窗7第一课时《连加连减(第一课时)》教学设计

《连加》学设计教学内：《义务教育教科书·数学岛版）一年级上册第三单元信息窗。教学目：1．结合实际的情境理解连加的意义。2.明确连加的计算顺序能根据现实情境解释计算顺序的合理性够正确的进行计算。3．经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。教学重：解连加的意义；明确连加的计算顺序，能够正确的进行计算。教学难：够正确的进行计算，解决有关问题。教具准：学课件、实物投影等学具准：棒教学过：一、情境入师：孩子们，喜欢小猴子吗？花果山上，调皮的小猴子在跳水嬉戏，引来了许多小兔子来观看。我们快去看看吧！课件出示情境图鸟语花香的花果山上有个小兔子在草地上玩耍跑过来个，又跑来2个；5只猴子在树上玩耍，有一只猴子先跳进了水里，又有两只猴子也跳进了水里。师：你都发现了哪些数学信息？学生根据图片里的内容复述信息。师：你能提出什么问题？选择问题课件显示）一共有多少个兔子？（2树上还剩几只小猴子？【设计意图：一年级的孩子学习主动性还比较欠缺，对于形象和声音具有较高的关注度以导入环节利用学生喜欢的情境吸引学生的注意力他们有兴趣去搜集信息，用这种富有情趣的引入，有效调动学生参与观察、思考的积极性二、你我讲教学“连加”1、结合情境列式，理解算式意义。出示单独有同学活动的情境一共有多少个兔子怎样列式？让学生列出算式：1

4+3+2，课件出示算式。师：为什么要用4加3还要再加2呢？学生会说：原来有4个兔子，跑过来3个，要加上，又跑来2个，所以还要加起来。师接着说：一共有三部分兔子，所以要用三个数加起来。板书算式。师：这个加法和以前的加法有什么不一样的地方？学生会说：这个算式是三个数相加。师：这就是我们今天要学习的连加。板书课题：连加。可以怎样读呢？教学算式的读法。2、利用学具演示，探究计算方法。师：4+3+2怎样计算呢？同桌两人用小棒代替小朋友摆一摆，说一说。学生交流想法，课件演示：出示分开的四根、三根、两根小棒，动态演示加的顺序让学生在头脑中建立表象同时在算式上标出符号说明先用4+3等于7再用7+2等于9。接着让学生把这个顺序说一说，教师板书。3、随机巩固算法。出示3+2+3，让学生说说怎样计算，课件演示计算顺序。【设计意图：学生刚接触连加，对于算式意义理解还有困难，所以用课件动态再现数量的变化，让学生清晰地感知，很容易列出算式并理解算式的意义。小棒演示、在算式上标上符号，都是在建立数与形的结合，搭建由直观到抽象的桥梁，帮助学生建立算理与算法的联系，理解算法。本环节的教学过程由具体的人物→小棒→符号，一步步过渡，帮助学生由直观到抽象，在学生的头脑中建立深刻的表象，有效的构建出连加的算法模型。在这样课堂活动中，学生的观察、操作、思考、交流的能力都会得到提升三、自练习课件演示物体数量的动态变化帮助学生理解。算式中只提示一个加数，让学生补充算式，强调加的顺序。2

+++通过3种同类物品的动态呈现，学生直观的感受连加的意义。3、课本第6题：算一算。3+6+1=2+5+0=、课本第7题：写一写，算一算。出示书写格式，让学生学会在方格里书写“3+5+2=105、课本第题和第题：看图列式计算。利用课件演示数量的变化辅助学生理解题意。【设计意图：练习题由易到难，学生可以把前面的经验迁移到后面的题目中，提高学生自主学习的能力；利用实物动态呈现，让学生直观感受连加连减的意义。通过本环节的设计，激发学生解决问题的兴趣；题型的多变，增强学生分析解决问题的能力四、回反思师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你在哪些方面表现的好？（课件出示教材丰收园图）学生可能回答：我会算连加了，我会提问题了，等等，教师根据学生的回答找出合适的苹果奖励学生，教师也可以补充学生没有说出来的方面，奖励苹果。师：同学们，今天我们收获了这么多红苹果，你们真棒！希望下节课继续努力！【设计意图：回顾本节课，让学生自己评价一