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汉字的演变教学反思篇一：汉字的演化教学反思

本课完毕时学生都热血沸腾。沉醉在汉字艺术的博大精深与无穷的魅力之中。他们能与枯燥的汉字历史、大量的文献资料融合在一起，依托的是兴趣。这也是本节课设计之初的目标——激发学生了解汉字文化的兴趣。为什么要探讨汉字的起源问题呢？翻开生活这本最好的教科书，从孩子们最熟知的“新华书店”、“肯德基”的牌匾到名胜古迹的楹联，从喜结良缘的“双喜字”到祝寿时的“寿”字，都让学生们感受到汉字无处不在，它很有用。汉字从生活中来，就应当让它回归到生活中去。小孩儿爱听故事、爱讲故事，那就让故事的内容集中到汉字上吧！

从汉字起源的“结绳说”、“契刻说”、“八卦说”到“仓颉说”，从王懿荣在龙骨上发觉甲骨文的故事到程邈在监狱里造出隶书的故事，把枯燥的学术学问一下变得趣味盎然，学生学得乐在其中。固然，历史文化的那份厚重是任何传奇、故事所不能替代的。

在这节课上，不仅让学生们立足世界，了解了四个文明古国——古巴比伦、古埃及、古印度和我们中国的文字，还让他们知道，随着时间的消逝，只有我们中国的文字始终进展演化下来。在感受这份奇迹的同时，对祖国的喜爱之情也溢于言表。

篇二：汉字的演化教学反思

教学的时间越长越简单掉进惯性的圈子里，貌似千篇一律的识字课如何上出新意，上到学生的心里去。这是一个值得我们仔细思索的问题。

走进课堂，翻开语文书，该进展的是火字旁和四点底相关汉字的教学。首先从一个“吃”字入手，简洁聊一聊中国的饮食文化，引出教学内容。把要学习的内容抛给学生：“这节课你们想怎么学？自己看看要学习的内容，拿出一个学习方案。”

本以为学生“遭受”这样的问题会茫然无措，意外的是大家很仔细地讨论着教材，()很快就有了自己的想法。

“教师，我看了一下书，都是一个生字加一幅图，再加一个带有这个生字的句子。我想先熟悉熟悉生字，再把句子读一读。”

“我想先熟悉那些难写的字，再记一记简洁一些的字。”

学生的热忱好像比以往高了不少。

于是，一节识字自学课开头了。

“我熟悉‘蒸’，我有方法记住它。一个丞相戴着草帽做烹饪。”

“我在菜谱上见过‘烤’，考试的‘考’加‘火’就是烧烤的‘烤’。”

“我在语文书上发觉了一段资料：火字旁的字与火有关，带四点底的字有两种，一种与火有关，另一种表示动物的尾巴。”

“熏人的‘熏’，臭气熏天的‘熏’是一千个黑人在做熏肉吃的意思。”

“哈哈哈哈……”

课堂上的惊喜就这样迸发，创意课堂震撼了我。课堂是学生们的，他们是当之无愧的仆人。放手，是爱的表达；才智的放手，是明智之举。信任走进教室的学生都拥有无限的潜能，

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