《小学语文预测阅读策略对提升学生阅读能力的作用（论文）7100字》

小学语文预测阅读策略对提升学生阅读能力的作用目录TOC\o"1-3"\h\u28414小学语文预测阅读策略对提升学生阅读能力的作用 130652一、问题的提出 213378（一）全球教学重视阅读策略教学 231331（二）部编教材开始关注阅读策略 229977（三）预测策略在教学实践的困惑 37450二、预测策略的内涵与特点 37769（一）概念界定 310695（二）预测策略提升阅读能力的理论依据 4105431.基于心理语言学理论的三种阅读模式 462232.预测策略是提升阅读能力的手段之一 5193443.阅读能力提升是预测策略教学的导向 55595（三）预测策略特点 664031.激发阅读兴趣 6324872.锻炼推理能力 6324693.学习阅读模式 711048三、小学语文预测阅读策略教学设计分析与评价 77944（一）教学目标 78528（1）一边读一边预测故事后面的内容，感受预测的乐趣。 726475（二）教学过程 714899（1）单元导语引出学习任务 728351（2）借助旁批，学习方法 713793（3）借助课后表格，明确预测依据 812255（4）把握细节，感受预测之乐 86821（5）课堂盘点，梳理总结 815167（三）分析与评价 8135941.基于预测单元进行教学设计 8310372.将预测逻辑理清 82474结语 911285参考文献 9摘要：新教材正在全国范围内推广，预测策略单元在教科书的更新和创新中发挥着重要作用，但是新教科书和新内容对教师提出了新的挑战。如何正确教这些内容，还要不断的探索。本文基于全球与我国对阅读策略教学越来越重视，对预测策略的内涵和特点进行分析，并以小学语文的具体教学案例，对小学语文预测阅读策略教学设计进行分析与评价。希望能够为解决小学语文预测阅读策略问题提供微薄之力。关键词：小学语文；预测策略；阅读能力一、问题的提出（一）全球教学重视阅读策略教学国际阅读能力进步研究（PIRLS）是由国际教育成就评价协会(IEA)进行的学生阅读水平评估的比较研究。PIRLS认为四年级学生的阅读能力（包括阅读成绩、阅读态度、阅读行为）是评估的核心。这个项目每五年开展一次全球阅读能力评估，并使用对应的评估系统评估学生的阅读水平状况，以监控孩子未来阅读水平状况。国际学生评估项目（PISA）是由经合组织协调的学生评估计划。这个评估项目主要评估即将完成基础教育的15岁学生，并测试学生是否能够掌握参与社会所需的知识和技能。自2000年以来，这个项目已三次把“阅读能力”当成最终测试内容，并且在2018年启动的第三轮测试中，它仍然是测试的重点。通过适应不断变化以及不断发展的时代，以及持续发展的学生的认知水准以及生活环境，PISA更加深入了解阅读能力，从最基本的“理解”和“应用”到增添的“反思”以及“参与”，然后融进高级别的“评估”，对阅读能力的要求不断增加。PISA以及PIRLS这两个主要的国际阅读评估系统的评估中心再次反映了阅读能力的关键性。阅读策略得到了更多的关注，因为它们可以有效地促进阅读理解并提高其能力。（二）部编教材开始关注阅读策略教科书是学校教育教学的主要载体以及基础，教科书是素质教育的重要起点。它们反映了当下教育的总体趋势。温儒敏教主编的统编教科书是一套以现代学习理论为诉求，以人为中心并遵从青年认知发展规律的教科书。该教科书总结几十年来的改革以及实验结果，把方法以及理论整合到了内容中。与以前的教科书比较，更加注意阅读指导的重要性。从三年级开始，每个年级的都建立了一个独立的阅读策略单元。三年级的第四个单元，即预测策略单元，是教科书初级阶段设置的第一个阅读策略单元，其目标是学习使用基本的预测策略来提高阅读能力。面对如此巧妙的安排和如此鲜明的特色，我们不能忽略它。预测教学不仅仅需要在一个单元中学习，尽管预测策略在三年级中表现为一个独立的单元，但这并不意味着该单元的教学仅是一项任务，而是被认为是一个过渡阶段，但是在以后的学习中将继续遵循。预测策略的教学贯穿于小学的整个教学过程中，有必要根据不同阶段的特点以及教学目标正确地进行教学，并进行从预期到重点学习扩展应用的连锁发展。（三）预测策略在教学实践的困惑统编教科书已被使用，许多教师也对教科书的新颖性表示关注，并希望在教科书中发挥作用，以提高学生的读写能力。预测策略在教科书中作为新的教学内容出现，教师面临许多问题并引起很多困惑，因此他们不知道如何进行。只是随着预测策略单元的出现，教师才意识到预测策略是一种阅读策略，必须在教学中加以体现。面对教科书中的新内容，老师在教学上已经迷失了方向，不知道教学要求是什么，还怎么进行教学，需要教到什么地步。在课堂上，学生需要做一个预测，但是学生已经知道答案了，而该预测只是一种形式，而没有真正的预测。过去阅读指导主要围绕文章的内容和表达方式，预测策略单元的教学应该预测什么？如果这些问题不能解决，将影响教师的教学效果，学生还能如何掌握这种阅读策略？总之，预测策略是阅读策略中的关键策略，是当前教育的要求，也是提高阅读能力的有效措施，教师需要很好地讲授这一策略，正确教授预测策略是一项紧迫的任务。二、预测策略的内涵与特点（一）概念界定在叙述学中，预测被理解为将要发生的假设。心理研究认为，预测是准确预测行为的能力。实际上，要了解“预测策略”，首先必须了解“策略”。策略是基于局势发展的一种行动方式。方法是为实现特定目标而制定的特定方法以及手段，策略是在不同情况下用于不同目的的不同方法的总和。所以，预测策略比预测方法更广泛与灵活。小学语文阅读教学中的预测策略，是在阅读时候学习预测的策略，也是阅读策略中的较为常用的策略。理解预测策略的概念通常被认为是读者根据原始学识的激活上，来处理以及构造文本信息，并在假设之后对其进行证明。预测策略是读者基于文本资料以及自己的学识，从文本内容以及语言形式的方面，预测以及推断文本环境、情节或者人物的发展变化，并反复验证以及修改使得阅读体验得到增强。该定义的解释如下：首先，预测策略在处理过程中发生，要求读者先思考并考虑构建文本，而不是仅仅接受文本信息。其次，预测是一个动态的过程，读者和文本彼此交互，以形成意义，这是思想的交流冲突的过程，必须在读者的认知结构以及文本信息之间构建联系，以形成新的知识。然后，对文章进行预测以及处理，有必要了解其内部和外部特征。文是文章的语言方式，意是文章的思想内容。预测是内在和外在的结合，表达形式以及思想情感都是必要的，只有将二者结合才能准确地理解文章的发展趋势并做出合理的预测。最后，预测策略通常是事件的发展。我们很容易发现通常能从人物、情节以及环境等方面来描述事件的发展。（二）预测策略提升阅读能力的理论依据1.基于心理语言学理论的三种阅读模式阅读是一种复杂的心理活动，许多学者提出了一些阅读形式来从心理语言理论的角度解释阅读过程。阅读理论研究中最令人印象深刻的阅读形式主要是自下而上、自上而下以及相互作用的形式，这三个模式为阅读策略的研究奠定了坚实的基础。心理语言学家古德曼称阅读是一种猜测游戏，即阅读是思想和语言的相互作用，是一种非常复杂的心理语言活动，是作者、语言知识以及读者的共同作用结果。他为其提出了一个公式：视觉-知觉-符号-含义；他还将阅读的心理语言过程分为四个部分：体验-预测-验证-说服或纠正。自从引入这种阅读形式以来，它对阅读教学产生了很大的影响。它与以前的自下而上的模式有很大的不同。自下而上的模式强调逐字逐句地理解语言信息，读者语言的累积和理解要求比较高，这限制了读者的阅读能力。古德曼的阅读形式类似于自上而下的基于读者的经验与智慧来预测与推断文章的方式，以理解文章的整体内容并强调读者的热情。但是，随后的研究发现这两种模型都有缺点。一种强调知识的重要性，另一种则过于依赖读者的热情。在阅读过程中，两者同时发生，因此相互关系图指出，自下而上的方法与自上而下的阅读方法进行交互。这种方式指出阅读是在读者阅读时使用先前获得的知识以及学识结构来处理语言知识，并且是由知识和经验的相互作用形成的含义结构。苏琪学者认为阅读是推理过程，是读者与作家之间的交往行为，阅读是一种复杂的心理活动。在阅读过程中，读者可以从猜测和验证中看到文章中所传达的信息，并理解作者的写作方式。了解阅读是一个积极而动态的构建过程。当读者与文章互动时，他或她自己的心理表现也会发生变化，这种变化为下一次继续进行的活动提供了帮助。该处理基于对基本知识的理解来完成文本，处理实现了新的含义结构。是否可以形成这样一个有意义的结构，取决于诸如读者的认知经验，对作品和作者的理解等因素。进行真正有效的阅读需要技能和背景知识共同努力。技能越熟练，背景知识就越多，知识的解释速度越快，理解就越深入。在此过程中，阅读器不仅是解码器，而且是编码器，并且获得了更加主动和有效的结果。根据阅读研究的心理语言学理论，阅读是对读者语言知识的解码以及编码，理解以及创造的过程，而阅读能力是反映在理解和创造过程中的一种素质，是读者的知识和技能的综合运用。预测是阅读过程中思维和语言的普遍行为体现，预测策略是阅读教育的一种形式。2.预测策略是提升阅读能力的手段之一预测策略作为一种常见的阅读策略起着关键作用，可以通过教学阅读策略来提高汉语授课中的阅读能力。根据心理语言理论，阅读能力的提升需要先前背景知识、经验和技能的综合作用。在使用预测策略时，学生会使用自己的知识和技能非常清楚地解释课文。从预测的开始，如何快速掌握文本堆内容中的关键信息，根据某些线索从不同角度提出假设，在这些系列的过程中找到审查和纠正文本的基础，读者每个人都必须调动自己的知识和经验同时，由于需要预测文本，因此不仅增加了学生对阅读教学过程的参与度，增强了他们对学习的兴趣，还增加了学生对文本的交互体验，从而获得了更好的阅读体验。在这样的过程中，阅读能力得到了加强。这样的过程不仅可以提高对现有知识和技能的利用，还可以通过提高阅读能力来改善实战训练中新知识和技能的提供。可以看出，学习预测策略可以为学生提供阅读能力，并且可以对其进行培训和提高。3.阅读能力提升是预测策略教学的导向阅读能力就是读者理解和处理语言信息的能力，它是在读者的思维和语言的影响下的意义建构的一种综合表达，良好的阅读能力不但能解决学习以及生活中的个人阅读问题，而且促进了人们的整体发展。在阅读教学中，提高学生的素养是一项重要任务，而提高阅读技能取决于学习阅读策略。积极主动的策略是一种普遍有效的阅读策略，应在提高阅读教育中的阅读技能时加以证明。阅读能力的核心包括培养学生的阅读兴趣和习惯，加强学生和文本的互动，并将其应用于生活实践中。“培养学生的阅读习惯和兴趣”要求讲授预测策略应引起学生对阅读文本的兴趣，引起好奇心，并寻求解决方案。在这样的基础上，帮助学生发展此类行为，并形成相对稳定的思考和阅读行为方式。“增加学生和文本的互动”要求采取积极的预测策略教学，使学生能够积极思考，积极参与文本的构建和理解，并对文本进行深入而细微的阅读，而不仅仅是停下来进行书面阅读和理解。“在生活实践中的应用”要求预测策略教学不仅要反映在课中，而且要反映在生活实践中。它可以在研究其他学科和生活的各个方面为学生的生活服务。总而言之，阅读能力的提升是预测策略教学的指挥官以及目标，应围绕阅读能力发展预测策略教学。（三）预测策略特点1.激发阅读兴趣除文本内容外，主题也非常重要。在教学中，教师可以使用主题让学生预测课文的内容，从而使学生对阅读产生兴趣。例如，《总也倒不了的老屋》非常有趣，读者容易问到“为什么它不总是倒塌？”结合第一和第二自然段落，老房子残旧的外观使学生们想：“老房子说它将崩溃，但是为什么不能倒下呢？”让学生学习有问题的学习，并鼓励学生积极学习文章并改变过去“老师只负责教学而学生只负责学习”的情况。预测单元的出现引起了学生的兴趣，学生们在思考。他们对信息的兴趣和渴望在老师的预测问题中得到激发，并融入到课文的内容中，他们在预测中体验到越盾以及预测的趣味。2.锻炼推理能力目前的阅读状态是学生对阅读策略的理解较弱，缺乏前瞻性推理。在预测教学中，教导学生推理是特别重要的一点。在预测教学中，学生应了解预测不是毫无根据的猜测，有必要根据特定内容得出结论。如果学生看到文本《总也倒不了的老屋》，则第一个反应该老房子被加诸魔法不会倒塌，老师应该指导学生探索他们为什么要预测旧房子由于被加诸魔法不能倒下，但是因为之前已经阅读过类似的内容并做出了预测吗？预测教学法训练学生使用预测策略来训练学生的评估、分析和推理能力，并训练学生愿意思考以及快速反应，使学生能够快速理解文章的要点并构成终身技能。3.学习阅读模式预测阅读教学的主要特征是它使用“自上而下”的阅读方法，学生必须持续提出假设，并寻找证据来检验以下各节中的假设，并继续发展新的假设。我们一直在寻找新的证据来验证这一假设，这使学生能够认真对待文本，并以直接的语言、思维和与文本的情感交流。《语文课程标准》提出，“阅读教学是指学生、教师和课文之间交互的过程。”在预测教学的帮助下，学生对文本的含义有了深刻的理解，还能够创造其他含义并建立文本的含义。三、小学语文预测阅读策略教学设计分析与评价（一）教学目标（1）一边读一边预测故事后面的内容，感受预测的乐趣。（2）借助文中关键词、插图、借助生活经验、题目等方法进行预测，学习预测的一些基本方法，了解预测是有依据的。（二）教学过程（1）单元导语引出学习任务出示单元导语，学生进行交流，明确本单元的学习任务。（2）借助旁批，学习方法板书课题，并提出问题“老屋为什么不倒?”，学生进行预测，并说明理由。出示旁批并引导学生交流旁批中学习伙伴预测的依据。①学习1-6自然段对故事进行语音包房，在第三段之后让学生预测老房子是否会同意小动物的请求，并解释证明。然后给出旁批，思考学习伙伴预测的根据，学习预测的一种方法：根据插图预测。继续听故事，在第六段之后，引导学生考虑故事的发展是否符合他们的预测，并确保预测正确无误。考虑一下这次老房子是否会倒塌，并说出用来进行预测的线索，并强调可以根据上下文进行预测。②自主学习7-17自然段自由读课文，边读边进行预测。小组内按照“我读到……猜到……”的句式交流预测的内容。并与书中的旁批进行比较。（3）借助课后表格，明确预测依据出示课后题中的表格，学习如何进行有依据的预测，并指导学生读表，用“读到……，我想到了……，所以我猜……。”的句式交流表格内容。仿照课后题中的表格，填写自己的预测内容和依据，小组内交流后全班展示。（4）把握细节，感受预测之乐在原始文本中，老屋还遭遇了一只小熊，学生们预测熊将面临的困难以及与老屋对话的方式。学生畅所欲言，然后展示以前的对话，因为小动物向老房子求助，以引导学生在对话中找到共同点。鼓励学生参照原文中的对话来预测小熊会对老房子说些什么。老师展示原始文本，学生将他们的预测与原始文本进行比较，并感受到预言的趣味。（5）课堂盘点，梳理总结总结本节课所学预测的方法，并向学生说明预测的重要性。并指明预测可以用在后续课文的学习中，也可以用在课外阅读中。（三）分析与评价1.基于预测单元进行教学设计在教学目标方面，教学目标的计划是逐步进行的，首先要提起学生的兴趣，基于预测习惯以及意识，然后试着预测并最后能够独立预测。整个“预测”单元围绕预测策略进行组织。主要目的是让学生有机会掌握预测策略。《总也倒不了的老屋》运用旁批等形式，在预测方式上给同学们一定的指导与示范，有着一定的连贯性与整体性，联系目标是一步步加深。设定教学目标的时候，基于预测单元，把控预测单元的编排特征与目的，将单元的目标理清，然后对每个文章实行深层次的解读，将每个文本的定位找好，结合学生的具体情况，按顺序分解教学阶段，设定教学目标。2.将预测逻辑理清我们可以看到预测策略的教学辅以一定的逻辑架构。《总也倒不了的老屋》的亮点之一是附加了旁批。在教学设计的时候，将教科书的旁批进行了运用，并通过指导学生做出自己的预测来进行阅读和预测，与旁批上的预测展开比较，并要求学生使用短语“我读到……猜到……”的形式来表达他们的预测。还基于课后思考题的表，让学生在使用预测策略时了解逻辑过程，从而使学生了解预测的依据，并使用“读到……我想到了