经师与人师-教书与育人并重

经师与师—教书育并重教师的职业境界——经师。所谓“经师”是指严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的合格的教师。教师的事业境界——人师“人师”为陶冶学生性格的导师，不但要有高深的学问而且要有伟大的人格和高尚的修养人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。中国有句古话：“作经师易，作人师难。”是说传授学生以知识比较容易，给学生以人格的影响却比较困难。才入行没几年的我不敢妄称为“经师”，更不用说给学生以人格影响的“人师”了。现在我们是否可以把这两句话改为作经师不易，作人师更难。”这样讲可能更加符合时代的要求。魏书生老师曾经说过：“差生最不容易，每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。”我们班的小杰同学贪玩、自控力弱、学习积极性不高。由于基础差，所以上课无精打采，要么搞小动作，要么发呆走神，完全提不起一点学习兴趣；下课就和同学追逐打闹；作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草。只要我其他工作一忙，没时间管他的那几天，他就更明目张胆的不交作业！我觉得我必须正视这个问题了于是我找他谈话希望他能以学习为重按时完成作业。他虽然点头答应，什么都说好。但过不了几天，他依旧一如既往，毫无长进。跟家长反应情况，他的家长每次都说麻烦老师严加管教了，我们工作忙，没时间管他„„”反复几次，我也心灰意冷了。想想：算了吧，或许他真是“不可雕的朽木但我又觉得作为班主任不能因为这一点困难就退缩，如果我不管教，家长也不管不顾，这孩子的以后该如何是好呢？又是一个周一的早上班级里井然有序地读着书组长们照例把没做作业的名单交给我，抬眼一看，小杰又“榜上有名”，我已经习以为常了。为了不影响班级里其他孩子的早读早读课结束后我才让小杰到办公室里来我心里非常清楚：就算再怎么批评，对他来说是不起任何作用的。我拿出了作业纸、笔，让他当场把生字作业补给我，并在旁边指导他如何书写规范、正确。当他写完之后让他回班级了拿出红笔了他评了一个大大优在第一节上课之前我特地表扬了一下班级里那些按时交作业的同学并表扬了几个做作业非常认真的同学后故作神秘地拿出刚才小杰同学补做的生字作业，对着全班说“今天交的生字作业，其中有一张让老师非常满意的，你们猜是谁的？我话音刚落孩子们一下子把目光投到班长梓涵和副班长志强的身上。我停顿了一下，大声宣布XX—杰—同学！虽然这次生字作业中还有个别字写得不是很到位但老师相信这份作业是他最用心最认真做的老师给他

评了个“优”。请同学们用掌声向杰同学表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。要知道，这个“优”对于小杰同学来说可是大事。因为我们班级实行“星星制”，任何书面作业，只要达到“优”，集满五份就可以换星星贴在班级里的星星榜上有些孩子星星榜的那一栏都快贴满星星了小杰同学那一栏可还是空空如也。经过了这次发现小杰同学对于作业开始认真起来了得自己的认真，自己的努力是有用的他只要他认真用心是可以做到老师要求的那样我之后再找他谈心的时候他也慢慢能接受了在路上遇到他我会有意识地先向他打招呼只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬激励„„让他处处感到老师在关心他，信赖他。久而久之，他也逐渐明确了学习的目的。我们许多老师“爱差生可是他们的爱就爱在一味抓学生的作业绩，一味给学生压担子一味的让学生抄抄写写一味为学生补课甚至一味指责其父母和埋怨学生。以至把学生“爱”上了绝路。其实，在教育学生的时候，是不站在学生的对立面的，让学生怎样，或不让学生怎样，或训斥学生，而是站在学生的心里站在学生真善美的那面在学生积极的一面提出我们需要怎样，我们怎样做能更好这样学生会感到不是在批评指责他而是在帮助他爱他。这样的爱应该说是非常独特而又实实在在的，它没有半点虚伪。在上周星期五放学后发生了这样一件事值日生小军看到地板上有个瓶子捡起来往垃圾桶方向扔小天在垃圾桶附近拿着扫把在扫地一时玩心大起没有躲开瓶子反而想要用扫把将瓶子打回去结果没打到瓶子反而被瓶子打到了。小天放声一哭，班级里就乱成了一锅粥，围观的围观，起哄的起哄，来办公室通知我的就五、六个孩子。在办公室改作业的我一听到班级里有孩子出事了眉头不禁一皱再加上报信的孩子们七嘴八舌的，让人觉得非常烦躁。在去往班级的路上，已经是“火冒三丈”的状态。一般这种情况，处理的方法肯定是对当事人厉声训斥一番，让他们多加注意，不敢再犯。我都已经把训斥他们的话想好了。我赶到班级先看清小天的伤势额头被饮料瓶瓶盖蹭到了一下因为瓶子里还有水被砸到的力度应该有一点点重额头稍微有一点发红小天觉得疼才哭得好像很严重似的，其实并无大碍“肇事”的小军，已经趁乱跑回家了。事情不大再加上无训斥的对象着剩下的值日生打扫完班级火已经消了一大半。星期一早上，我照常上课、下课，当作没事发生过一样。当我下课走到办公室坐下的时候发现小军一直跟在我后面来到办公室小军是个聪明的孩子上课活跃、积极，一点就通。就是改不了“贪玩”的坏习惯。我完全很意外他会主动来找我。事情过了星期六星期日两天心中的怒火已消失殆尽心平气和地问他：“怎么了？小军犹犹豫豫地说出星期五事情的经过话没说完他眼眶就湿润

了。当然，在小军认错完之后，我没像星期五想象的那样对他加以训斥，而是跟他分析事情的对错之后就让他回班级我想这件事应“折磨了他两天吧。其实教师批评学生不是为了出气而是为了解决问题学生最怕的不是批评，而是不公正的批评。批评的目的不是让学生认错，而是让学生改错；教育目的不是把学生制服，而是让学生成长。试想想，如果星期五，小军要是被我劈头盖脸的一顿训斥，应该就没有今天他自己主动承认错误来的有效果吧。每个孩子成长都是有过程的在这个过程中难免会出错有不足身为教师