以内的退位减法整理与复习的分析与建议

《20以内的退位减法》整理与复习的分析与建议华中科技大学附属小学刘波本单元在最后安排了“整理和复习”，意图是把本单元学过的“20以内的退位减法”的计算和用书信进行一番回顾和整理，以提升学生对本单元知识的掌握水平。在对“20以内退位减法”的整理部分安排了三项内容：1、系统呈现“20以内退位减法表”，让学生从整理上对20以内退位减法的36道题有一个整体的认识，初步感受到他们的排列是有规律的。2、引导学生找规律，用小精灵的对话和提问题的方式，使学生体验到横看、竖看算式排列有规律，得数也是有规律的等。3、让学生根据自己的发现重新排出一个减法表。一方面启发学生创新，另一方面从多角度了解20以内的退位减法的规律，培养学生探索的的乐趣。为此，我们设计了以下教学目标：通过对本单元学习的20以内的退位减法计算的回顾和整理，提升学生掌握本单元知识水平。让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，比较熟练地掌握20以内退位减法的运算。培养学生归纳整理的能力。通过对20以内退位减法进行整理，使学生初步感受他们的排列规律，从而帮助学生进一步熟练地掌握20以内退位减法的运算。通过重新有规律地排列卡片，培养学生归纳整理的能力和创新能力。培养学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。最后启发各个小组用事先准备好的算式卡片重新排一个表，以展示各组的新发现。这节课的重点就是整理和找规律，已经运用规律提高学生的计算能力，培养数感。口算20以内退位减法导入新课。教师设计了同学们喜欢的动画人物美羊羊，增强学生的学习兴趣，摘苹果活动更是把枯燥的计算训练变得轻松又有趣。激发学生的意愿，主动探索整理这些算式的欲望，以学生为主体在老师主导的作用下将算式整理成表格。“20以内的退位减法算式还有许多”一些凌乱的卡片给学生视觉上一种冲击，使学生产生整理的冲动，同时给我们这节课从学生的需求注入了动力。在对整个表格一个整体认识的前提下，寻找规律，弄清算式之间内在的联系。整理，是否放手让孩子们自己去整理，更能体现学生的主体以及探究性呢？我们记过多次的讨论实践，认为我们的学生毕竟是一年级的学生，面对36张凌乱的卡片，找起来都不是那么容易何况还要按一定的规律排列，基于学生的动手能力，以及自身的情况还无法做到这一点，而且本节课的重点并不在于排列成表的过程，而是根据表格发现规律，运用规律的过程。但是在这里教师设计了提问：“如果让你来整理，你打算怎么整理呢？”关于整理的思想，整理的策略教师有意识地渗透，随着学生自身的成长整理能力的提高，有助于学生对知识的掌握和理解。右顺序地观察表格，发现规律是本节课的重点，如何引导学生的有意注意，帮助学生形成正确地观察方法，在课前也就这里问题进行了深入地研讨，我们先设计的问题是：“看到这个表格，你们有什么发现？”发现，学生从任何角度任何切入点都有自己的发现，甚至五花八门、天方夜谭都是孩子纯真的发现，就偏离了学习的轨道，扰乱课堂的主线，同时也降低了课堂的有效学习，经过仔细研读教材，在教材中直接给出的20以内的退位减法表，数学小精灵引导孩子们将注意力放在竖着看横着看，给学生一个扶手，从扶到放，给学生的学习搭上一个有效的桥梁。所以我们将简单而开放的提问改成：“看看第一列，被减数、减数、在心里算一算他们的差，你有什么发现？”给学生一个明确的指向，也给学生的观察思考给了一个有益的拐杖。本节课呈现出来的是学生活跃的思维，多角度多层次的观察发现，开始找的规律是比较明显的，如横着第一行都是11减几，竖着第一行都是减9的等等。再深一步，可能横看、竖看得数的排列也是有规律的。这时，可以组织一次组与组之间的交流，了解情况，互相启发。同时提出“还能发现什么规律？”让学生从多角度进行观察和思考，可能还会发现得数相等的算式等。但在课堂教学中，每个班级的学生都是不一样的，每次可能都有不同的顺序，但在教师的心中，要把握到什么度，是明镜一样的，虽然有些规律孩子们不一定是都能弄明白，但教师却毫不保留地全部告诉学生，这是对不同层次学生的需要而设计的。练