英语字母书写教学课件

英语字母书写教学31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。英语字母书写教学英语字母书写教学31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。Period1FUNNYY-RIDORI学习目标·1、能够正确拼读并背诵26个英文字母2、能够正确书写26个英文字母(大写小写)3、掌握五个元音字母A、E、、O、UFUNNYY-DORI一、问题的提出初中数学教学中存在两个问题：一方面，课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足；另一方面，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进入实际的初中数学教学中，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。鉴于此种情况，我校适时地开展了农村数学课程资源的开发和利用研究。二、问题的研究途径1.关注”教师是最重要的课程资源“的课程理念。新课程强调教师是最重要的课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别方位、开发和利用的程度以及发挥效益的水平。也就是说，不管是对教材进行创造性的使用，对学生资源的开发和利用，还是对学校周围环境资源的开发和利用都离不开教师。一方面，通过学习《中国中长期教育发展纲要》和解读《初中数学新课程标准》，可以帮助教师树立新的课程理念，明确课程资源的概念，认识到农村课程资源的开发和利用的重要意义。同时通过学习提高自己的科研能力，用理论来指导课程资源的开发，同时借助课程资源的开发来加深对教育理论的理解。另一方面，注重教师个性特长的发挥。教师和学生一样也有着个体差异，这种个体差异也是重要的课程资源。我们教师可以根据自身特点来组织教育教学活动，使自身的资源得到充分的利用。2.结合本地区实际情况创造性地使用教材。课程标准提出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。我市数学学习采用的是由上海教育科学出版社编写的沪科版数学教材，这套教材也被我省其他地市采用。这套教材在编写过程中，充分考虑了课程开发的普遍性和适用性，也就必然会舍弃具体地区的学校的特殊性，从而与学校教育的实际需要保持着一定的距离。所以，教学中我们教师要根据自身情况和学校差异性的课程需求，创造性地使用教材。比如为了激发学生的认知需求，教材在计算和统计的教学中安排了乘坐出租车、逛商场、统计车流量等活动，这样的数学活动在城镇开展起来可以说是有声有色，但在广大的农村，真正按教材实施起来比较困难。在这种情况下，我们农村的教师如能带领孩子在农村赶场，指导学生统计一颗棉花上棉桃的数量，进而估计该块地的棉花产量。通过这些数学活动同样可以让农村学校的学生感受数学知识与生活的紧密联系，培养农村孩子解决问题的能力。3.开发和利用农村的物质资源和自然环境资源。物质资源和自然环境资源都是课程资源中比较重要的一种学习资源。新课程理念在数学教学中非常重视学生的操作实验，强调“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们充分利用农村的土特产品制作学具。例如在教学统计知识时，我让学生把一定数量的蚕豆放到黄豆里搅拌均匀，通过样本中蚕豆的数目来估计这批黄豆的数量，加深了学生对用样本估计总体的思想的理解。在图形的认识教学中，我们和学生一起用萝卜、红薯、土豆等农村特有的材料制成圆锥、长方体、球等教具，为教师的教学提供了演示材料和为学生的学习提供了操作材料，使教师的教学与学生的操作实验和自主探索能顺利进行，而且还在学生制作学具的过程中，加深了学生对知识的理解。4.开发和利用农村的人文资源。农村的人文资源相当丰富，当地的历史、风土人情、风俗习惯、当地发生的一些重大事件（如：退耕还林、村村通公路……）等等，这些都是十分重要的课程资源。在具体的教学过程中，凡能结合乡土人文资源的，我们都尽量开发和利用这些人文资源。例如在学习方程、函数等知识的基础上，提出如人口发展问题、土地利用问题、资金投入问题、村镇规划问题等让学生思考，通过具体生动的现实生活情景提高学生分析问题和解决问题的能力。5.关注学生也是课程资源的课程理念。学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据；另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，学生创造着课程，因此说学生也是课程资源。学生的生活经验也是重要的课程资源，新课程理念要求“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。”学生由于生活的环境不同，他们的生活经验与知识储备也不完全相同。农村学生的生活经验更多来自于农村，在这个特定的环境下他们具备了一些初步的农村生活常识，教学中我们就以这些基本常识作为学生的认知起点，帮助学生把已有的生活经验作用于数学学习，使教学收到事半功倍的效果。视听结合，感知理解，提高阅读效率阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础.利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。传统教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。所谓感知，是指通过眼耳等感觉器官，使事物在意识中直接得到反映。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在清感上产生共鸣，学习注意力就格外集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知能力是通过听和读发展起来的。一个感知能力强的人，在听读语言文字的同时，不需经过思考过程，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。利用影像，培养分析思维能力感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文，它们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点，教师若善于巧借电教媒体来解决，则为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。同样以朱自清先生的文章《绿》为例，阅读这篇课文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。课文中有这样一段文字：“梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环拥着，人如在井底了。”这段话清楚地介绍了三者的位置关系，但学生读后虽经教师讲解，仍然没有清晰的印象。于是，在另外一个班教学到这一段时，我便先播放了中央电视台《神州风采》栏目中介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像，让学生在认真观察完录像画面后，自己说出三者的位置关系。学生表述虽不如课文生动形象，却也能说得清清楚楚，很快就解决了难点，而且大大节省了教师讲解、启发的教学时间。学生学得轻松愉快，且印象深刻。图文对照，集思广益，培养作文能力“劳于读书”、“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。借助影像培养学生采集储存写作材料的能力俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行课前指导。借助影像进行课后评改，培养学生分析运用写作材料的能力作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作文水平不断提高，是一个尚未彻底解决的问题。英语字母书写教学31、园日涉以成趣，门虽设而常关。英语字母书1Period1FUNNYY-RIDORIPeriod12学习目标·1、能够正确拼读并背诵26个英文字母2、能够正确书写26个英文字母(大写小写)3、掌握五个元音字母A、E、、O、UFUNNYY-DORI学习目标31.概述汉语是象形文字英语是拼音文字英语共有26个字母这些字母按一定的顺序排列在一起便组成字母表,英语中称之为"Alphabet",这26个字母可以组成千千万万个单词英语字母是学习英语的基础所以对英语字母的学习与掌握非常重要1)英语字母共26个每个字母都有大、小写两种形式;2)书写形式有:印刷体和书写体;3)读音形式有两种:升调和降调1.概述42.字母的读音英语26个字母按一定的顺序排列起来就构成了英语字母表词典里的词就是按字母表的顺序排列的2.字母的读音5ler/FUNNYY-DORIler/6/er/FUNNYY-DORI/er/7leIt/FUNNYY-DORIleIt/8Hh/ert∫FUNNYY-DORIHh9/d3er/FUNNYY-DORI/d3er/10/d3eI/FUNNYY-DORI/d3eI/11英语字母书写教学课件12英语字母书写教学课件13英语字母书写教学课件14英语字母书写教学课件15英语字母书写教学课件16英语字母书写教学课件17英语字母书写教学课件18英语字母书写教学课件19英语字母书写教学课件20英语字母书写教学课件21英语字母书写教学课件22英语字母书写教学课件23英语字母书写教学课件24英语字母书写教学课件25英语字母书写教学课件26英语字母书写教学课件27英语字母书写教学课件28英语字母书写教学课件29英语字母书写教学课件30英语字母书写教学课件31英语字母书写教学课件32英语字母书写教学课件33英语字母书写教学课件34英语字母书写教学课件35英语字母书写教学课件36英语字母书写教学课件37英语字母书写教学课件38英语字母书写教学课件39英语字母书写教学课件40英语字母书写教学课件41英语字母书写教学课件42英语字母书写教学课件43英语字母书写教学课件44英语字母书写教学课件45英语字母书写教学课件46英语字母书写教学课件47英语字母书写教学课件48英语字母书写教学课件49英语字母书写教学课件50英语字母书写教学课件51英语字母书写教学课件52英语字母书写教学课件53英语字母书写教学课件54英语字母书写教学课件55英语字母书写教学课件56英语字母书写教学课件57英语字母书写教学课件58英语字母书写教学课件59英语字母书写教学课件60英语字母书写教学课件61英语字母书写教学课件62英语字母书写教学课件63英语字母书写教学课件64英语字母书写教学课件65英语字母书写教学课件66英语字母书写教学课件67英语字母书写教学课件68英语字母书写教学课件69英语字母书写教学课件70英语字母书写教学课件71英语字母书写教学课件72英语字母书写教学课件73英语字母书写教学课件74英语字母书写教学课件75英语字母书写教学课件76英语字母书写教学课件77英语字母书写教学课件78英语字母书写教学课件79英语字母书写教学课件80英语字母书写教学课件81英语字母书写教学课件82英语字母书写教学课件83英语字母书写教学课件84英语字母书写教学课件85英语字母书写教学课件86英语字母书写教学课件87英语字母书写教学课件88英语字母书写教学课件89英语字母书写教学课件90英语字母书写教学课件91英语字母书写教学课件92英语字母书写教学课件93英语字母书写教学课件94英语字母书写教学课件95英语字母书写教学课件96英语字母书写教学课件97英语字母书写教学课件98英语字母书写教学课件99英语字母书写教学课件100英语字母书写教学课件101英语字母书写教学课件102英语字母书写教学课件103英语字母书写教学课件104英语字母书写教学课件105英语字母书写教学课件106英语字母书写教学课件107英语字母书写教学课件108英语字母书写教学课件109英语字母书写教学课件110英语字母书写教学课件111英语字母书写教学课件112英语字母书写教学课件113英语字母书写教学课件114英语字母书写教学课件115英语字母书写教学课件116英语字母书写教学课件117英语字母书写教学课件118英语字母书写教学课件119英语字母书写教学课件120英语字母书写教学课件121英语字母书写教学课件122英语字母书写教学课件123英语字母书写教学课件124英语字母书写教学课件125英语字母书写教学课件126英语字母书写教学课件127英语字母书写教学课件128英语字母书写教学课件129英语字母书写教学课件130英语字母书写教学课件131英语字母书写教学课件132英语字母书写教学课件133英语字母书写教学课件134英语字母书写教学课件135英语字母书写教学课件136英语字母书写教学课件137英语字母书写教学课件138英语字母书写教学课件139英语字母书写教学课件140英语字母书写教学课件141英语字母书写教学课件142英语字母书写教学课件143英语字母书写教学课件144英语字母书写教学课件145英语字母书写教学课件146英语字母书写教学课件147英语字母书写教学课件148英语字母书写教学课件149英语字母书写教学课件150英语字母书写教学课件151英语字母书写教学课件152英语字母书写教学课件153英语字母书写教学课件154英语字母书写教学课件155英语字母书写教学课件156英语字母书写教学课件157英语字母书写教学课件158英语字母书写教学课件159英语字母书写教学课件160英语字母书写教学课件161英语字母书写教学课件162英语字母书写教学课件163英语字母书写教学课件164英语字母书写教学课件165英语字母书写教学课件166英语字母书写教学课件167英语字母书写教学课件168英语字母书写教学课件169英语字母书写教学课件170英语字母书写教学课件171英语字母书写教学课件172英语字母书写教学课件173英语字母书写教学课件174英语字母书写教学课件175英语字母书写教学课件176英语字母书写教学课件177英语字母书写教学课件178谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷179英语字母书写教学31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。英语字母书写教学英语字母书写教学31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。Period1FUNNYY-RIDORI学习目标·1、能够正确拼读并背诵26个英文字母2、能够正确书写26个英文字母(大写小写)3、掌握五个元音字母A、E、、O、UFUNNYY-DORI一、问题的提出初中数学教学中存在两个问题：一方面，课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足；另一方面，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进入实际的初中数学教学中，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。鉴于此种情况，我校适时地开展了农村数学课程资源的开发和利用研究。二、问题的研究途径1.关注”教师是最重要的课程资源“的课程理念。新课程强调教师是最重要的课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别方位、开发和利用的程度以及发挥效益的水平。也就是说，不管是对教材进行创造性的使用，对学生资源的开发和利用，还是对学校周围环境资源的开发和利用都离不开教师。一方面，通过学习《中国中长期教育发展纲要》和解读《初中数学新课程标准》，可以帮助教师树立新的课程理念，明确课程资源的概念，认识到农村课程资源的开发和利用的重要意义。同时通过学习提高自己的科研能力，用理论来指导课程资源的开发，同时借助课程资源的开发来加深对教育理论的理解。另一方面，注重教师个性特长的发挥。教师和学生一样也有着个体差异，这种个体差异也是重要的课程资源。我们教师可以根据自身特点来组织教育教学活动，使自身的资源得到充分的利用。2.结合本地区实际情况创造性地使用教材。课程标准提出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。我市数学学习采用的是由上海教育科学出版社编写的沪科版数学教材，这套教材也被我省其他地市采用。这套教材在编写过程中，充分考虑了课程开发的普遍性和适用性，也就必然会舍弃具体地区的学校的特殊性，从而与学校教育的实际需要保持着一定的距离。所以，教学中我们教师要根据自身情况和学校差异性的课程需求，创造性地使用教材。比如为了激发学生的认知需求，教材在计算和统计的教学中安排了乘坐出租车、逛商场、统计车流量等活动，这样的数学活动在城镇开展起来可以说是有声有色，但在广大的农村，真正按教材实施起来比较困难。在这种情况下，我们农村的教师如能带领孩子在农村赶场，指导学生统计一颗棉花上棉桃的数量，进而估计该块地的棉花产量。通过这些数学活动同样可以让农村学校的学生感受数学知识与生活的紧密联系，培养农村孩子解决问题的能力。3.开发和利用农村的物质资源和自然环境资源。物质资源和自然环境资源都是课程资源中比较重要的一种学习资源。新课程理念在数学教学中非常重视学生的操作实验，强调“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们充分利用农村的土特产品制作学具。例如在教学统计知识时，我让学生把一定数量的蚕豆放到黄豆里搅拌均匀，通过样本中蚕豆的数目来估计这批黄豆的数量，加深了学生对用样本估计总体的思想的理解。在图形的认识教学中，我们和学生一起用萝卜、红薯、土豆等农村特有的材料制成圆锥、长方体、球等教具，为教师的教学提供了演示材料和为学生的学习提供了操作材料，使教师的教学与学生的操作实验和自主探索能顺利进行，而且还在学生制作学具的过程中，加深了学生对知识的理解。4.开发和利用农村的人文资源。农村的人文资源相当丰富，当地的历史、风土人情、风俗习惯、当地发生的一些重大事件（如：退耕还林、村村通公路……）等等，这些都是十分重要的课程资源。在具体的教学过程中，凡能结合乡土人文资源的，我们都尽量开发和利用这些人文资源。例如在学习方程、函数等知识的基础上，提出如人口发展问题、土地利用问题、资金投入问题、村镇规划问题等让学生思考，通过具体生动的现实生活情景提高学生分析问题和解决问题的能力。5.关注学生也是课程资源的课程理念。学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据；另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，学生创造着课程，因此说学生也是课程资源。学生的生活经验也是重要的课程资源，新课程理念要求“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。”学生由于生活的环境不同，他们的生活经验与知识储备也不完全相同。农村学生的生活经验更多来自于农村，在这个特定的环境下他们具备了一些初步的农村生活常识，教学中我们就以这些基本常识作为学生的认知起点，帮助学生把已有的生活经验作用于数学学习，使教学收到事半功倍的效果。视听结合，感知理解，提高阅读效率阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础.利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。传统教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。所谓感知，是指通过眼耳等感觉器官，使事物在意识中直接得到反映。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在清感上产生共鸣，学习注意力就格外集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知能力是通过听和读发展起来的。一个感知能力强的人，在听读语言文字的同时，不需经过思考过程，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。利用影像，培养分析思维能力感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文，它们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点，教师若善于巧借电教媒体来解决，则为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。同样以朱自清先生的文章《绿》为例，阅读这篇课文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。课文中有这样一段文字：“梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环拥着，人如在井底了。”这段话清楚地介绍了三者的位置关系，但学生读后虽经教师讲解，仍然没有清晰的印象。于是，在另外一个班教学到这一段时，我便先播放了中央电视台《神州风采》栏目中介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像，让学生在认真观察完录像画面后，自己说出三者的位置关系。学生表述虽不如课文生动形象，却也能说得清清楚楚，很快就解决了难点，而且大大节省了教师讲解、启发的教学时间。学生学得轻松愉快，且印象深刻。图文对照，集思广益，培养作文能力“劳于读书”、“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。借助影像培养学生采集储存写作材料的能力俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行课前指导。借助影像进行课后评改，培养学生分析运用写作材料的能力作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作文水平不断提高，是一个尚未彻底解决的问题。英语字母书写教学31、园日涉以成趣，门虽设而常关。英语字母书180Period1FUNNYY-RIDORIPeriod1181学习目标·1、能够正确拼读并背诵26个英文字母2、能够正确书写26个英文字母(大写小写)3、掌握五个元音字母A、E、、O、UFUNNYY-DORI学习目标1821.概述汉语是象形文字英语是拼音文字英语共有26个字母这些字母按一定的顺序排列在一起便组成字母表,英语中称之为"Alphabet",这26个字母可以组成千千万万个单词英语字母是学习英语的基础所以对英语字母的学习与掌握非常重要1)英语字母共26个每个字母都有大、小写两种形式;2)书写形式有:印刷体和书写体;3)读音形式有两种:升调和降调1.概述1832.字母的读音英语26个字母按一定的顺序排列起来就构成了英语字母表词典里的词就是按字母表的顺序排列的2.字母的读音184ler/FUNNYY-DORIler/185/er/FUNNYY-DORI/er/186leIt/FUNNYY-DORIleIt/187Hh/ert∫FUNNYY-DORIHh188/d3er/FUNNYY-DORI/d3er/189/d3eI/FUNNYY-DORI/d3eI/190英语字母书写教学课件191英语字母书写教学课件192英语字母书写教学课件193英语字母书写教学课件194英语字母书写教学课件195英语字母书写教学课件196英语字母书写教学课件197英语字母书写教学课件198英语字母书写教学课件199英语字母书写教学课件200英语字母书写教学课件201英语字母书写教学课件202英语字母书写教学课件203英语字母书写教学课件204英语字母书写教学课件205英语字母书写教学课件206英语字母书写教学课件207英语字母书写教学课件208英语字母书写教学课件209英语字母书写教学课件210英语字母书写教学课件211英语字母书写教学课件212英语字母书写教学课件213英语字母书写教学课件214英语字母书写教学课件215英语字母书写教学课件216英语字母书写教学课件217英语字母书写教学课件218英语字母书写教学课件219英语字母书写教学课件220英语字母书写教学课件221英语字母书写教学课件222英语字母书写教学课件223英语字母书写教学课件224英语字母书写教学课件225英语字母书写教学课件226英语字母书写教学课件227英语字母书写教学课件228英语字母书写教学课件229英语字母书写教学课件230英语字母书写教学课件231英语字母书写教学课件232英语字母书写教学课件233英语字母书写教学课件234英语字母书写教学课件235英语字母书写教学课件236英语字母书写教学课件237英语字母书写教学课件238英语字母书写教学课件239英语字母书写教学课件240英语字母书写教学课件241英语字母书写教学课件242英语字母书写教学课件243英语字母书写教学课件244英语字母书写教学课件245英语字母书写教学课件246英语字母书写教学课件247英语字母书写教学课件248英语字母书写教学课件249英语字母书写教学课件250英语字母书写教学课件251英语字母书写教学课件252英语字母书写教学课件253英语字母书写教学课件254英语字母书写教学课件255英语字母书写教学课件256英语字母书写教学课件257英语字母书写教学课件258英语字母书写教学课件259英语字母书写教学课件260英语字母书写教学课件261英语字母书写教学课件262英语字母书写教学课件263英语字母书写教学课件264英语字母书写教学课件265英语字母书写教学课件266英语字母书写教学课件267英语字母书写教学课件268英语字母书写教学课件269英语字母书写教学课件270英语字母书写教学课件271英语字母书写教学课件272英语字母书写教学课件273英