。此时教师和家长应引导他们对挖掘社会内在和探索人生理念的文学、哲学书籍产生兴趣，提高他们的思维能力和判断力，对人生和社会形成自己的价值观。学业表现处于下的学生，阅读内容相对集中，一般只看卡通与漫画，基本不涉及学习类。对于这类学生，我们要为他们选择融知识性、趣味性并带有科幻色彩的书籍，用优美的民间传说、寓言、童话故事引导他们认识生活中的美和丑、善与恶、对与错、帮助他们逐步树立良好的生活观念和习惯，同时鼓励他们从小爱学习、爱科学。最后，结合课堂教学推荐。可以根据文体，选读同类型文章。当我们教学某种文体的课文时，可以引导学生选读同类体裁的读物，运用课内学到的阅读方法进行课外阅读实践，以达到课内得法，课外受益的效果。如学习了《太阳》、《生物的共栖现象》后，可以推荐学生阅读《新编小学生十万个为什么》；学习了《滥竽充数》、《掩耳盗铃》后，可以推荐学生阅读《中国古代寓言选》。学习《桂林山水》，引导学生寻找有关的地域风光、人情世俗读物来阅读；学习《赤壁之战》，引导学生寻找原著来阅读：上网、去图书馆、读相关书籍。这样，由点带面，丰富阅读材料，使学生对历史地理、人物传奇、风景名胜、自然科技等知识有更多的了解，阅读兴趣有了进一步强化，自主阅读能力也得到了培养。也可以根据作者，阅读系列作品。在课内教学了某一作者的文章后，可引导学生利用课外时间阅读该作者的其他作品。这样既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可以加深对这位作者作品内容的理解和写作风格的把握。如学习了冰心的《三寄小读者》后可引导学生课外阅读《我们把春天吵醒了》、《小桔灯》等。还可以根据内容阅读相关的文章。如根据课文内容到课外查找相关的时代背景、作者生平、人物故事等资料；课文是节选的，到课外查找阅读原著，如学了《少年闰土》后，课外阅读《故乡》等。（二）、创设良好的读书环境，激发阅读兴趣1、保证充足的阅读时间。就学校来说，培养学生的课外阅读兴趣要从课内抓起。学生只有掌握了阅读的方法后才回去选择适合自己的读物进行有价值、有意义的课外阅读。教师要从时间上尽可能给学生多留一点读书的时间，不能让学生的课余时间全被作业挤满，要让学生有自由支配的时间。每天除了利用晨会、自习时间读书外，每周可抽出一、两节语文课进行课外阅读，以便保证学生在校期间有相对充足的读书时间。学生只有对阅读产生了兴趣，才会利用课余时间进行阅读。就家庭来说，家长除了和孩子共同制定切实可行的以天、周、学期或年为单位的阅读计划以保证课外阅读时间之外，同时，还要培养孩子做事的高效性。就笔者了解，有那么一部分孩子很喜欢做事拖拉，本来一个小时便可完成的家庭作业却非得花上两个小时甚至更多，而等到想看些课外书时却又临近就寝时间了。所以，在儿童时代就要养成做事讲效率这一好习惯。就社会来说，比如教育部门，可以制定相关政策，合理安排小学生的学习生活，从中为孩子赢得更多课外阅读时间。如杭州前年刚出台的春秋假，这也是让学生在课堂外充实自己的一个好机会。社会的其他部门也可为此作一些努力，如学校可与地方社区图书馆签订协议，免费为孩子们办借书证。有了免费借书证，孩子们往图书馆就会跑得更勤；如在孩子相对集中地区可开办各种“图书会”，营造良好的读书氛围，这无形中也增加了孩子课外阅读时间。创造良好的学校读书氛围。苏霍姆林斯基说：“我把每一个学生领进书籍的世界，培养对书的快，使书籍成为智力生活中的指路明灯，——这些都取决于教师，取决于书记在教师本人的精神生活中占有何种地位。”在学校，师生同读是最佳的读书氛围，比任何形式的宣传更有力度。美国全国阅读风格研究协会（NationalReadingStylesInstitute）执行主席玛丽.卡波和理事罗伯特W.科勒曾伙同一位校长作了一个教学实验。这位校长一有空就呆在教室里，把自己最喜爱的书推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中核对这些书并借出来，劲头十足地读起来。她给学生强烈而又绝对肯定的启示边式：“阅读非常有趣。像你们这么大的时我就已经喜欢上了阅读，因此，我想你们也一定能感受到从前我年幼时的那种阅读乐趣的。”很显然，一个角色原型很可能会激发起学生强烈的阅读兴趣，并伴随整个人生。可以想象得出，当教师朗读时能流露出的热情、趣味、欢迎之情，对学生来说具有很强的感染力。在空间上，图书室、阅览室要向学生开放，不要为了避免损坏、损失图书而紧锁着大门。3、创设良好的班级读书氛围首先，教师可以利用班级小书架、多媒体、小喇叭等营造一个温馨和谐、充满探索气息的班级读书氛围。为充实班级的图书角，可以要求学生每人带一本书放到班级图书角，学生们可以根据自己的爱好在课余借阅图书，让班级的图书真正成为孩子们的朋友。班级里安排了专门的图书管理员，做好登记工作，保证学生的书籍不会遗失。

其次，教师要以身作则，做学生的表率。平时中午学生看书的时候，尽量不批作业，和学生一起看书，向学生推荐一些文章来读。每周抽出一节阅读课的时间，来给他们介绍一些美文。同时让学生读书之后，自己给其他同学推荐文章，并且介绍自己的读书经验等等。给予读书时间的保证，每次读书时间尽量和学生一起读书，形成良好的班级读书氛围。

再次，“从众”是一种普遍存在的心理现象。儿童由于其辨别、判断能力低，其从众心理表现得尤为明显，你有一样好玩的东西，我也想要这个好玩的东西，你们参加这项有趣的活动，我也要参加这项有趣的活动。这为班级阅读氛围的创设提供了良好的心理基础。你喜欢看书，我喜欢看书，大家都喜欢上了看书，这就是氛围。我们要利用儿童的这种心理，在班级里形成读课外书的氛围。要形成这样的氛围，一要找准“领头羊”，一种氛围的产生往往受团体的领袖人物的影响，教师只有摸准学生心中的领袖人物，发挥其引领作用，才能更好地创设起班级阅读氛围。二要帮助学生建立自由读书小组，让这些自由组合的读书小组的小氛围逐渐影响班级大团体的大氛围。三是给予集体自由看书的时间、交流的时间。在读物上可采用教师推荐，学生自选，生生交换相结合的方式，要让有限的读物在班级里，在学校里流动起来，物尽其用。氛围的创设是在学生自由阅读，交流的过程中形成的，学生无拘无束地自由交流自己阅读的感受，把自己的愉悦带给周围的同学，让同学们共同享受读书的快乐，进而为寻找更多的快乐而产生共同读书的行为。4、创设良好的家庭读书氛围首先，家长要转变教育观念，真正把课外阅读看成是素质教育对语文教学的必然要求，是语文教学的有机组成部分。家长要鼓励孩子多看书。苏霍姆林斯基说过：“请你不必害怕把学校教学的整块时间用在让学生读书上面去！你不必害怕让学生花一整天的时间到‘书籍的海洋’里去遨游。让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧！让书籍去占据青年时代吧！”其次，提倡亲子共读。从广泛的意义上说，亲子共读可以理解为大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程。家长与孩子要共读，或在孩子身边自己读书，给孩子树立一个阅读的榜样。由儿童心理学可知，儿童具有极大的模仿性，为此，家长首先自己要爱读书、读好书，孩子的阅读兴趣才会被逐渐培养，读书氛围才会形成，孩子也将会更愿意在课外阅读上花时间。书香人家的孩子爱读书，不一定是遗传，孩子在家庭环境中耳濡目染，从小便觉得读书不是一个痛苦的事情，不是一个枯燥的事情，甚至不是一个神圣的事情，只是像吃饭、睡觉一样，是生活中一个自然的部分，这样的孩子，长大怎么能有阅读的障碍呢？对于不同的书籍，家长应采用相应的方法，若是游记或有关地理的书籍，可利用地图或地球仪加强孩子对该处位置的了解；若是历史故事或历史书籍，可以结合百科全书来加深印象，家长可以与孩子讨论历史人物的功过，培养孩子辨别是非的能力；至于生活及科学类图书，则可以在看完后，带着孩子实际操作、体验，使这些知识成为孩子自己的经验。、以活动激励阅读行为，激发阅读兴趣学生阅读的兴趣并不仅由求知欲推动，很多时候，成功的感受与体验更能激发兴趣与维持阅读活动的继续进行。所谓成功，即指学生对成功的机会的期望，更指学生在超过他人过程中获得的成功体验。因此，教师要善于创造各种机制，比如写读书心得、读书笔记记录阅读过程，开展读书报告会以交流读书成果，开展辩论塞提供运用阅读成果的机会，让学生在阅读中形成积极的自我概念：在阅读中参加共同的活动，在活动中担任角色，即在成功的渴望中获得切实的成功体验，产生更强烈的阅读兴趣。1、借助游戏激励阅读兴趣。游戏是小学生最喜欢的活动之一。因此，教师要经常组织学生开展语文趣味活动，举行各类读书活动与知识竞赛。在知识体中有意识地培养学生各方面的知识，提高阅读兴趣。如：与四大名著有关的人物及情节、典故、歇后语，可以出几个歇后语让学生接龙，如：周瑜打黄盖—一个愿打一个愿挨；孙悟空借芭蕉—一物降一物。同时让学生讲一讲书中的故事，比一比谁的知识面广。通过丰富多彩的游戏活动，即丰富了学生的课外生活，又激发了他们渴求知识，渴望读书的热情，在趣味中触发阅读兴趣。2、展示阅读成果激励阅读兴趣。当学生进行了大量的课外阅读之后，有许多学生就开始有表达的欲望：对文章的内容，谈自己的看法；对文章的艺术方面评头论足。这是，就即使组织他们写读后感、随笔。如：“鲁滨逊在孤岛上的冒险生活给了你什么人生启迪？”、“从《朝花夕拾》中你可以看到鲁迅的童年生活怎样？”然后加以整理，在班级学习园地中展览。一方面学生为了弄清楚这些问题，就需要寻找大量的文章阅读；另一方面，学生在展览中享受到成功的乐趣，这样就进一步强化了他们的阅读兴趣。3、运用网络激励学生阅读兴趣。鉴于电子、网络正逐渐主导我们的生活，所以由师生共同参与合作的网络阅读课日渐受到学生的青睐。实践过程可按以下七个步骤来进行。第一步，教师确定阅读主题，搜集资料，建设适合实施阅读教学的个人主页这是进行网络阅读教学前必须要做的一项工作；第二步，学生登陆互联网，进入教学的个人主页，进入阅读栏目；第三步，学生自己挑选文章阅读，有疑难问题可以通过“论坛”或者“电子举手”与教师及其他同学交流；第四步，在论坛中发表观点，进行实时讨论，教师也参与其中，对学生问题及时反馈，提出指导意见或给予适当评价；第五步，浏览与这一主题相关的图片；第六步，适当地抛出若干问题，全体师生共同探讨；第七步，每位学生进入留言簿，写一篇100字左右的对所读文章的理解或心得，发布在论坛内。事实上，这属于课程整合模式，进行这样的课外阅读，既能充分调动学生阅读积极性，开阔视野，同时又能培养其自主学习、协作学习的能力，相信不久的将来将会被更多地推广。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。但如果不给它提供食物（与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐），这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。”苏霍姆林斯基在这里强调的是知识的运用。课外阅读也是如此，学生只有感觉到阅读有用，有意义，才会越读越愿意读,我们要及时创设条件，搭建展示这些鲜活、生动的“所得”的平台，让学生的成功体验飞扬起来。教师要定期组织一系列课外阅读的活动，让学生有所得，有所悟，让他们体验到读书的乐趣，感受到阅读的意义，强化课外阅读的内在兴趣。省示范性幼儿园资源渗透品牌扩张的调查及成效考察新华幼儿园徐有香《幼儿园教育指导纲要》鲜明提出了“以幼儿发展为本”的理念，强调幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础。随着衢州地区经济的发展，家长们已不仅仅满足于孩子有机会入园，而更迫切地需要入好园，接受优质的幼儿教育，导致社会上出现这样一种现象：教学质量好的幼儿园人满为患，而一些幼儿园尽管不断降低收费标准，还是不能如愿招生。为了让更多的孩子享有人生更高的起点，接受优质的学前教育，需要广大幼教工作者共同为之付出，更需要省示范性幼儿园辐射功能的最大化发挥。省示范园资源渗透品牌扩张可行性的评估衢州新华幼儿园创办50多年来，得到迅速而健康的发展，规模由小到大，人员由少到多，成为一所拥有良好的办园条件、高素质的师资、科学的管理和一流的保教质量的省示范园，在本地区享有极高的办园声誉和美誉度。显现出其它园所无可比拟的优势，表现在以下几个方面：(一)品牌优势：新华幼儿园办园历史悠久，长期以来积累了丰富的经验。有着浙西地区乃至全省一流的知名度，有一定的办园规模和良好的办园效益。深厚的文化底蕴，多年的办学成果，赋予幼儿园在本地区霸主的地位，在几代衢州人的心目中留下不可磨灭的印象，为幼儿园的可持续发展提供了强有力的保障。(二)管理优势：园领导班子思想解放，富有创新精神。具有科学民主管理的水平和丰富的管理经验。成员之间团结互助，相互支持，以身作则，在教师中树立很高的威信，逐渐成为衢州市幼教界的楷模。近几年来，在园领导的带领下，取得了令人嘱目的成就。被确认为浙江省示范性幼儿园；先后被评为省卫生先进单位、市首届名校、浙江省首批“园本教研示范园”、浙江省“巾帼文明”示范岗；市文明单位、市先进幼儿园、市“群体师德创优”先进集体、市“三八”红旗集体、市教科研先进集体等荣誉称号。被命名为市德育示范学校、市围棋启蒙学校、市教科研实验基地、市戏曲艺术教育实验学校、市示范性家长学校、浙江省科研兴校200强单位、国家中、小、幼科技教育实验基地……现幼儿园已步入办学法制化，管理科学化，设施规范化，教育特色化的轨道，深受家长的信任和省内外同行的称赞。具备向外扩张的条件和能力。(三)师资优势：拥有一支博爱无私,忠于幼教事业，富有奉献精神和创新意识，教学业务精湛的师资队伍。在这支队伍中，有省特级教师、省市级优秀教师，省、市级“教坛新秀”，学科带头人，中学高级教师和幼儿园高级教师。专任教师中大专以上学历者占96%以上。近年来，教师的教科研能力不断提高，课题实验成果在各级各类结题评比中频频获奖，成为同行中的佼佼者。(四)生源优势：悠久的办园历史，良好的知名度和美誉度，留下多少衢州市民童年美好的回忆。吸引了来自市区、巨化、近郊大量的幼儿入托，生源状况一直良好，在招生额满之后，来园报名者仍源源不断，虽不断地扩班，仍无法满足广大幼儿入托的需求。尤其近两年来，不断有来自意大利、日本、澳大利亚等国外幼儿的加入，打破市内招生的格局。生源足，范围广，质量高，形成了好生、好师、好学校的良性循环机制。(五)教学特色优势：坚持“一切为了孩子”的办园宗旨，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，始终把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位，关注幼儿身心和谐发展。以儿童发展为本，强调全面发展和回归生活的课程价值取向，以“全面+特色”为育人方向。增设了早期阅读、双语教学、儿童画、大班幼儿军训等特色课程，突出围棋和舞蹈特色。开设幼儿区域活动。以个性发展为核心，保教结合为原则，培养出一批批文明、自信、乐学、向上的健康幼苗。跳出幼儿园本位的“圈子”，站在衢州幼教的大环境下思考：省示范幼儿园虽有众多的优势，有着不可估量的发展动力，但随着社会发展，同样不可避免地存在种种潜在危机：首先，由于省示范性幼儿园办园时间相对较长，原有场地、园舍、设施已难以容纳现有的办园规模。人员爆满，人均占地面积、活动场地面积、人均绿化面积勉强达标。周边的环境也限制了幼儿园向空间延伸的可能。其次，受地方经济的制约，与浙江省其他经济发达地区相比，衢州地区幼儿教育有所发展，但速度缓慢。幼儿园收费存在控制过严、束缚过多的现象，造成幼儿园资金短缺。已有的教师分配制度使得素质欠缺的教师只进不出，资金的短缺又限制了人才的引进，教师队伍的结构调整难度大。第三，随着城市化步伐的加快，集居人群已逐步向城外迁移。各小区配套幼儿园如雨后春笋般崛起，这些新建的幼儿园园舍美观，富有童趣，场地宽敞，设施配套齐全，加上收费标准灵活，可以满足不同层次群体的入托需求。这些园所目前虽缺乏强有力的师资作支撑，但发展势头不可抗拒。面临挑战，省示范园虽有良好的知名度和信誉，尚能以此保住本地区幼教界霸主地位，但若干年后谁能为此定论?二、省示范园资源品牌扩张的实践幼教事业既是教育事业,又具有福利性和公益性的特点.在社会主义经济体制不断改革的过程中,公立幼儿园正被逐步推向社会,对此,我们应该正视现实,迎接挑战,探索一条面向社会,自我生存,主动发展的改革道路.（一）立足本园向周边地区扩张示范园是国家重点扶持的极少数的幼儿园，与之并存的更多的是硬件不够硬，软件尚软的普通幼儿园，甚至还有许多薄弱园。对周边幼儿园起示范辅导作用，带动周边幼儿园共同提高，是省级示范性幼儿园的任务之一。因此，发挥示范园的示范作用，帮助薄弱园改变面貌是我们的责任。自98年幼儿园管理关系理顺以后，相当长的一段时间内，新华幼儿园周边的幼儿园被列为本园的业务辅导范围，划入新华幼儿园所属的辅导片区。本园指派专人定期给辅导片幼儿园以业务上的指导，对片区幼儿园的管理、师资队伍状况有比较深切的了解，便于我们根据这些幼儿园的自身特点，有针对性地提供服务。对那些办园条件差，园务管理不力，师资水平低，缺乏生机而面临淘汰的幼儿园，我们采取兼并的形式兴办分园，发挥省示范性幼儿园的品牌效应。统一管理，资源共享。指派骨干教师具体分管分园的教育教学工作；加大投资配备分园的各类教养设备；根据教师的能力特点、年龄结构、教育教学水平，在教学科目的分配，班级教师的组合等方面在总分园内进行合理的流动和最佳的配置。同时，对原园留用的教师进行全方位多层次的强化训练。在短期内使幼儿园的面貌大为改观。小区配套的新办幼儿园，房舍新颖，设施配套齐全，缺乏的是科学的管理和精良的师资队伍。对这一类幼儿园，我们采用承租的形式，取得兴办权。然后依托总园，由总园派遣教师，凭借总园的办园优势，最大程度实现人与物的强强合作，使新办分园起点高，发展快，迅速挤身衢州市一流幼儿园的行列。对那些有一定规模和办学效益的中等水平的幼儿园,我们采取结“对子园”的方法，通过示范和辅导带动其共同提高。方法有：①培训园长，安排“对子园”的园长来我园学习我园的管理经验，把我园的管理经验带过去，把我园良好的园风和严谨扎实的教风带过去，增强其管理能力。②一一对应，具体指导。采取一一对应的方式结对子，即园长和园长结对子，年级组长和年级组长结对子，把帮带工作进一步落到实处。结对园长定期或不定期对园务管理工作进行分析讨论，重点抓制度管理、计划管理、过程管理等。帮助“对子园”建章立制，树立良好的园风。定期帮助“对子园”制订教学计划、选编教材、组织教学活动。③业务交流，提高素质。开展一系列活动帮助“对子园”提高教师的素质。如“送教上门”、开展示范活动、提供共同活动的机会等。这些活动改善了“对子园”老师的教育观念，提高了教育实践能力。④设立实验园，指派业务骨干担任实验园的园长，依托总园，立足实际，寻求个性发展。新华幼儿园与紫荆幼儿园的合作方式便属此类。（二）向社区渗透寻求多元化发展就目前情况来说，省示范园走社会化发展的道路，是生存之本，发展所在。将丰富的幼教资源向社区渗透，构建社区幼儿教育模式。在这方面，新华幼儿园起步较早，有成效。一直以来，园方与社区密切合作，综合利用各种教育资源，努力为社区的幼儿创设能满足他们多方面发展需要的有利条件。主动出击，开放现有的人力、物力资源。定期开展党员、团员进社区幼教咨询活动，发放幼教资料；播放心理健康宣传片；指派骨干教师到社区为育龄妇女讲授科学育儿知识，组织青年教师舞蹈队下社区演出，与社区的市民同联欢，多次在社区大舞台展示幼儿园艺术教育的硕果，把幼儿园的艺术教育纳入社区创建的轨道。利用双休日、节假日开放室内外设备、教玩具，实行资源共享。“小壁虎攀登”、“小小种植园”、“小黄莺电视台”等成为幼儿园道道亮丽的风景线，吸引着社区众多的幼儿，成为孩子们心目中的乐园。扩展教育对象，加强0—3岁婴幼儿的教育的研究和指导。在有关部门的统一协调下，幼儿园与社区共同努力，形成一种自上而下的婴幼儿教育网络结构。新华幼儿园无论在硬件和软件上都有实力把教育对象扩展到0—3岁的婴幼儿，搭建起理论联系实际的婴幼儿教育舞台。根据0—3岁婴幼儿年龄阶段身心发展的特点，创办“妈妈宝贝”亲子乐园，开展亲子游戏，举办亲子讲座，创造一种集咨询、教育于一体，游戏与指导相融合，父母与孩子共同参与、亲子同乐的新景象。新华幼儿园荷花分园和青少年宫分园的先后兴办。正是幼教优质资源在社区渗透和寻求多元化发展的积极探索。由此形成在一定区域内以新华幼儿园总园为中心，以各分园为支撑点，周边幼儿园为辐射范围的格局，推动整个地区幼教事业健康发展。（三）向乡镇延伸引领农村幼教让每一个孩子都受到良好的早期教育,是党和政府发展幼儿教育的基本宗旨和目标。改革开放以来，基础薄弱的我国农村幼儿教育取得了令人瞩目的成就。就柯城区来说，各乡镇和有志于幼教事业的教育工作者相继兴办幼儿园，解决农村孩子入托难的问题。我们应看到,目前，城乡幼儿教育存在显著的不平衡，农村幼儿教育面临较多的困难和挑战，主要表现在：①园舍条件差，室内活动场地拥挤不堪，缺乏实现“以游戏为基本活动”的条件。②卫生设施不够。农村幼儿园和学前班的基本卫生设施差，缺乏适合幼儿入厕、饮水、洗手的条件，不能满足幼儿健康生活的需要。③缺乏玩具、操作材料和教学设备。一般来说农村幼儿园基本教学设备十分缺乏，如室内外玩具、材料少，图书数量和品种少，艺术类教学设备更是少得可怜。④师生比过低，教师的保教任务重，待遇低。一个教师包干一个班的情况比较普遍，尤其学前班，孩子更多。但教师的待遇低，远远低于她们的劳动付出。教师的保育、教育教学负担过重，没有办法实施个别化、个性化的教育，教育内容和组织方式受条件的限制缺乏引发和支持幼儿运用各种感官和动手动脑去主动探索、自由表达、平等交流、合作分享等机会，“关、管、灌”的教育方式普遍还没有消除。⑤农村幼儿教师的文化水平相对较低，培训显得更为重要，但培训资源缺乏，培训方式和内容陈旧，制约了农村幼师的培训工作。来自中国最大的资料库下载以上的问题在各乡镇幼儿园或多或少都存在，但乡镇政府所在地毕竟是一个区域经济文化中心，乡镇中心幼儿园比起其它幼儿园来说，具有其一定的优势，如人群集聚，人们生活相对富裕，所以，幼儿入托人数多生源充足；交通便利，经济发展潜力大，特别是有些先富起来的人群，他们对幼儿教育的理解较超前，在子女教育上舍得花钱，有的甚至在城里购房、买车，就是为了给孩子找一所好幼儿园。鉴于以上的分析，我们认为：农村幼儿园缺少的正是我们所拥有的，在政府对农村幼儿园投入不足，农村幼儿教育发展缓慢，作为省示范性幼儿园应义不容辞承担起责任，把品牌优势向农村乡镇延伸，加大力度扶持，挖掘现有的资源，投入一定的资金，添置设备，派任管理人员，培训骨干教师，兴办分园，在当地起“领头羊”的作用，新华幼儿园万田分园的成功兴办和其产生的社会效益都很好地说明了这一点。鉴于以上考虑，本园确立了更积极、更完美、不断挑战自我、面向未来的优质教育目标，建立家庭、幼儿园、社区一体化的优质教育体系。以超越传统的智慧、勇气和坚定的信念，致力于名园的扩张和把优质的资源向衢州市各个片区及农村渗透。先后于04年2月租赁荷花街道的场地，兼并原荷花幼儿园，创办新华幼儿园荷花分园；04年8月与紫荆花艺术幼儿园联手，以业务指导输出为主要合作形式，兴办新华幼儿园紫荆实验园；06年7月兼并原青少年宫幼儿园，承租新建青少年宫学前教育部，创办新华幼儿园青少年宫分园；07年7月与柯城区万田乡中心学校商议合作，利用小学搬迁后的场地，由我园投资兴办万田分园，指派有一定教学经验的教师下乡支教，参与管理，以此带动整个乡的幼儿教育水平。几年来，几所分园依托总园，走特色发展之路，将名园的管理、师资、校园文化等优势作用发挥最大化。起点高，发展快，迅速跻身衢州市一流幼儿园的行列，成为所属片区幼儿园的辅导中心。三、省示范园品牌扩张实践模式实施成效的考察省示范园利用多种途径最大程度地发挥示范辐射作用，让更多的孩子享受优质的幼教资源。这一模式的实施其成效如何？笔者将从所办分园目前的基本情况、办园以来经费的收支情况、师资队伍建设、教科研成果、对片区幼儿园的辅导作用等方面加以考察，探讨这一模式实施的实效性。(一)基本情况表一：园舍及设备园所名称创办时间园舍是否独立园舍结构与材料占地面积（m2）建筑面积（m2）户外场地（生均m2）班级活动室面积（生均m2）其他辅助用房荷花分园04.02标准独立砖混结构2000.781202.445.722.01齐全青少年宫分园06.07标准独立框架结构3680335010.52.3齐全万田分园07.07标准独立砖混结构4002.6138015.011.25齐全园所名称设备户外大型活动器械(件)沙池水池幼儿图书(册/人均)钢琴(架)电视(台)电脑(台)冰箱(台)打印机(台)VCD(台)荷花分园5配备6882128青少年宫分园13配备6883138万田分园4配备6471117表二:办园规模园所名称班级数幼儿人数总数大班中班小班托班总数大班中班小班托班荷花分园7212218661354842青少年宫分园8222225277706738万田分园7222119862605323总计226565636200165168103表三:办园以来经费收支情况表园所名称总收入(万元)总支出(万元)年生均教育经费(元)年生均公用经费(元)教师人均年收入(万元)保教费社会赞助其它总计人员经费公用经费设备购置其它总计荷花分园89.934.9124.881.6420.1121.674.39127.819653722.01青少年宫分园78.3915,894.2561.1812.6424.575.25103.6413183162.0134.567.2141.7719.443.6321.070.9541.089601832,01表四:教工职工情况园所名称专任教师年龄职称学历保育员年龄学历上岗证保健员年龄职称学历注：三所分园的保健人员均为兼职。表五：办园以来幼儿园教科研成果汇总表园所名称时间课题立项(项)课题获奖（项）论文发表或获奖（篇）荷花分园04.2—08.6青少年宫分园06.7—08.6万田分园07.7—08.6合计(二)考察分析表一提供的数据表明，标准化、规范化是新华幼儿园创办分园的出发点，无论是园舍的布局、装饰和设备的配置都很好地说明这一点。结合实地察看，笔者看到几所分园园内环境幽雅，建筑安全卫生，日照充足，周围环境无危险，空气清新，无水源、噪音污染。园内绿化面积、户外活动场地、活动室面积均达到标准,各类辅助用房一应俱全。设施安全实用，安全标记张贴齐全，各类防火、防盗、防毒设备到位，使用得法。为幼儿提供温馨和谐的学习和生活环境。玩沙、戏水设施及相应的工具配套齐全，种植园地、动物饲养角也同样配备，同时教务室还科学地安排幼儿一日活动时间，使所有的孩子都能参与玩水、玩沙、种植、饲养活动。为幼儿园开始兴办便纳入良性循环的轨道提供物质保障。表四数据表明：分园的教师队伍中，30周岁以下的青年教师占总数的62.2%，意味着这是