4月1日讲稿信息化教学设计课件

信息化教学设计信息化教学设计1信息化教学设计

信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。信息化教学设计信息化教学设计是上海师范大学黎2信息化教学设计

1、强调信息化教学的特征。信息化教学最突出的特点是信息技术对教学的支持。信息技术和信息资源应用于教学，可使教学内容的呈现方式发生变化，可使师生之间的互动方式发生变化，可使学生的学习方式发生变化。信息化教学设计既要设计教与学的活动，又要设计信息化学习环境。2、强调系统方法的运用。教学设计中将教师、学生、教学内容、信息化教学环境等基本要素综合考虑，对要素之间的相互联系和规律进行分析，将教学作为一个动态变化的系统，通过分析、设计、实施、评价的环节，寻找实现目标的最佳方案。

信息化教学设计1、强调信息化教学的特征。信3信息化教学设计

3、强调现代教育理论的指导。信息化教学是信息时代的产物，在教学形态、教学观念等方面有别于传统教学，从辩证发展的视角分析信息化教学设计，必须运用与之匹配的现代教育教学理念，使理念、设计与实践之间达到精致协调。4、强调优化的教学效果。为学生的学习而设计是信息化教学设计的主旨……通过教学目标的设计、教学内容的分析、教学策略的选择、教学环境的支持、评价的设计等，系统地考虑教学中的主要因素，使其合理组合，达到花较少时间获得较大收益的目的，从而实现教学效果的优化。----《信息化教学》信息化教学设计3、强调现代教育理论的指导。信息化4信息化教学设计理念

2014年“全国职业院校信息化教学大赛的预通知”关于信息化教学设计比赛要求中提到：“教学设计应基于现代教育思想和教学理念，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核评价等方面有所创新。”

信息化教学设计理念2014年“全国职业院校信息化教学5信息化教学课例的评价标准项目分值评比要素教学目标20教学目标设定具体、明确、表述准确，体现先进教学理念，要素完整、可测可评；目标设定符合课标要求，内容正确，与课程总体目标、单元教学任务一致；符合学生实际，教学重点、难点确定准确。6.2.教学目标评价标准信息化教学课例的评价标准项目分值评比要素教学20教学目标设定6信息化教学课例的评价标准项目分值评比要素教学设计40教案规范，教学设计科学、合理，能充分发挥信息技术对教学的支撑作用；所选文档、图片、音频、视频、PPT、动画及必要的教学软件正确、合理，应用规范、效果好，对教学内容支撑作用强；教学策略得当、高效，体现做中学、做中教，以学生为中心，理实一体化等教学理念；教学活动设计灵活、完整、有效，运用网络技术合理、有效。6.3.教学设计评价标准信息化教学课例的评价标准项目分值评比要素教学40教案规范，教7信息化教学设计

信息化教学设计的核心理念：强调学生是学习的主体。在信息环境的支持下，学生能运用用已有知识经验，在教师的指导下，通过与同学的协作交流，进行探究发现，通过问题的解决建构知识，学会技能。

信息化教学设计是以建构主义学习理论为基础的。

信息化教学设计信息化教学设计的核心理念：强调8信息化教学设计

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义的学习观认为：学习过程不是教师传递知识的简单过程，而是学生自己主动建构的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理。学生以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己的理解，这种建构是无法由他人来代替的。

信息化教学设计知识不是通过教师传授得到9信息化教学设计

信息化教学内容与教学过程与传统意义上的教学内容、教学过程有本质的区别：

信息资源所含的知识、技能不再是教师传授的内容，而是学生查询资料、收集信息、进行合作学习交流的内容；教学由教师讲解说明的过程,转变为创设情境、探究问题、合作学习等以学生为主体的建构过程；信息手段由教师讲解演示的工具转变为学生进行学习探究、解决问题的认知工具。信息化教学设计信息化教学内容与教学过程与传10信息化教学设计

根据建构主义理论和信息化教学的特点，信息化教学设计应是一种合理、恰当利用信息技术手段进行基于问题、基于资源、基于合作、基于研究的,使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识的教学设计。

信息化教学设计根据建构主义理论和信息化教学的特点11信息化教学设计

1、教学设计体现“以学为中心”信息化教学设计的主旨是为学生的学习而设计。而这一点正是对教师教学理念的挑战。教师习惯于从自己教学的角度进行教学设计，追求课堂教学内容的完整、教学过程的顺利，要求学生能很好地配合教师完成学习任务，实现教学目标。

英语信息化教学设计.doc信息化教学设计1、教学设计体现“以学为中12信息化教学设计

这个教学设计有不少优点：教师设计了良好的仿真模拟的环境，设置了与学生专业相关的具体任务，提供了比较丰富的信息资源，尝试进行学生自主学习、个性化学习。但是在整个学习过程中，我们看到的是学生循着教师安排的学习轨迹一步步走下去，没有学习问题的产生、没有认识误区的出现，更没有思维碰撞，教学任务顺利完成，课堂教学“一帆风顺”、“一马平川”。信息化教学设计这个教学设计有不少优点13信息化教学设计

这个设计与信息化教学设计的主旨是有距离的。我们看不到学生是如何根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工、处理的过程；学生之间的合作交流，探究学习的内涵在设计中也很不充分；更没有学生通过问题的解决，进行知识建构的过程。学生的学习过程像是走过场。问题出在教师不是从学生学习的角度进行教学设计。信息化教学设计这个设计与信息化教学设计的主旨是有距14信息化教学设计

1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学目的；2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学容才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要。--学什么；3、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略。----如何学；4、要对教学效果进行全面评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。----怎么学的更好信息化教学设计1、教学设计要从“为什么学”入手，确定15信息化教学设计

要做到从学生的角度进行教学设计，必须关注学生的学习基础，关注学生学习过程中可能出现的问题与障碍，并做出相应的教学预设与对策。在课堂教学过程中注意收集学生随时生成的资源。要做到从学习者的角度设计教学，就要关注学情。

信息化教学设计要做到从学生的角度进行教学设计，16信息化教学设计

分析学生此前掌握了什么知识或技能、已经有了什么基础，对学习新课会有哪些影响。分析以往的学习中学生已经有了哪些学习方法和经验，新课学习如何利用这些方法和经验。分析学生学习本课的情感基础、兴趣基础。分析学生的学习差异，确定差异的类型。信息化教学设计分析学生此前掌握了什么知识或技17信息化教学设计

我授课的对象是高一年级男生班。他们已学习不少写景状物的文章，对表达方式、修辞手法等相关知识也比较熟悉。但学生对常见景物的感受力不强，有了感受苦于表达不出，写出的景色缺乏感染力。学习期间，学生很少亲身体验大自然美景、与大自然亲密接触时间有限。然而他们有热情、有积极性、很容易被感染，被激发。----《写景状物》写作教学设计信息化教学设计我授课的对象是高一年级男生班。18信息化教学设计

写作课设计.doc信息化教学设计19信息化教学设计

这是个依据学情，围绕学生的学习认知规律进行的教学设计。学生写作是语文教学的难题，关键不是什么写作技巧，而是写作欲望。在教师规定的写作题目或范围，学生往往无话可说，无情可抒。教师正是在充分了解学生写作困惑的基础上做出的设计。

信息化教学设计这是个依据学情，围绕学生的学习认知20信息化教学设计

设计思路清晰：依据学生“最近发展区”的教学理念，设计了

“想说话—有话说—说得好—自己说”的教学环节，利用信息手段、信息资源激发学生的表达欲望，在学生表达的基础上，教师与学生共同修改学生作品，渗透相关写作技巧。教学过程的设计充分尊重学生的个性、遵循学生的认知规律，由学生选择感兴趣的风景、查找相关的信息资料，确定自己的写作角度。教师在整个教学过程中起到激发、组织、引导的作用。信息化教学设计设计思路清晰：依据学生“最近发21信息化教学设计

2、教学设计体现“做中学，做中教”无论是教学设计还是教学实践，目前教师在教学过程中都注重学生主体作用的发挥，都在程度不同地进行“做中学，学中做”。但是由于对现代教育思想教学理念认识的差距，真正发挥学生的主体作用，实现“做中学，学中做”还存在较大的提升空间。

减肥客人的营养点菜服务.doc

信息化教学设计2、教学设计体现“做中学，做22信息化教学设计

比较两个设计：第一个设计：教师出示两个菜肴，学生就这两个菜肴在平台上找答案；教师的问题直接而简单，没有太多的思考空间与内涵，学生稍看平台上的内容，就能轻易回答。这个设计看似学生在发挥主体作用，进行“自主学习”，实际“自主”被限定在教师的框架范围，还是教师出题，学生回答；学生接受任务后并没有“做”，是老师“做”了之后，让学生判断；这里信息手段并没有真正成为学生学习、探究的工具，而是查找答案、回答老师问题的工具。学生的学习很大程度上还是被动的。

信息化教学设计比较两个设计：23信息化教学设计

第二个设计，学生根据顾客需求自主设计菜肴，进行“做”的尝试，借助信息手段，他们在平台上收集自己需要的信息，并进行筛选和处理，这是基于“做”的“学”。菜肴设计好，学生利用“共享”的信息手段，对菜肴进行比较、选择，在比较的过程中思考、讨论。学生是菜肴搭配的主角，是学习的主体。教师围绕学生的学习情况，就菜肴搭配中的成果与问题一步步进行引导，得出结论。“学”的过程体现充分。这个过程，信息资源所含的知识不是教师传授的，是学生查询、筛选、处理、交流的内容。学生自主学习的内涵要丰富的多，学生主动学习体现要充分得多。信息化教学设计第二个设计，学生根据顾客需求24信息化教学设计

学生在学习过程中的“做”与“学”，应该贯穿于整个学习过程，应该“做”得充分，“学”得充分。这就需要教师很好地安排学习内容，将其合理地安排于学生学习的各个环节，使每个教学环节，都有学生“做”的活动，都有学生“学”的内容。

减肥客人的营养点菜（过程）.doc

信息化教学设计学生在学习过程中的“做”与“学”，应该贯25信息化教学设计环节学习内容分析任务低热量食材、低热量烹调方法---控制热量健康金字塔---营养均衡实施任务搭配菜肴点菜服务关注食材的全部加工过程与点菜服务融合，生成新情境下的服务技巧对比视频资料，反思服务过程，关注服细节---职业素养意识总结提升梳理归纳，形成知识、技能、素养的提升拓展任务知识、能力的迁移信息化教学设计环节学习内容分析任务低热量食材、低热量烹调方法26信息化教学设计

在这个教学设计中，学生始终都在“做”，都在做的过程中“学”，学习的内容随学生的问题、随情境的展开不断充实、丰富。学生的知识、能力、素养都是在学习过程中逐渐习得、养成的。这个设计可以说较好地体现了今年全国大赛预通知中关于教学设计：“科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素”的要求。

信息化教学设计在这个教学设计中，学生始终都27信息化教学设计

一般服务类课的教学内容往往比较难把握，其间蕴含的知识、技能、职业素养等方面的内容，需要教师精心思考与设计。如果教师缺少对教学内容的深入研究与把握，这种课要么成为职业训练课，既缺少技术含量又缺少文化含量；要么成为纯粹的带有学科系统的专业知识课，其所学内容超出“必须、够用”的原则。“减肥客人的营养点菜服务”的教学设计，既有相关减肥原则、营养知识、烹饪方法的学习，又有在新情境中服务技巧的运用与提升，知识学习适当、技能训练融入了新内容。把握学生必须够用的教学内容，合理安排教学内容的各要素，确实对教师提出了很高的要求。

信息化教学设计一般服务类课的教学内容往往比28信息化教学设计

3、教学设计体现“基于问题情境”

信息化教学设计是“基于问题、基于资源、基于合作、基于研究的，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识的教学设计。”问题情境对于学生的学习是很重要的，问题情境能引发学生的学习欲望，产生学习的内驱力，启动内部学习过程的发生和进行，从而使学生能绕有兴趣地积极主动地学习，收到良好的学习效果。在精心设计安排学习内容的基础上，创设问题情境，是引导学生学习探究，实现教学目标的有效途径。信息化教学设计3、教学设计体现“基于问题情境29信息化教学设计

⑴就知识技能学习本身的问题设计学生在学习过程中肯定要出现问题，没有问题的学习是不存在的。教学过程中，教师要善于把握学生的问题点，分析学生会在哪个环节出现问题，出现什么性质类型的问题，将相关问题进行梳理，并有机嵌入教学的各环节。

兰花分株技术.doc信息化教学设计⑴就知识技能学习本身的问题设计30信息化教学设计环节问题相关教学活动创设情境兰花为什么分株、怎么分株？视频播放自主探究操作方法、要点归纳不全面马口是什么？位置在哪里？怎么确定？共同梳理动画演示探究交流巩固练习操作实践如何选取最佳分株点视频回放教师示范学生尝试实践体验展示评价修剪面积过大等问题

回放实录学生自查信息化教学设计环节问题相关教学活动创设情境兰花为什么分株、31信息化教学设计

《兰花分株技术》的设计将学习问题伴随学生学习的全过程，有问题产生的课才是真实的课。学生由不知到知之，由知之甚少到逐渐丰富，其间问题的出现是不可避免的。知识和技能的学习大都不是一次完成的，它需要反复，需要在每一次建构的基础上再行新的认知与建构，这是符合学生认知规律的。信息化教学设计《兰花分株技术》的设计将学习问32信息化教学设计

⑵融入工作情境的问题设计课堂教学总会与实际工作存在一定的差距，现代教学理念指导下的教学改革在尽量缩小、消灭这个差距，以实现与现实工作岗位的零对接。这就需要教师在教学过程中，有机融入现实工作中的情境问题，力求展现最真实的工作状态，提升学生的专业能力。

西长安街沿途景观讲解.doc信息化教学设计⑵融入工作情境的问题设计33信息化教学设计

学生按任务要求选好适合老年团的景观、对景观讲解的内容也依时间进行了处理，保障了沿途同步讲解。方案初步制定，教师设计新的问题：沿途遇到了交通拥堵、交通管制的情况，请学生合作探究，进而引出了借景发挥方法的学习，并调整修订方案。在模拟导游环节，教师随机给出现实的交通状况，学生在相对真实的环境中进行模拟演练。沿途导游的真实情境融入课堂，现实告诉学生仅凭制作好的方案进行工作是不行的，还要有应变的智慧和能力。

信息化教学设计学生按任务要求选好适合老年团的34信息化教学设计

⑶教师人为设置的问题在实际工作过程中，有些工作环节是必不可少的，然而不被学生重视，特别是一些关于职业习惯、职业素养方面的内容。他们的关注点、兴趣点往往在工作成果方面，在一些显性的环节上。教师就要视学情需要，在教学过程中人为地设置一些障碍、制造一些“陷阱”，产生学习问题，以引起学生的重视、强化专业意识、学习经验型知识，将学习引向深入。

组装计算机（实施）.doc信息化教学设计⑶教师人为设置的问题35信息化教学设计

教师在学生实施任务的过程中，设置了两个障碍，以考察学生工作流程的核对环节是否认真。学生往往重视计算机的组装，容易忽视之前的相关细节，而要想让学生重视核对工作，只靠教师苦口婆心的说教，一般情况下收效甚微。他们只有在现实中碰了钉子，才会引起重视。学生的职业习惯、职业素养就是在遇到问题，学习不顺利的反思过程中逐渐形成的。信息化教学设计教师在学生实施任务的过程中，设36信息化教学设计

问题情境的设计与相关教学活动的安排，要依据教学内容、依据学生的“最近发展区”，遵循学生的认知发展规律，精心组织、策划。“设计的问题要多样，有层次性，不能过难也不能过易，设计出的问题让学生跳一跳能够得着最合适”。就教学内容学习本身的问题设计，需要教师深入研究所教内容，正确确定重、难点，于学生疑惑处、容易忽略处、关键技能等处设疑、置疑。问题的设计要循教学内容有层次地展开，问题前后要有逻辑性。信息化教学设计问题情境的设计与相关教学活动的37信息化教学设计

依据实际工作情境创设的问题，需要教师熟悉工作环境、熟悉工作流程及相关的工作技巧，准确把握在工作过程中容易出现的问题、可能被学生轻视忽略的问题、以及关系职业行为习惯和职业素养等问题，将其合理有机地融于教学各个环节，激发学生学习的兴趣、引导学生的探究活动，实现教学目标。信息化教学设计依据实际工作情境创设的问题，需要38信息化教学设计问题解决的方式：对于教学中的问题采用什么方式解决，关乎教学理念。有些教师只要看到学生有问题，就采用自己讲解的方法，希望通过自己清晰、详尽的讲述解决问题。教师的讲解可能解决了学生知识或技能的问题，但是学生的探究没有了，解决问题的方法和途径教师已经告知了，学生得到的是现成的答案。现成的东西于学生自己的建构是相去甚远的。学生就是在一个个问题的探究中学习方法，在探究中寻找途径，进而形成能力，训练、拓展思维。

信息化教学设计问题解决的方式：39信息化教学设计

很多教师采用了或运用学生的差异资源来解决问题、或采用多种教学手段来解决问题，特别是在解决问题的过程中融入了信息化手段，使问题的解决收到了很好的效果。

销售数据分析.doc

信息化教学设计很多教师采用了或运用学生的差异40信息化教学设计

学生在学习“创建复合图表”的过程中问题不断。对个别问题，利用学生差异资源互相解决；对共性问题的解决，大致采用如下三种方法：1、继续利用学生差异资源，请操作熟练、已完成复合图表的学生进行操作演示并讲解；2、学生不能解决的问题，教师引导学生就提示的四个问题进行反复思考、探究；3、将体现共性问题的图表进行展示，带领学生分析，请学生再次参照提示的问题进行思考、修订。信息化教学设计学生在学习“创建复合图表”的41信息化教学设计

“兰花分株技术”的设计中，教师对学生操作中的问题采用“再次播放分株环节视频”、“示范分株关键技能”、“学生再进行实践体验”和“典型问题录像回放，师生共同分析”等四个步骤，信息手段与教师示范、学生再度体验相结合，并且在展示评价环节，又回放学生的操作片段，组织学生自查。这里既有问题的解决、技能的强化，又有责任意识、尊重生命等思想教育的渗透。其内涵已不限于问题的解决了，上升到深化学习、提升素养的层面。

信息化教学设计“兰花分株技术”的设计中，教师对学生操42信息化教学设计

4、教学设计体现“基于资源”丰富的信息化资源，开阔了学生的视野，丰富了学习内容；信息手段的使用利于学生的学习，提高了学习的效率。但是如何有效使用信息资源和信息手段，展开学生的学习过程，这里同样涉及教学理念问题。信息化教学设计4、教学设计体现“基于资源”43信息化教学设计信息化教学设计44信息化教学设计

教学软件给出了现成的语音和词意，学生只需点击该词，就能知晓读音和词意，学习方便了，但是学生应该具备的英语语音、词汇学习的方法和能力却没有体现。学生应该通过查词典，结合语境来确定词语在句中的意义。这一点正是学生困惑的地方，教师可就此引导学生学习根据语境确定词意的方法；学生通过音标学习词语的读音可能有困难，教师就要强化学生按音标拼读单词的学习意识，并逐渐养成习惯。那么学生学会的就不仅是几个词语，而是学习方法，养成的是学习习惯。软件可以链接外网，直接链接词典，供学生查找、学习。

信息化教学设计教学软件给出了现成的语音和词意45信息化教学设计

有了丰富的信息化资源和先进的信息手段，如果我们不具备现代教学理念，不转变自己的教学方式和学生的学习方式，即使用了再多的资源、再先进的技术手段，真正的信息化教学也并没有实行，信息化教学效果的优化就也不可能实现。著名数学家张景中先生：信息技术不过是工具，信息技术是教学的辅助手段，不要变以前的人灌为机灌，失去信息技术的意义所在。信息化教学设计有了丰富的信息化资源和先进的信46信息化教学设计

面对丰富的信息资源，教师如何进行筛选、处理，使信息资源能支撑、帮助学生的学习，利于学生的学习探究、利于学生知识、思维的丰富与拓展，而不是成为学生的学习负担。这也是教师是否能从学生学习的角度进行思考、筛选的关乎教学理念问题。

念奴娇.doc

信息化教学设计面对丰富的信息资源，教师如何进47信息化教学设计

教学设计中所列的杜牧的《赤壁》、《定风波》、《前赤壁赋》、《密州出猎》、余秋雨《苏东坡突围》、《江城子（十年生死两茫茫）》等大都是学生没有读过的作品。前四篇古诗文，学生靠自己的阅读是有一定难度的，余秋雨的作品文化内涵丰富，没有一定的历史、文化积淀也是不易理解的。这些超越学生认知水平的信息资源是不可能帮助学生理解所学诗文，反而会增加学生的畏难情绪。信息资源的选择与利用一定要视学生的知识基础与认知规律，不能凭教师的主观臆断，凭教师的欣赏与偏好。信息化教学设计教学设计中所列的杜牧的《赤壁》、《定风48信息化教学设计的一般程序

1、确定教学内容，分析学情；2、深入研究教学内容；3、确定教学目标和重难点；4、设计教学环节、教学任务与教学情境；5、选择适宜的信息化教学资源；6、选择适宜的信息化手段及媒体；7、选择或设计支持本设计的软件；8、撰写教案（撰写教学设计说课稿）；

9、制作信息化教学设计演示文稿。信息化教学设计的一般程序1、确定教学内容，分析学情；49信息化教学设计

信息技术是手段，研究其在教学中的应用。在教学目标、教学内容等方面，信息技术可以能帮我们实现什么，哪些内容可以使用信息技术；教学实践中的问题是什么，信息技术可否提供帮助，哪些内容可用信息手段提供帮助。信息技术自身的特点：个性化、超链接、共享等，这些特点可以给我们提供哪些帮助。

信息化教学设计50信息化教学设计

1、难以呈现的内容；

兰花分株.ppt

点餐服务.ppt

2、难以再现的内容；

兰花测评.ppt3、难以实践的内容；

自助旅游.ppt

4、学生不感兴趣的内容；

第一组实验新.wmv

第二组实验.wmv

函数.ppt5、难以测评的内容。

自助评价.ppt

信息化教学设计1、难以呈现的内容；51信息化教学设计

理财有道说课稿.doc

理财有道教案.doc信息化教学设计52信息化教学设计

1、具有现代教学理念:具备正确的学生观；充分认识教师主导、学生主体的教学意义；充分理解“做中学、做中教”、“理实一体”的课改理念；2、具有扎实的学科功底：认真研读教学大纲（课程标准）；认真研究教学内容，开掘内涵；信息化教学设计53信息化教学设计

3、掌握体与现代教学理念相匹配的教学方法，对所选教法有充分的理解与把握；

4、要有一定的信息素养与信息视野，具备信息收集、筛选、提炼、整合和处理的能力。5、要具备一定的信息技术水平。信息化教学设计3、掌握体与现代教学理念相匹配的教学方54谢谢谢谢55信息化教学设计信息化教学设计56信息化教学设计

信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。信息化教学设计信息化教学设计是上海师范大学黎57信息化教学设计

1、强调信息化教学的特征。信息化教学最突出的特点是信息技术对教学的支持。信息技术和信息资源应用于教学，可使教学内容的呈现方式发生变化，可使师生之间的互动方式发生变化，可使学生的学习方式发生变化。信息化教学设计既要设计教与学的活动，又要设计信息化学习环境。2、强调系统方法的运用。教学设计中将教师、学生、教学内容、信息化教学环境等基本要素综合考虑，对要素之间的相互联系和规律进行分析，将教学作为一个动态变化的系统，通过分析、设计、实施、评价的环节，寻找实现目标的最佳方案。

信息化教学设计1、强调信息化教学的特征。信58信息化教学设计

3、强调现代教育理论的指导。信息化教学是信息时代的产物，在教学形态、教学观念等方面有别于传统教学，从辩证发展的视角分析信息化教学设计，必须运用与之匹配的现代教育教学理念，使理念、设计与实践之间达到精致协调。4、强调优化的教学效果。为学生的学习而设计是信息化教学设计的主旨……通过教学目标的设计、教学内容的分析、教学策略的选择、教学环境的支持、评价的设计等，系统地考虑教学中的主要因素，使其合理组合，达到花较少时间获得较大收益的目的，从而实现教学效果的优化。----《信息化教学》信息化教学设计3、强调现代教育理论的指导。信息化59信息化教学设计理念

2014年“全国职业院校信息化教学大赛的预通知”关于信息化教学设计比赛要求中提到：“教学设计应基于现代教育思想和教学理念，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核评价等方面有所创新。”

信息化教学设计理念2014年“全国职业院校信息化教学60信息化教学课例的评价标准项目分值评比要素教学目标20教学目标设定具体、明确、表述准确，体现先进教学理念，要素完整、可测可评；目标设定符合课标要求，内容正确，与课程总体目标、单元教学任务一致；符合学生实际，教学重点、难点确定准确。6.2.教学目标评价标准信息化教学课例的评价标准项目分值评比要素教学20教学目标设定61信息化教学课例的评价标准项目分值评比要素教学设计40教案规范，教学设计科学、合理，能充分发挥信息技术对教学的支撑作用；所选文档、图片、音频、视频、PPT、动画及必要的教学软件正确、合理，应用规范、效果好，对教学内容支撑作用强；教学策略得当、高效，体现做中学、做中教，以学生为中心，理实一体化等教学理念；教学活动设计灵活、完整、有效，运用网络技术合理、有效。6.3.教学设计评价标准信息化教学课例的评价标准项目分值评比要素教学40教案规范，教62信息化教学设计

信息化教学设计的核心理念：强调学生是学习的主体。在信息环境的支持下，学生能运用用已有知识经验，在教师的指导下，通过与同学的协作交流，进行探究发现，通过问题的解决建构知识，学会技能。

信息化教学设计是以建构主义学习理论为基础的。

信息化教学设计信息化教学设计的核心理念：强调63信息化教学设计

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义的学习观认为：学习过程不是教师传递知识的简单过程，而是学生自己主动建构的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理。学生以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己的理解，这种建构是无法由他人来代替的。

信息化教学设计知识不是通过教师传授得到64信息化教学设计

信息化教学内容与教学过程与传统意义上的教学内容、教学过程有本质的区别：

信息资源所含的知识、技能不再是教师传授的内容，而是学生查询资料、收集信息、进行合作学习交流的内容；教学由教师讲解说明的过程,转变为创设情境、探究问题、合作学习等以学生为主体的建构过程；信息手段由教师讲解演示的工具转变为学生进行学习探究、解决问题的认知工具。信息化教学设计信息化教学内容与教学过程与传65信息化教学设计

根据建构主义理论和信息化教学的特点，信息化教学设计应是一种合理、恰当利用信息技术手段进行基于问题、基于资源、基于合作、基于研究的,使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识的教学设计。

信息化教学设计根据建构主义理论和信息化教学的特点66信息化教学设计

1、教学设计体现“以学为中心”信息化教学设计的主旨是为学生的学习而设计。而这一点正是对教师教学理念的挑战。教师习惯于从自己教学的角度进行教学设计，追求课堂教学内容的完整、教学过程的顺利，要求学生能很好地配合教师完成学习任务，实现教学目标。

英语信息化教学设计.doc信息化教学设计1、教学设计体现“以学为中67信息化教学设计

这个教学设计有不少优点：教师设计了良好的仿真模拟的环境，设置了与学生专业相关的具体任务，提供了比较丰富的信息资源，尝试进行学生自主学习、个性化学习。但是在整个学习过程中，我们看到的是学生循着教师安排的学习轨迹一步步走下去，没有学习问题的产生、没有认识误区的出现，更没有思维碰撞，教学任务顺利完成，课堂教学“一帆风顺”、“一马平川”。信息化教学设计这个教学设计有不少优点68信息化教学设计

这个设计与信息化教学设计的主旨是有距离的。我们看不到学生是如何根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工、处理的过程；学生之间的合作交流，探究学习的内涵在设计中也很不充分；更没有学生通过问题的解决，进行知识建构的过程。学生的学习过程像是走过场。问题出在教师不是从学生学习的角度进行教学设计。信息化教学设计这个设计与信息化教学设计的主旨是有距69信息化教学设计

1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学目的；2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学容才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要。--学什么；3、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略。----如何学；4、要对教学效果进行全面评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。----怎么学的更好信息化教学设计1、教学设计要从“为什么学”入手，确定70信息化教学设计

要做到从学生的角度进行教学设计，必须关注学生的学习基础，关注学生学习过程中可能出现的问题与障碍，并做出相应的教学预设与对策。在课堂教学过程中注意收集学生随时生成的资源。要做到从学习者的角度设计教学，就要关注学情。

信息化教学设计要做到从学生的角度进行教学设计，71信息化教学设计

分析学生此前掌握了什么知识或技能、已经有了什么基础，对学习新课会有哪些影响。分析以往的学习中学生已经有了哪些学习方法和经验，新课学习如何利用这些方法和经验。分析学生学习本课的情感基础、兴趣基础。分析学生的学习差异，确定差异的类型。信息化教学设计分析学生此前掌握了什么知识或技72信息化教学设计

我授课的对象是高一年级男生班。他们已学习不少写景状物的文章，对表达方式、修辞手法等相关知识也比较熟悉。但学生对常见景物的感受力不强，有了感受苦于表达不出，写出的景色缺乏感染力。学习期间，学生很少亲身体验大自然美景、与大自然亲密接触时间有限。然而他们有热情、有积极性、很容易被感染，被激发。----《写景状物》写作教学设计信息化教学设计我授课的对象是高一年级男生班。73信息化教学设计

写作课设计.doc信息化教学设计74信息化教学设计

这是个依据学情，围绕学生的学习认知规律进行的教学设计。学生写作是语文教学的难题，关键不是什么写作技巧，而是写作欲望。在教师规定的写作题目或范围，学生往往无话可说，无情可抒。教师正是在充分了解学生写作困惑的基础上做出的设计。

信息化教学设计这是个依据学情，围绕学生的学习认知75信息化教学设计

设计思路清晰：依据学生“最近发展区”的教学理念，设计了

“想说话—有话说—说得好—自己说”的教学环节，利用信息手段、信息资源激发学生的表达欲望，在学生表达的基础上，教师与学生共同修改学生作品，渗透相关写作技巧。教学过程的设计充分尊重学生的个性、遵循学生的认知规律，由学生选择感兴趣的风景、查找相关的信息资料，确定自己的写作角度。教师在整个教学过程中起到激发、组织、引导的作用。信息化教学设计设计思路清晰：依据学生“最近发76信息化教学设计

2、教学设计体现“做中学，做中教”无论是教学设计还是教学实践，目前教师在教学过程中都注重学生主体作用的发挥，都在程度不同地进行“做中学，学中做”。但是由于对现代教育思想教学理念认识的差距，真正发挥学生的主体作用，实现“做中学，学中做”还存在较大的提升空间。

减肥客人的营养点菜服务.doc

信息化教学设计2、教学设计体现“做中学，做77信息化教学设计

比较两个设计：第一个设计：教师出示两个菜肴，学生就这两个菜肴在平台上找答案；教师的问题直接而简单，没有太多的思考空间与内涵，学生稍看平台上的内容，就能轻易回答。这个设计看似学生在发挥主体作用，进行“自主学习”，实际“自主”被限定在教师的框架范围，还是教师出题，学生回答；学生接受任务后并没有“做”，是老师“做”了之后，让学生判断；这里信息手段并没有真正成为学生学习、探究的工具，而是查找答案、回答老师问题的工具。学生的学习很大程度上还是被动的。

信息化教学设计比较两个设计：78信息化教学设计

第二个设计，学生根据顾客需求自主设计菜肴，进行“做”的尝试，借助信息手段，他们在平台上收集自己需要的信息，并进行筛选和处理，这是基于“做”的“学”。菜肴设计好，学生利用“共享”的信息手段，对菜肴进行比较、选择，在比较的过程中思考、讨论。学生是菜肴搭配的主角，是学习的主体。教师围绕学生的学习情况，就菜肴搭配中的成果与问题一步步进行引导，得出结论。“学”的过程体现充分。这个过程，信息资源所含的知识不是教师传授的，是学生查询、筛选、处理、交流的内容。学生自主学习的内涵要丰富的多，学生主动学习体现要充分得多。信息化教学设计第二个设计，学生根据顾客需求79信息化教学设计

学生在学习过程中的“做”与“学”，应该贯穿于整个学习过程，应该“做”得充分，“学”得充分。这就需要教师很好地安排学习内容，将其合理地安排于学生学习的各个环节，使每个教学环节，都有学生“做”的活动，都有学生“学”的内容。

减肥客人的营养点菜（过程）.doc

信息化教学设计学生在学习过程中的“做”与“学”，应该贯80信息化教学设计环节学习内容分析任务低热量食材、低热量烹调方法---控制热量健康金字塔---营养均衡实施任务搭配菜肴点菜服务关注食材的全部加工过程与点菜服务融合，生成新情境下的服务技巧对比视频资料，反思服务过程，关注服细节---职业素养意识总结提升梳理归纳，形成知识、技能、素养的提升拓展任务知识、能力的迁移信息化教学设计环节学习内容分析任务低热量食材、低热量烹调方法81信息化教学设计

在这个教学设计中，学生始终都在“做”，都在做的过程中“学”，学习的内容随学生的问题、随情境的展开不断充实、丰富。学生的知识、能力、素养都是在学习过程中逐渐习得、养成的。这个设计可以说较好地体现了今年全国大赛预通知中关于教学设计：“科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素”的要求。

信息化教学设计在这个教学设计中，学生始终都82信息化教学设计

一般服务类课的教学内容往往比较难把握，其间蕴含的知识、技能、职业素养等方面的内容，需要教师精心思考与设计。如果教师缺少对教学内容的深入研究与把握，这种课要么成为职业训练课，既缺少技术含量又缺少文化含量；要么成为纯粹的带有学科系统的专业知识课，其所学内容超出“必须、够用”的原则。“减肥客人的营养点菜服务”的教学设计，既有相关减肥原则、营养知识、烹饪方法的学习，又有在新情境中服务技巧的运用与提升，知识学习适当、技能训练融入了新内容。把握学生必须够用的教学内容，合理安排教学内容的各要素，确实对教师提出了很高的要求。

信息化教学设计一般服务类课的教学内容往往比83信息化教学设计

3、教学设计体现“基于问题情境”

信息化教学设计是“基于问题、基于资源、基于合作、基于研究的，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识的教学设计。”问题情境对于学生的学习是很重要的，问题情境能引发学生的学习欲望，产生学习的内驱力，启动内部学习过程的发生和进行，从而使学生能绕有兴趣地积极主动地学习，收到良好的学习效果。在精心设计安排学习内容的基础上，创设问题情境，是引导学生学习探究，实现教学目标的有效途径。信息化教学设计3、教学设计体现“基于问题情境84信息化教学设计

⑴就知识技能学习本身的问题设计学生在学习过程中肯定要出现问题，没有问题的学习是不存在的。教学过程中，教师要善于把握学生的问题点，分析学生会在哪个环节出现问题，出现什么性质类型的问题，将相关问题进行梳理，并有机嵌入教学的各环节。

兰花分株技术.doc信息化教学设计⑴就知识技能学习本身的问题设计85信息化教学设计环节问题相关教学活动创设情境兰花为什么分株、怎么分株？视频播放自主探究操作方法、要点归纳不全面马口是什么？位置在哪里？怎么确定？共同梳理动画演示探究交流巩固练习操作实践如何选取最佳分株点视频回放教师示范学生尝试实践体验展示评价修剪面积过大等问题

回放实录学生自查信息化教学设计环节问题相关教学活动创设情境兰花为什么分株、86信息化教学设计

《兰花分株技术》的设计将学习问题伴随学生学习的全过程，有问题产生的课才是真实的课。学生由不知到知之，由知之甚少到逐渐丰富，其间问题的出现是不可避免的。知识和技能的学习大都不是一次完成的，它需要反复，需要在每一次建构的基础上再行新的认知与建构，这是符合学生认知规律的。信息化教学设计《兰花分株技术》的设计将学习问87信息化教学设计

⑵融入工作情境的问题设计课堂教学总会与实际工作存在一定的差距，现代教学理念指导下的教学改革在尽量缩小、消灭这个差距，以实现与现实工作岗位的零对接。这就需要教师在教学过程中，有机融入现实工作中的情境问题，力求展现最真实的工作状态，提升学生的专业能力。

西长安街沿途景观讲解.doc信息化教学设计⑵融入工作情境的问题设计88信息化教学设计

学生按任务要求选好适合老年团的景观、对景观讲解的内容也依时间进行了处理，保障了沿途同步讲解。方案初步制定，教师设计新的问题：沿途遇到了交通拥堵、交通管制的情况，请学生合作探究，进而引出了借景发挥方法的学习，并调整修订方案。在模拟导游环节，教师随机给出现实的交通状况，学生在相对真实的环境中进行模拟演练。沿途导游的真实情境融入课堂，现实告诉学生仅凭制作好的方案进行工作是不行的，还要有应变的智慧和能力。

信息化教学设计学生按任务要求选好适合老年团的89信息化教学设计

⑶教师人为设置的问题在实际工作过程中，有些工作环节是必不可少的，然而不被学生重视，特别是一些关于职业习惯、职业素养方面的内容。他们的关注点、兴趣点往往在工作成果方面，在一些显性的环节上。教师就要视学情需要，在教学过程中人为地设置一些障碍、制造一些“陷阱”，产生学习问题，以引起学生的重视、强化专业意识、学习经验型知识，将学习引向深入。

组装计算机（实施）.doc信息化教学设计⑶教师人为设置的问题90信息化教学设计

教师在学生实施任务的过程中，设置了两个障碍，以考察学生工作流程的核对环节是否认真。学生往往重视计算机的组装，容易忽视之前的相关细节，而要想让学生重视核对工作，只靠教师苦口婆心的说教，一般情况下收效甚微。他们只有在现实中碰了钉子，才会引起重视。学生的职业习惯、职业素养就是在遇到问题，学习不顺利的反思过程中逐渐形成的。信息化教学设计教师在学生实施任务的过程中，设91信息化教学设计

问题情境的设计与相关教学活动的安排，要依据教学内容、依据学生的“最近发展区”，遵循学生的认知发展规律，精心组织、策划。“设计的问题要多样，有层次性，不能过难也不能过易，设计出的问题让学生跳一跳能够得着最合适”。就教学内容学习本身的问题设计，需要教师深入研究所教内容，正确确定重、难点，于学生疑惑处、容易忽略处、关键技能等处设疑、置疑。问题的设计要循教学内容有层次地展开，问题前后要有逻辑性。信息化教学设计问题情境的设计与相关教学活动的92信息化教学设计

依据实际工作情境创设的问题，需要教师熟悉工作环境、熟悉工作流程及相关的工作技巧，准确把握在工作过程中容易出现的问题、可能被学生轻视忽略的问题、以及关系职业行为习惯和职业素养等问题，将其合理有机地融于教学各个环节，激发学生学习的兴趣、引导学生的探究活动，实现教学目标。信息化教学设计依据实际工作情境创设的问题，需要93信息化教学设计问题解决的方式：对于教学中的问题采用什么方式解决，关乎教学理念。有些教师只要看到学生有问题，就采用自己讲解的方法，希望通过自己清晰、详尽的讲述解决问题。教师的讲解可能解决了学生知识或技能的问题，但是学生的探究没有了，解决问题的方法和途径教师已经告知了，学生得到的是现成的答案。现成的东西于学生自己的建构是相去甚远的。学生就是在一个个问题的探究中学习方法，在探究中寻找途径，进而形成能力，训练、拓展思维。

信息化教学设计问题解决的方式：94信息化教学设计

很多教师采用了或运用学生的差异资源来解决问题、或采用多种教学手段来解决问题，特别是在解决问题的过程中融入了信息化手段，使问题的解决收到了很好的效果。

销售数据分析.doc

信息化教学设计很多教师采用了或运用学生的差异95信息化教学设计

学生在学习“创建复合图表”的过程中问题不断。对个别问题，利用学生差异资源互相解决；对共性问题的解决，大致采用如下三种方法：1、继续利用学生差异资源，请操作熟练、已完成复合图表的学生进行操作演示并讲解；2、学生不能解决的问题，教师引导学生就提示的四个问题进行反复思考、探究；3、将体现共性问题的图表进行展示，带领学生分析，请学生再次参照提示的问题进行思考、修订。信息化教学设计学生在学习“创建复合图表”的96信息化教学设计

“兰花分株技术”的设计中，教师对学生操作中的问题采用“再次播放分株环节视频”、“示范分株关键技能”、“学生再进行实践体验”和“典型问题录像回放，师生共同分析”等四个步骤，信息手段与教师示范、学生再度体验相结合，并且在展示评价环节，又回放学生的操作片段，组织学生自查。这里既有问题的解决、技能的强化，又有责任意识、尊重生命等思想教育的渗透。其内涵已不限于问题的解决了，上升到深化学习、提升素养的层面。

信息化教学设计“兰花分株技术”的设计中，教师对学生操97信息化教学设计

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