《杨氏之子》（第2课时）教学设计 (人教版五年级第十册)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《杨氏之子》（第2课时）教学设计(人教版五年级第十册)教学目标：1.能正确读写为、家禽等词语。

2能正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。

3体会故事中孩子应对语言的奇妙之处，激发学生学习文言文的兴趣。

教学重点：感受杨氏之子聪慧的具体表现

教学难点：杨氏子的回复妙在哪儿

教学过程：一聊愚人节导入：看窗外阳光明媚，阳春三月即将过去，后天4月1日，你知道是什么节吗？现在好多人利用着这个节日开玩笑，来给生活找点乐子。然而玩笑不能开得太过分，为此沈老师送你们几句话：

课件出示：（1）、精炼得当的语言，能使我们有效地与别人沟通。

（2）、幽默诙谐的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。

（3）、机灵奇妙的语言，可以摆脱窘境或难堪的局面。

二．1.今天这节课让我们一起感受杨氏子奇妙机灵的语言的魅力吧。

2.说说通过上节课的学习本文主要讲了一个怎样的故事？（生交流：孔君平开玩笑似的说，杨梅是他家的果子。杨氏子机灵奇妙地做出了回复。）

3.师导：学古诗要理解字词句的意思，首先要读的有节奏，心里得明白什么地方该做停顿，才能读得有味道。谁来第一个读？（其余同学细心听：停顿是否恰当，字音是否确切，不当处家问号。）

4.你有什么发现吗？（为和应的读音）（最有一句的停顿在家和禽的中间）

5.探讨为什么应当分开来读。出示课件（两句不同的停顿）

未闻∕孔雀∕是夫子家∕禽。

未闻∕孔雀∕是夫子∕家禽。

学生举例说明，老师随机引导：文中的禽指孔雀这种鸟，而合起来指家中驯养的鸡、鸭、鹅等。

6.老师小节：看来学古诗真得咬文嚼字啊！不同处停顿意思也竟然不同。但学古文与现代文也有相像之处。文中都围绕一个中心句来写，你能找到这个句子吗？这句话在这里起什么作用？

7.生交流后出示中心句：杨氏子九岁，甚聪慧。

（1）谁会读这句话，为什么这样读？（赞扬的语气）

（2）其中的"甚'可以换成那些词？

（3）那么杨氏子的甚聪慧表现在哪儿呢？（找句读）

(4)想象孔君平夫当时是怎么逗他玩的，会是什么语气？什么神态？杨氏子回复是又是什么心理？什么神态？

（5）师生表演读：现在老师来客串孔君平，你们就是甚聪慧的杨氏子，准备好了吗？语气和表情要到位哦！（连续3遍）

(6)读着读着,你们为什么笑了?(生交流:这玩笑开得很好玩儿)

(7)这玩笑开在那两个词语上?(生交流;此和君家各指什么?板书:杨梅杨家果)

(8)让我们琢磨一下,孔君平要诱导杨氏子的意思是什么?(杨梅和杨氏子是一家人)

(9)可是这么奇妙的弦外之音杨氏子就听出来了，怪不得文章开头说（学生接）

（10）杨氏子不仅会听，更会奇妙回复，从哪儿看出来？（玩笑开在哪两个词上）

板书：孔雀孔家禽

师引：这一招在兵法上叫以其人之道其人之身。

（11）假如当时面对孔君平的是你，你会如何回复？（生回复）

（12）沈老师也替他慌张，回复了这样一句，比一比和他的语气有什么不同？课件出示：岂闻孔雀是君家禽乎？

未闻孔雀是夫子家禽。

（13）对比这两句话的语气，你发现了什么？（同桌练读）

（14）哪两个词用的得体，委婉，可以看出他是个怎样的孩子？哪个词看出他有足够的机灵？

小结：杨氏子的回复是如此快速，如此奇妙，如此有礼，他果真-（生齐答。）

这也应证了老师送你们的一句话：生读第3句机灵奇妙的语言化解难堪的局面。

三．语言训练，品味回复的妙处。

1课件出示：

如此奇妙的回复：一妙在杨氏子回复得（）;二妙在他委婉地（）了孔君平的说法，其实想告诉他既然（），那么（）。

或假如（），那么（）。

2.同桌探讨，指名交流。

3.假如来客姓杜，那你想替杨氏子怎样回复呢？（改姓黄，白等，学生练说）。

4．老师小结：真不错，，看来我们也学会了机灵又委婉地回复长辈的问话了。

四推荐故事，当堂练习

师：在刘义庆的《世说新语》中还有这样聪慧的小儿故事，你想读吗？（见每课必练24页）

1.学生练习，当堂交流｛哪个孩子的表达妙？｝

2.老师总结：我们的母语的确魅力无限，有