网络教学自主教学探究心得体会（共6篇）

第23页共23页网络教学自主教学探究心得体会〔共6篇〕第1篇：自主合作探究教学形式的心得体会自主合作探究教学形式的心得体会“自主、合作、探究”的教学改革，其出发点就是学生是学习的主人，老师是教学活动的组织者的开展、引导者和合作者。老师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，表达了语文课程改革的根本理念。下面就谈一下自己运用自主合作探究形式中的感受。一、学生应成为课堂学习的主人。站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，启用新方法、探究新思路、构筑新课堂。力求让语文课堂教学焕发出蓬勃的活力。那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，老师不讲，学生自己能学懂的，老师不教，学生自己能提出的，老师不代劳。老师在课堂中要抓准时机，创设条件，让学生自主深化学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习语文，进步学生自主学习、合作学习、探究学习的才能。因此，我们语文教研组采用的是“以学定教、顺学而教、顺学而导”的教学形式。语文教学中有精读课文和略读课文，略读课文根本是放手让学生去学，精读课文老师那么采用“初读课文，畅谈收获──合作探究，解读文本──稳固梳理，拓展应用”课时根据详细的文本来决定。下面结合自己参与语文课程改革的教学理论，浅谈几点感受。1、学习目的的制定。学习目的要明确，学生能一目了然，切忌学习目的过多，让学生在课堂的开场就引起消极情绪。2、导课的设计。导课的设计要采用多样的方式，如“故事导入法、谜语导入法、预习导入法、疑问导入法”等等，或者采用游戏导入法，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生到达快乐学习的境界。3、学法指导。学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。存在的问题及疑惑：1、学生课前自主学习不到位，课前自主学习效果不太显著。以致导致课前预习收效不大。2、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，拓展延伸局部没有完全发挥出它的作用。在备课中都投入了很大的精力但由于往往为了完成教学任务，使这局部内容大打折扣，为了完成所谓的教学任务，蜻蜓点水，点到即止，没有起到拓展延伸的真正实效。总之，我有收获，也有许多缺乏之处，希望在今后的教学中要发扬其中的优点，弥补缺乏，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。第2篇：网络教学环境中的自主合作探究学习心得网络合作学习是目前较为流行、较为重要的一种教学方法。这种合作学习是与个体学习相对的概念，指的是以小组为单位进展学习的方式。它的特点是：互助性、互补性、自主性、互动性。这种学习方式的意义或者优点是：1、可以激发创造性，有利于培养学生的合作意识和合作技能。2、有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神和凝聚人心，增进认识和理解3、可以促使学生不断反省，不断进步网络合作学习的方法也是多种多样的，他们分别有“师生合作”、“生生合作”、“师生对话”、“生生对话”、“讨论分享”、“老师评价”、“同伴评价”等类型。其中，“师生对话”和“同伴评价”在教学中效果较为明显。如“师生对话”中，老师扮演的不是一般的“教诲”、“总结”、“权威”的角色，而是“参与者”、“商讨者”、“问路人”的角色。当然，老师要有一定的智慧和深度，才能突出学生的主体性和合作的最终效果。而“同伴评价”那么能开拓学生的思维，并在同伴的描绘、争论、比照中整理出正确的思路，感悟出学科的特性。总之，在诸多网络合作学习的类型中，找到合适的方法是重中之重的方法。进展网络合作学习设计时，老师至少应该注意以下三个方面：1．精心选择内容2．恰中选用形式3．合理搭配人员一般情况下，教学内容本身不复杂，亦即深度有限，但角度庞杂，具有开放性，覆盖面较广的情况下，为了在最短时间内整合各种观点，会采用合作学习方法。另外，对于虽然简单但是学生需要交流的问题、一些涉及多元价值判断和选择的内容、一些单纯依靠个人力量难以完成的任务和问题也可以采用合作学习。总之，如何设计网络合作学习？这个要精心选择合作内容，可以从以下几方面入手：〔1〕具有开放性、值得讨论的问题。〔2〕学生需要交流的问题。〔3〕涉及价值判断和选择的问题。〔4〕个人无法完成的复杂问题。举例来说，比方语文课上讲有关明辨是非问题时，有一个老师就让学生讨论，把作业给同学抄到底对不对这样的问题。我觉得像这种问题很简单，指向性也很明确的内容就不需要合作学习。还有些内容涉及到学生的隐私，问：你的哪些隐私被进犯过？这些问题也不宜于让学生合作讨论，比方你有过哪些不诚信的行为？可以想象，学生就很难在小组中敞开心扉，也很难到达合作学习的效果。在实际教学中，学生需要交流的问题这一点给我启发很大。在平时的语文课上，学生需要交流的问题很多。如：你有过受挫折的经历吗？、你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独答复。同时，在在其他课程的教学中，有很多涉及到多元价值判断和选择的内容，如判断一种行为是属于真善美，还是假恶丑、能不能把挣大钱作为人生的奋斗目的等等，就可以通过小组合作学习进展。在学生的观点碰撞和交锋中，逐步澄清认识上的误区，深化学生的认识。最后，关于设计网络学习内容再补充一点，在教学过程中，有些内容可能预先没有设计合作环节，但是假如不及时处理，可能会无法到达教学进程和教学目的的实现，这时老师也应该敏锐地把握住时机，组织学生开展合作学习。比方，在学生思维受阻时，在学生意见不统一时等等。总之，有关网络合作学习的看法及见解因人而异，它还在一个开展学习理论的过程中，由于本人程度有限，有不到之处，恳请批评指正，谢谢！第3篇：自主探究教学形式自主探究式课堂教学形式——无棣县博翱高级中学数学新授课教学形式一、我校教学的现状和考虑１．在课堂教学中老师讲得头头是道，学生听得明明白白，气氛也较活泼，但检测效果却不理想，有的学生大考前还要老师指重点。２．学生答复下列问题时，常常语句不通，不能准确地运用数学语言。３．遇到问题，自己理不出头绪，找不到思路，只等老师分析^p讲解。仔细分析^p以上现象产生的原因，主要因为我们如今的教学实际上仍以“满堂灌”为主，尽管在教学中也强调学生思维才能的培养，但常常是老师将自己的知识在课堂上再现给学生，而学生被动地承受知识，缺乏主动参与、积极考虑的时间，再加上长期以来传统教学形式的影响，大局部学生没有形成主动学习、自我归纳、总结知识的习惯，上课时仅满足于听懂，不求甚解，不做笔记，复习起来茫无头绪，运用起来无从下手。面向２１世纪，国际竞争日益剧烈，我们的教育不能只培养一些掌握死知识的“人才”，而应该注意培养身心素质全面和谐开展、人格完善的有个性和创造性的新世纪“人才”，因此，为到达“优质、高效”的教学目的，探究合适当前数学学科的课堂教学，能培养学生的才能，特别是自学才能，使学生“学会学习”的教学形式更为迫切。本人尝试施行以自学指导为核心的“复习再现、提醒目的、自学释疑、归纳总结、精练稳固”几个步骤组成的教学形式，并获得了一定的效果。二、本形式的理论根据当代著名的学者丁肇中先生说过：“不要教死知识，要授之以法，翻开学生的思路，培养他们的自学才能。”中学也要培养学生的自学才能，知识是教不完的，才能进步了就有本领自己去获取知识。当今社会，科学技术日新月异，知识更新周期日趋缩短。如何跟上时代的开展，重要的方法就是自学。自学指导教学形式是以学生为主体，以“知识达标、培养学生的综合才能”为目的，让学生明确了当堂课的学习目的后，通过自学讨论、老师点拨及稳固训练等途径，学生主动掌握信息，获取知识，开展才能和进步自身的综合素质。在老师的指导下学生先进展系统的自学，可使他们掌握获得新知识的一般方法，以更好地适应将来的社会需要。三、探究就学的施行过程〔一〕复习再现我们根据根底较差，学习习惯不好的特点，我们在学习新知识之前，一定要首先复习刚刚学过的知识从而强化记忆，到达稳固知识的效果；通过复习还有利于培养学生及时复习知识的习惯。及时复习是记忆保持的重要手段，复习有利于及时提取并完好准确地记忆材料。每节课前２～３分钟，通过提问、小测验，使学生回忆已学知识，老师根据答题情况发现学生的知识缺陷并及时加以改正。同时在提问或小测验中提出本节课必需的预备知识，老师可根据学生的实际及时调整授课内容，有的放矢地进步效率。如在讲“函数的概念“时先让学生复习初中关于函数的知识，初中学过函数的一些简单定义和性质，这为下一步的学习奠定知识根底，复习内容可以设计成PPT进展展示。〔二〕提醒目的任何活动都有一定的目的，目的确实定可以克制活动的盲目性和随意性，减少无效劳动。每堂课都要有明确的目的，课堂教学目的的提醒不仅使学生的学习有章可循，明确有几个知识点，各知识点应掌握的程度，而且更要求老师在备课时精心钻研教材和大纲，熟悉学生的根本情况，非常清楚本节课应使学生到达的知识目的、才能目的和德育目的，减少盲目浪费时间。这样既进步了课堂效率，又减轻了老师和学生的负担。〔三〕自学释疑教学过程是老师与学生的统一体，在这对矛盾中老师为主导，学生为主体，因为学生既是培养对象又是学习与开展的主人，分开了主体能动作用和积极的思维活动就不能圆满地完成教与学的任务，更谈不上培养开拓、创新型人才。因此，在这个环节中要“先学后教”。解释“先学”即老师在学生课前预习的根底上，提醒学习目的后指导学生依纲自学，指导学生经过独立自学发现疑难和问题，这里，老师要注意对学生讲明要求，指导学法，并广泛巡视学生的学习情况，根本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，理解和梳理学生遇到的疑难问题。对有困难的学生以悄言细语方式，进展态度、方法、习惯和信心的指导，对自学速度快和质量高的学生要及时表扬，以示鼓励。“后教”即老师在学生自学的根底上，引导学生分析^p疑难和问题，教师要注意防止不必要的重复讲解，要创设民主与平等气氛，并紧紧抓住培养学生进展创新思维的契机。为帮助学生自学，老师可适时提供数学事实。充分调动学生的各种感官，获取感性认识和新知材料。通过一段时间的自学训练，逐渐培养了学生独立学习的才能，更好地适应当前科技开展的需要。〔四〕归纳总结学生通过自学已初步掌握了本节课的根底知识，但较零碎。因此科学地归纳可以使学生已学知识得到升华。归纳时要做到画龙点睛，分清主次，又要特别注意促进学生将本节课所学内容化零为整以到达条理化；还应适当与以前科学知识联络起来，以使学生形成擅长综合所学知识的意识和才能；同时要继续抓住这一契机，鼓励学生在综合的根底上勇于提出新的见解，进一步培养创新精神。〔五〕精练稳固适当的练习不仅有利于检验本节课学习目的的达成情况，以便作出及时的补救；而且有利于学生形成“读、思、练”连接的学习习惯，培养学生的知识应用才能。精练题的设计主要以才能型为主，这样不仅稳固了根底知识，同时培养了学生的知识迁移才能，把本节课的教学再次推向高潮。第4篇：网络环境下自主探究式教学形式网络环境下自主探究式教学形式鹰潭市田家炳中学刘施荣在信息科学高速开展的今天，随着现代科学技术在各个领域的打破，使得我们教学环境有了很大的变化。打破传统的课堂教学形式，将信息技术与我们高中数学结合，构建出新的课堂教学构造，已经成为我们现阶段要解决的首要问题，所以高中教育面临着开展机遇，也同样面临着挑战。数学是一门与生活联络比拟严密的学科，学生要学习的知识又是人类从古到今积累的经历，它具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性为一体的学科。在传统的教学形式中，由于条件的限制，不能解决一些看不到但要想象的问题，使得学生对知识的感觉就是抽象的，单一的，很难引起学生的兴趣。所以说单凭课堂上老师的口头授课效果是不太好的。这就迫使老师改变教学观念，探究教学技巧。而网络环境下自主探究式可以利用先进的技术，使用多种技巧使知识更形象，跟生活化，从而引发学生的学习积极性。基于以上的比照，我们认为，自主探究式教学形式创设情境——提出问题——自主探究——网上协作——网上测试——课堂小结”，在数学虚拟实验室中指导学生自主探究，培养自主学习才能。首先创设情境就可以分成创设真实情境，创设质疑情境，创设想象情境，创设纠错情境，创设理论情境。可以通过多媒体工具创设优美的景物、生动的画面，让学生进展观察、想象，激发学生的兴趣，促使其产生表达自己真情实感的强烈愿望。例如在上“立体几何”课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。观察之后在让学生去提出问题，在传统教学中，课堂上只是强调学生要认真听课，强调对知识的记忆，不重视对学生提出质疑的培养，形成了老师在上面讲，学生只是听的教学形式。而在我们网络教学中，老师的这种地位和作用被弱化了，老师的角色转变为教学的设计者、组织者；学生学习的指导者和帮助者。从网络环境课上，我们看不到老师从头到尾滔滔不绝的演讲或对学生指名提问，老师大量的工作在于课前对课堂教学活动的设计，对学习资进展采集、挑选、整理。学生在课上可以自选练习，自行检测，检测或考试不再是学生惧怕的学习形式。“错误是正确的先导”，学生做错题是非常普遍的事情，对此，老师要帮学生分析^p错误的原因，找到错误的根。在错误中去改错，要勇于面对错误，不要退缩。要做到下次要少错，最好不错。最后老师要培养学生的创新才能和理论才能创设多种教学情景来激发学生的学习情感。其次，学生自己提出的问题，学生与学生间提的问题以及学生向老师提的问题都是课堂上要解决的问题。因为每个学生都有自己的想法，比方一道题目有不同的解法，或者说一个题目有不同的运行轨道，那这个时候应该是根据不同的学生自己的习惯来教育他们。学生在做作业当中会遇到自己解决不了的问题，这时可以通过网络跟同学交流或者是问老师。有些学生害羞，不好意思问，所以网上有时交流会更方便。再次，学生要学会自主探究、发现、体验。在老师的辅助下，学生自已选择探究形式、方法，探究学习，并进展交流，通过亲身理论，解决问题。老师提供新的学习材料，学生进展自我检评。老师对知识进展归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程。学生根据课文内容自选主题，自找资料，进展研究性学习；老师在网络上提供资库、方法库、展示库、交互库，为学生顺利进展研究性学习提供条件。网上协作是一个好的环节，网上协作--进展小组协商、交流、讨论。利用计算机网络及多媒体等相关技术，由多个学习内容彼此交互和合作，以到达对教学内容比拟深化理解与掌握的过程。它还可以锻炼人的互相之间合作的精神。可以是人机合作，生生合作，还可以是师生合作，然后他们之间可以去竞争、辩论、协力。进入到网上测试环节，主要是自我评价为主其他评价为辅原那么。学生的自我评价有助于进步学生对学习的自我调节和自我控制的才能；有助于改善学生学习现状、进步学习效率；有助于学生主体精神的培养和个性的安康开展。最后，课堂小结是对全堂课的一个再回忆。每堂课其实都是学生的每一部戏，学生在这里面扮演的角色都要有个落幕。所以这个环节可以给学生对于这节课的重点，难点有个很好的认识和体会。网络环境下自主协作探究式教学形式是立足数学课堂教学的实际而构建的一种师生互动、生生互动的多维合作的教学形式。老师可及时根据信息反应，对学生的学习进展自我调控。使学生的学习目的，由原来的“学会知识”转变为“会学知识”。这样既开展了学生学习的个体，又培养了学生学习的才能。在课堂上打破逻辑演绎推理的做法，增强学生归纳和直觉估算才能，从而表达数学文化特征。第5篇：“自主—合作—探究”课堂教学心得体会赵琴“自主-合作-探究”课堂教学心得体会延川县城关小学赵琴理论证明，“自主-合作-探究”课堂教学形式是与目的教学，浓度教学，成功教育为一体的课堂教学形式，它表达了学生为主体，老师为主导的最优化的课堂教学，同时也是以创新精神为主要施行目的，以自主-合作-探究学习为主要组织的教学理论活动程序。其本质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，让学生自主学习，学会学习，使学生学习变被动为主动、变承受为探究，以学习求新知，化知识为才能，进而全面进步素质。老师在学生课前预习的根底上简明提醒学习目的后，指导学生经过独立自学发现疑难的问题。老师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并根本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，理解和梳理学生遇到的疑难问题；然后老师在学生自学的根底上，引导学生分析^p疑难问题，让学生教学生，所谓的“兵教兵”，就是建立合作互动学习小组，把两个学习成绩好的学生安排两个中等生和两个学困生之间，组成学习小组。各组员按自己的程度承当相应的工作。会的学生教不会的学生，学会团结协作的精神，促使学生通过考虑，讨论交流及老师启发解决疑难问题，老师充分注意到了防止不必要的重复讲解，创设民主、平等，竞争的气氛，以培养学生创新思维为目的进展教学；接着进展当堂训练，就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由老师点拨和纠正。老师指导学生通过当堂作业，稳固所学知识，形成才能，举一反三，根本实现课堂提醒的教学目的。这样学生既当堂完成了作业，老师也理解学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了根底。整个课堂教学过程真正表达了老师为主导，学习主体的教学原那么，教学目的要求也得到了落实。最后进展反思，即对本节课的学习和教学进展总结，让学生先谈，老师进展总结。这种形式应用得当，能使学生在课堂上注意力高度集中，因为每一步都有明确任务，明确的时间、明确的学生检测，学生重视了课前预习，课后复习；这种课堂教学构造，培养了学生的创新精神和理论才能，开发了学生智力，进步了学生素质；更重要的是，当堂作业从根据上杜绝了学生抄袭作业的现象，进步了作业反应信息的可信度，老师的课后辅导也有了针对性。长期坚持这种教学形式，就会良性循环，学生的学习过程产生了这样一条轨迹：由不会-会学-学会-掌握了学习方法-对学习产生兴趣-越学越爱学，这样教学质量就得到保证。这种形式重在学生思维的创新，也可以培养学生的诸多品质。它能使学生树立自信心、强化自主意识、培养自学习惯、促进快节奏地完成学习任务。这种形式，通过促进自主学习，形成合作学习、互动学习、探究学习的风气。学生运用所学的知识，自觉选择解题方法，独立去解题并自觉检验。老师鼓励学生发散求异，从一题多解到一题简解，培养思维的流畅性、变通性、和独创性。当然，在这过程中，并不是每一个学生都要求能用不同的方法支解决同一个数学题，对于不同学习才能的学生应有不同的要求，学习才能低的学生只要求能用一种方法解决问题，学习才能高的学生要求用不同的方法解决同一问题。如，在学习“组合图形面积计算”和“应用题”时，学生的这种才能可以得到很好的训练。同时，学习小组互相交流解题过程、结果、方法分析^p错误原因，交流解题的心得。学生互查能使学生从别人的错误和解答中学到更多的知识。小组向集体汇报解题情况，让其他小组和学生来对这些解释、结论提出问题，使学生有时机来检验、实证资料，查证逻辑错误和提出不同的解释。通过学生间的对话和讨论，刺激思维碰撞，可以引发新的发现，归纳出最正确的方法。老师进展诊治性回授。这一阶段非常重要，它可以让学生对整个探究过程进展回忆和整理，反思各自的探究方式，系统地开展学生进展探究学习的才能。总之，“自主-合作-探究”课堂教学要求人人参与，人人动脑、动手、动口。教学中要针对后生的特点，不失时机的对他们进展鼓励指导，让他们体验到自主学习带来的成功和喜悦，帮他们树立自信心，使他们的学习才能得到进步。在这方面我是这样做的，为他们设计一些合适它们的简单问题，为他们补习旧知识，提早为他们介绍新课的内容及重难点，只有帮助了后进生，全班的整体学习程度才会进步。因此，要把培养学生自主学习才能贯穿整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教，举一是为了反三”的教学目的。第6篇：自主合作探究教学形式的心得体会与小学数学教学心得体会自主合作探究教学形式的心得体会与小学数学教学心得体会小学数学教学心得体会数学教学应当有意识、有方案地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联络，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，进步解决问题的才能。结合有关的教学内容，培养学生如何进展初步的分析^p、综合、比拟、抽象、概括，对简单的问题进展判断、推理、逐步学会有条理、有根据地考虑问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵敏性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多缺乏，并且对小学教学工作有了一些体会。一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维才能，培养学生探究问题的习惯和探究问题的才能。1、在教学中既要根据自己的实际，又要联络学生实际，进展合理的教学设计。注重开发学生的思维才能又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学形式，到达预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养才能相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达才能。达成独立、主动地学习、积极配合老师共同达成目的。二、积极提问，贯穿课堂始终要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时假如采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去考虑你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们考虑的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维才能；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生答复下列问题的热情消退的。三、设计质疑教学，激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经历作为铺垫。2、重视传授知识与培养才能相结合，充分发挥和利用学生的智慧才能，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，开展和培养学生思维才能，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经历进展分析^p、比拟、综合。总之，数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。教学过程是师生交往、互动，共同开展的过展。老师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、鼓励者、引导者、协调者和合作者。老师