双减优秀作业设计小学语文优秀作业设计案例（三篇）

【“双减”优秀作业设计】小学语文优秀作业设计案例教材单元章节五年级语文上册第八单元26《忆读书》设计者作业类型作业功能课后复习1.能够读准多音字“传”,理解“索然无味”等词语的意思并积累。2.能够围绕话题有理有据地表达自己的观点。3.能够读懂非连续性文本，根据要求梳理信息，把握要点，并利用获得的信息解决生活实际问题。题型选择题、理解题、分类题、生活实践题共(8)小题，其中基础性作业(3)小题，拓展性作业(5)小题时长总时长(20)分钟，其中基础性作业(5)分钟，拓展性作业(15)分钟第一部分基础性作业(必做)题号作业内容设计意图1以下哪个“传”的读音和《水浒传》的“传”的读音相同?()A.端午节，民间有吃粽子，赛龙舟的风俗，是为了纪念屈原。相传，绵延至今。C.看了周总理的传记后，我不禁对他肃然起敬。D.圣洁的奥运之火在世界各地不同肤色的人们手中互相传递。计此题旨在帮助学生在具体的语言环境中读准多音通和表达。学科素养：()思维的发展和提升()审美的鉴赏和创建()文化的理解和传承能力维度：(√)识记()理解()分析综合()鉴赏评价2把下列句子中画“”的部分换成文中出现的四字词语。(1)徐悲鸿画的马，生动逼真，就像活的一样。(2)对知识知道得不全面，理解得也不透彻的(3)这些无聊的应酬之作，没有真实感情，装腔作势，不值一读。设计意图：文中涉及到比较多的四字词语，此题主要帮助学生理解。学科素养：(√)语言的建构和运用()思维的发展和提升()审美的鉴赏和创建()文化的理解和传承能力维度：()识记(√)理解()分析综合()鉴赏评价()表达应用()探究3以下词语是冰心奶奶在《忆读书》中对不同作品的评价，请把下面的词语分成两类：栩栩如生索然无味真情实感质朴浅显无病而呻自作多情第二类：设计意图：本课中出现很多对作品进行评价的四字词语，设计此题旨在帮助学生理解这些词语并积累。学科素养：(√)语言的建构和运用()思维的发展和提升()审美的鉴赏和创建()文化的理解和传承能力维度：究题号作业内容设计意图近期，五(1)班同学围绕话题“读书可否一知半解”展开了讨论。请你先读一读同学们的观点，再写下你的想法。设计意图：此道题旨在让学生在生动活泼的辩论形式中有理有据地表达观点，既落实了课后习题的要求，又1思”,这样才能有收获。我认为，读书可以一知半解，冰心地读，后来把这本书越读越明白。提升了学生的思维品质。学科素养：()语言的建构和运用(√)思维的发展和提升()审美的鉴赏和创建()文化的理解和传承能力维度：()分析综合()鉴赏评价(√)表达应用()探究2材料一：设计意图：本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”,设计此题既引导学生在生活中发展问题，解决问题，又能让学生运用课文中学习梳理信息的方法阅读材料，有效地落实本单元的语文要素。学科素养：()语言的建构和运用(√)思维的发展和提升()审美的鉴赏和创建()文化的理解和传承能力维度：(√)分析综合()鉴赏评价(√)表达应用()探究读者类型借期续借次数续借天数学生60天1次60天教职工1次社会读者30天1次30天材料二：溧阳图书馆楼层索引图1FA区外借书库自然科学类图书B区外借书库人文社科类图书C区外借书库2FA区阅览区儿童绘本类B区外界书库C区学习区自主学习空间材料三：看书，却可以使我们保持头脑的清醒和思想的灵活。古诗中有“问渠那得清如许，为有源头活水来”。我们的思想需要源头活水，而这源头活水有一大部分是来自读书。天天读点有益的书，对精神有滋补作用，而我们的言谈举止就不至于“无味”和“可憎”了。一个人说他忙得没有功夫读书，实在是一件很不幸的事。而偏偏我们大多数人又都很忙，好像一天把必需赶完的工作赶完之后，就已经筋疲力竭了似的。不过，我们仍可承认，一个人无论怎样忙法，一天之中，十分二十分钟的时间总还是可以抽得出来的。问题只是当我们闲下来的时候，手边不一定有适当的书可看，想到还要费事去翻书橱，就懒得动了。因此，为了让我们随时可以利用短短的空闲时间来看书，不妨经常把一两本打算看的书放在最容易拿到的地方。比如你是一位每天上班八小时的公务员，下班之后，吃过晚饭，你总会有一点时间坐在沙发上或藤椅上休息。这时如果你的书就放在旁边茶几下面，看书了。的书放在枕边。属于家庭主妇自己的时间多半是在忙完了午饭，收拾清楚，躺下来午睡一会儿的时候。你可以一面休息一面看书。虽然你也许只能看一两页，可是，日久天长之后，大有可观。对从事体力劳动的人来说，读书是一种休息。务的人来说，读书是一种解脱。当我们烦闷的时候，读书固然可以解闷；当我们愁苦的时候，读书也可以便我们忘忧。读有益的书可以把我们由琐碎杂乱的现实升到一个较为超然的境界，能以旁观者的眼光回顾自己的忙碌沉迷，一切日常引为大事的焦虑、烦忧、气恼、悲愁，以及一切把你牵扯在内的扰攘纷争，这时就都不再那么值得你认真了!书本是人类精神上的营养剂。缺少了它，生活必有缺陷。林语堂博士在《生活的艺术》中劝人们找到“文学上的爱人”。他说：“世上原有所谓性情相近的事。所以一个人必须从古今中外的作家中找寻出和自己性情相近者。”你如能时常有机会和一位与自己精神领域接近的作家借书本聊天谈心，他所说的就是你想说的话，他的喜怒哀乐就是你的喜怒哀乐；而且他给你一些启示，叫你认识你自己狭小天地以外的世界；这时，你就可以得到如同交到知己朋友一般的快乐。如果幸而你不是个“忙人”,那么，在寂寞的雨天，在长长的下午，在无法排遣的星期假日找一本自己最一番，真会有一种“如对故人”的快乐。集邮票珍玩，也有人喜欢把书本上的嘉言名句储后这种储存是最富经济价值且又最安全的储存。因为它一不怕窃盗，二不怕丢失，而且携带方便，取用简单。款的人们所可比拟。(选自《罗兰小语》,有删改)(1)阅读材料一：作为一名五年级的学生，你能从图书馆借走的册数是()(2)阅读材料二：如果你想借阅人文方面的书籍，你要去的区域是()C1楼C区D2楼A区(3)请你运用在《忆读书》中学到的梳理信息的方法，借助思维导图梳理材料三中提到的“读有益的书”有哪些好处?好处一：好处三：3读了冰心奶奶的《忆读书》,你也可以读一读她的其他作品。设计意图：在学习本篇课文的基础上，引导学生扩展阅文化的传承与发展。学科素养：()语言的建构和运用()思维的发展和提升()审美的鉴赏和创建(√)文化的理解和传承能力维度：()分析综合(√)鉴赏评价()表达应用()探究一、基础性作业2.栩栩如生一知半解无病而呻3.第一类：栩栩如生、真情实感、质朴浅显第二类：索然无味、无病而呻、自作多情二、拓展性作业1.有理有据即可。(3)好处有：对精神有滋补作用、可以解闷，可以忘忧、如同交到知己般快乐、使人风度高雅.....3.自主阅读。三年级单元节次部编版一、单元内容：本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》4篇课文。二、单元教材分析：课文中涉及的人包括名人、儿童、史学家、革命家。冷静机敏的司马光，呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作负责、为革命献身的白求恩，关心同志胜过关心自己的赵一曼，他们的身上都有美好的品质。三、单元学习目标：1.在默读中恩考问题，理解课文内容，体会人物心情的变化；2.能尝试通过人物的动作、语言等瑞摩人物的心理活动；3.引导学生在解决实际问题的过程中，感受人与人之间交流恩想、沟通情感时带来的愉悦，体会交际的意义。四、单元作业目标：1认识并会写生字词，读准多音字；2正确、流利地朗读课文，背通《司马光》。五、单元作业整体设计思路：作业布贸应具有较强的针对性，题量适中在设计作业布置时，要克服主观主义和形式主义倾向，针对教材内容和学生基础两个实际，面向大多数，既做到注意布贸突出重点的练习题和抓住难点的强化练习题，又要注意发现问题，有针对性地布置有关练习题，因材施教。课时作业1作业内容及要求答案作业分层及类别基础题1.读拼音写词语ní提高题2.翻译划线字a.群儿戏于庭答案：a.小孩子b.拿着，握着拓展题3.下列朗读停顿错误的一项是()B.足跌没/水中C.众/皆/弃去时间要求10分钟1.对于生字词的掌握情况。2.对于课文内容的理解情况。3.情感态度价值观的掌握情况。作业分析从学生熟悉的字词入手，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络。设计意图本课要求学生认识并掌握“司、跌”等生字，而且要进行课文背诵。所以在作业设计上以认识、翻译生字词为主。第三篇图1“场景”推进式作业设计图2《父爱之舟》场景图父亲想加钱给“我”换房父亲熬夜摇糖让“我”安稳父亲变卖东西费这一作业设计来源于《语文作业本》,为了更加凸显父亲所做的一切为了“我”,我们将原有第二个方框内容“父亲带‘我’住旅店”进行了调整进行梳理，使学生能有效把握课文的主要内容，也为接下(二)再理场景：读读梳理后的场景，四人小组之间交流：你有什么发现?父亲卖茧子给“我”买枇杷吃父亲想加钱给“我”换房间父亲吃凉粽子让“我”吃热豆腐脑父亲目着风雨背“我”上学变卖东西给“我”缴学费父亲熬夜摇橹让“我”安稳睡觉父亲不休息为“我”缝补棉被这一口头作业主要是引导学生发现父亲对自己节省到极致，而对“我”(三)聚焦镜头：请选一个场景，想象场景，用简洁的语言八十个女人的身体”“七八十只灯泡”“七八十台破旧缝纫机发出的噪音”这一系列镜头，让学生体会到小工厂极其拥挤、闷热、嘈杂的工作环境，体会到母亲艰辛的工作，体会到“我”对母亲工作环境恶劣的惊讶，对母亲的心疼。在“母亲给钱买书”场景中捕捉到“母亲用龟裂的手掏钱、数钱”“母亲将钱交在‘我’手中”“母亲又陷入忙碌”“母亲又数落‘我’一顿”“母亲凑足钱”这一个个镜头。二、“细节”纵深式作业设计本单元的课文对人物言行举止中的细节描写具体到位，学生通过品读中悟情、比读中共鸣、共情处抒情这一纵深式的作业设计路径，在感受真情，共鸣内化，情感表达的过程中，深刻体会作者在文本细节之处所蕴含的感情。细节品读悟情细节品读悟情细节比对共鸣细节共情抒发借合作对比卡借镜头解读贴人物描写共鸣文章结尾共鸣多种感官调动学习主体在场(一)细节品读中悟情教师可以引导学生借助合作对比卡写下自己在品读文本时的发现，运用镜头解读贴，批注自己对人物细节之处的感悟。1.借合作对比卡《父爱之舟》一课教师在引导学生研读人物细节描写中，可以进行如下作业设计——四人小组合作制作了对比卡：夜晚开船——避免炎热、轮换摇橹——小舱睡觉、节省路费——送“我”上学、不摇撸——为“我”缝补。这一合作型的作业，让学生在研读关键句子，提炼对比词语，交流情感体会中，品悟朴素的父爱。2.借镜头解读贴《慈母情深》一课学生聚焦“母亲给钱买书”的场景，捕捉到一个个镜头时，教师可以设计：请选择其中你印象最深的一个镜头，并写下你的真实感受。镜头名称睬拘钱镜头名称哥亲忙碌工作学生在镜头解读贴上，抓印象深刻的词语，写下自己在作者的细节描写之处体会到的真实感受。(二)细节比读中共鸣真实的情感体验不仅在于发现、感受，更在于心灵上的共鸣，[2]教师可以引导学生在人物描写、文本结尾等细处聆听自己内心的声音。1.人物描写处共鸣《慈母情深》一文在人物细节描写时多次运用反复的手法，增强了文章的感染力。教师可以设计这样的合作型练习——学生在对比朗读中感受到反复手法的运用，更增强了情感的表达效果，同时心灵也被浓浓的母爱之情震撼。2.文本结尾处共鸣本单元课文的细节不仅在人物描写，也在文章的结尾之处，本单元语文园地的“词句段运用”中也有所凸显，列举了《慈母情深》《桂花雨》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文的结尾。我们认为可以结合本单元三篇课文的结尾，让学生联系课文相关内容，体会不同形式结尾的特点，由此进行了作业设计的改进——课文题目表达共同点表达不同点《慈母情深》照应开头中的内容省略号蕴含情感。《父爱之舟》照应开头的”梦境”补充开头的话，丰满情感。《“精彩极了”和“糟糕透了”》照应题目再次强调，升华感。(三)细节共情处抒发练笔——如果你是梁晓声，第一次来到母亲为我目之所及、耳之所闻、心之所感，你心情是怎样的?图6《慈母情深》小练笔2.学习主体在场‘鼻子一酸’。你有过‘鼻子一酸’的经历吗?试着写一写。”从上学年教想色色，妈妈平时得料争停代