有关科学教案六篇

第第页有关科学教案六篇

科学教案篇1

探究：通过一系列观测光发生反射的现象，初步了解光反射的特点。

知识：制作潜望镜，了解光的反射在实际生活中的运用。

情感：过对光的反射的试验探究，使同学经受基本的科学探究过程，学习科学探究方法，培育初步的科学探究技能，加强同学的创新意识和实践技能。

教学重点：

通过一系列观测光发生反射的现象，初步了解光反射的特点。

教学难点：

制作潜望镜。

教学方法：

试验与操作。

教学预备：

1．老师预备：镜子。

2．同学预备：镜子、长方体纸盒、两块镜片、剪刀、胶水等。

教学过程：

一、导入新课.

说说光是怎样传播的？你还知道哪些有关光的知识？巩固旧的知识，引发新的学习内容。

二、将太阳光反射到指定的位置.

1、老师在一面外墙上设置了一些“靶子”，请你想方法，运用手里的镜子，将太阳打“靶子”上。

2、同学活动。

3、说说你是怎么做的？在试验中，有什么发觉？

用镜子反射阳光是同学很熟识的游戏了。通过打“靶子“将太阳光反射到固定的位置上，使同学知道平面镜子可以反射太阳光，随着平面镜的移动，反射的太阳的光线也可以转变。

三、使反射的太阳光的光斑更亮.

1、要想使反射到墙上的太阳光的斑更亮,你有什么方法?应当怎么做?

2、同学设计方案、试验。

先由同学提出应当详细怎样操作，他会意识到这个任务一个人是不简单完成的，在详细试验过程中会更加珍惜合作的机会，体会合作的开心，享受合作的成果。

四、将阳光“请”进教室.

1、想方法将阳光照耀在教室里的墙上，看看哪个组的方法好。

2、同学活动。

3、说说你是怎么做的？通过玩镜子，你有什么发觉？

通过一系列的试验、观测活动，同学已经对光的反射现象有了初步的感受和体会。这个时候没有须要让他他说出详细的科学通理，只要能将试验现象进行描述就可以了。

五、制作潜望镜.

1、说说生活中哪些地方运用了光的反射？谁知道潜望镜是做什么用的？它是依据什么原理制造的？它的构造可能是什么样的？

2、同学争论。

3、简约介绍潜望镜和制作方法。

4、同学动手制作。

科学教案篇2

教学目标

过程与方法

l能够通过收集资料争论生物和环境的关系。

l能够观测、记录身边的生物、争论其与生存环境之间的关系。

l能够例举事例说明生物间的伙伴关系和敌对关系。

知识与技能

l知道生物对环境的依靠关系。

l知道生物栖息地的概念。

l了解生物的伙伴和敌对关系。

情感、立场与价值观

l感受到生物世界的奇妙。

l感受生物之间伙伴关系和敌对关系的合理性。

教学重难点

本课重点引导同学去发觉生物对环境的依靠关系，揭示环境对于生物的意义，难点是要突出同一环境中生物之间的相互关系，包括合作关系和敌对关系。

教学预备

有关生物生存之间有伙伴关系和敌对关系的图片与录像。

课时安排

2课时

教学过程

教学内容

一、导入新课

出示地球图片，讲解地球是每一种生物的家园，但每一种生物在地球的位置有着肯定的范围，它们分布在地球的不同地方。

请同学说说自己知道的生物生活的地方。

二、学习新课

1．观测四周环境里的生物，揭示栖息地的概念。

〔1〕出示P26页的图片，认识图上的动物。

〔2〕提问：它们应当生活在什么样的环境里？

〔3〕同学看图辨析。

〔4〕提问：为什么企鹅要生活在南极？南极除了企鹅还有没有别的生物生活在那？在那会有狮子吗？为什么？

〔5〕争论：其它几种环境里分别只生活这一种动物吗？还应当有哪些生物？通过这几幅图，你发觉生物与他的生活环境有什么关系？

2．观测四周环境里的生物，揭示栖息地的概念。

〔1〕出示一张包含丰富生物和非生物的自然风光图片或录像。

〔2〕提问：图片中有哪些生物？又有哪些非生物？

〔3〕师生沟通。

〔4〕在图片上有两种颜色笔分别写出上面的生物和非生物名称。

〔5〕争论：这些生物为什么情愿长期生存在这样的环境里？这些自然环境为生活在这儿的生物提供了哪些生存条件？

〔6〕讲解：像这样一种生物情愿长期生活在某个环境里，是由于这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活环境被称为生物的栖息地。

〔7〕讲解并描述：一棵树也可以成为很多生物的栖息地，下面让我们一起考察一下学校中的一棵树是哪些生物的栖息地。

〔8〕看书27页学习观测方法〔提示同学要爱惜树木，就摇一摇够的着的树枝，观测结束，将摇下的生物放回树上〕。

〔9〕老师选择观测的树木，同学分组外出调查，记录。

〔10〕汇报调查结果，师生沟通。

〔11〕争论：这些生物为什么情愿生活在这棵树上？这棵树为它们的生存提供了什么？

3．引导同学了解同一栖息地中生物之间的相互作用，包括合作关系和敌对关系。

〔1〕提问：在同一个栖息地，这些不同的生物又是怎样共同生活呢？它们之间是伙伴还是敌人呢？

〔2〕看28页图片，或提供有关生物间合作关系的录像。

〔3〕提问：图上是什么动物？它生活在哪里？与什么生物生活在一起？

〔4〕争论：这些动物能离开与它们一起生活着的其它生物吗？为什么？你能举例说说图上的这些生物它们之间是怎么合作生存的？

〔5〕谈话：向自然界中这些生物相互合作生存，你觉得它们的关系像什么？〔伙伴、伙伴〕

〔6〕你还能举出一些其它生物伙伴相互合作生存的例子吗？

〔7〕谈话：大自然中的生物在生存中都是这样合作的伙伴关系吗？你知道还可能有什么样的关系？

〔8〕出示生物之间敌对关系的图片或录像。

〔9〕提问：它们之间为什么成为了敌对关系？是什么缘由？

〔10〕争论：既然自然界中有这么多凶狠的动物，它们是些弱小动物的敌人，那么我们是否应当消灭这些猛兽，而爱护那些弱者？为什么？

三、巩固应用

1．出示树上非洲大草原的图：图上有哪些生物？它们之间的生存是哪种关系？仅仅是一对一的敌对关系吗？

2．请同学把图上有敌对关系的动物列举出来。

3．师生沟通结果。

四、布置作业

本课习册学习传真机部分。

板书设计：

1．查找生物的家园

栖息地

生存、生长、繁殖等条件

教后记：

2．有利于生存的本事

教学目标

过程与方法：

l能结合查阅资料，例举同类生物在形态方面适应环境的详细事例。

l能设计试验验证对仙人掌耐旱缘由的说明。

l会用多种形式表达、沟通讨论的方法和结果。

知识与技能：

l认识动植物的生存本事是与其生存的环境亲密联系的。

l认识并描述动植物在形状、习性等方面是如何适应生长环境的。

l知道环境对生物省长、生活习性等多方面有影响。

l知道不同动植物对环境有不同的要求。

l知道一些典型动植物赖以生存的环境的特征。

情感、立场与价值观：

l体会到生存环境的丰富多彩和动植物生存本事的奇怪有趣。

l想知道关于生物与环境相适应的`内容，爱提出与此相关联的问题。

l重视证据。

l意识到要爱惜生命，要为生物的生存创设合适的生存环境。

教学重难点

本课在讨论生物的生存环境的基础上，重点讨论环境对生物省长、生活习性等多

方面的影响和生物对环境的适应性。

教学预备：

纸巾、蜡纸、保鲜膜、彩色透亮纸、水彩笔、鱼的图案。

课时安排

2课时

教学过程

教学过程

一、导入新课

谈话：同学们，大自然的各个角落里生存着不同的生物，生物为了在各自的家园里生存下去，都形成了哪些有利于生存的本事呢？〔板书课题〕

二、引导同学发觉植物和动物在形态上和生活习性上对环境的适应。

1．认识沙漠环境中生物生存的本事。

〔1〕讲解并描述：大家都知道沙漠是一个条件很恶劣的环境，那里的环境有什么特点？

〔2〕沙漠里有生物生存吗？最常见的动植物是什么？

〔3〕谈话：仙人掌是沙漠中的典型植物，在沙漠中大约有20**种仙人掌和仙人球。

〔4〕观测仙人掌，它有什么特点？你认为它为什么能适应沙漠这种环境？

〔5〕怎么证明你的说法是正确的？

〔6〕看书上得30页试验：这是用了一种什么试验方法？试验中要留意什么？比较的是什么条件？

〔7〕同学分组试验。

〔8〕让同学猜测试验结果，能证明什么问题？

〔9〕小结仙人掌的本事。

〔10〕谈话：下面就沙漠中最典型的动物——骆驼来说，你知道它有哪些是应沙漠环境的非常本事？

〔11〕出示骆驼图或视频资料。

〔12〕同学通过课前查找的资料沟通骆驼本事。

〔13〕同学汇报，老师补充。

〔14〕讲解并描述：其实除了仙人掌和骆驼生活在沙漠中，假如你走进沙漠，认真搜寻一番，结果会令你大吃一惊，由于许多动植物都住在这片严峻缺水的地方。

〔15〕认识一些相宜生活在沙漠环境中的生物。

〔16〕谈话：课前有些同学也查找了些资料，你们还知道有哪些动植物生活在沙漠环境中？

〔17〕同学介绍。

2．认识海洋环境中生物的生存本事。

〔1〕出示水母和鱼的图：一些海洋中的动物也有各自的生存本事。图上是什么动物？

〔2〕提问：它们的体色有什么特点？不同部位的体色有何不同？为什么这样？

〔3〕同学争论沟通，提出自己的假设。

〔4〕同学操作活动：让我们通过试验来验证我们的猜想。

用黄色笔在白纸上画条鱼，覆上一张黄色的透亮纸，观测，有什么现象？

〔5〕沟通活动结果。

〔6〕提问：自然界中还有哪些动物是像这样靠体色来爱护自己生存的？

〔7〕同学沟通。

3．认识草原环境中生物生存的本事。

〔1〕谈话：斑马是生活在非洲草原上的典型动物，你知道它身上的条纹有什么作用吗？

〔2〕同学争论。

〔3〕同学汇报。

〔4〕讲解并描述：让我们看看书上科学家讨论的结论。

〔5〕提问：科学家为了讨论斑马的条纹的作用蹲在草丛中观测斑马得出另一种结论，你猜猜另一种结论可能是什么？

〔6〕同学汇报猜想结果。

〔7〕播放有关斑马的录像。

〔8〕老师小结斑马身上条纹的作用。

三．启发同学争论给动植物搬家的考前须知。

1．谈话：我们知道仙人掌是沙漠中的典型植物，那么是否只有沙漠中才有仙人掌？

2．争论：把沙漠中的仙人掌移栽到我们居住的地区，要留意什么问题？

3．提问：仙人掌能搬家到我们居住的地方，南极的企鹅能搬到我们这儿吗？见过吗？要留意什么问题？

4．小结：给生物搬家需要了解这种生物适合生存的环境，并给它创设这样的环境，这样才能让它生存下去。

四．布置作业

本课习册学习传真机部分。

板书设计：

2．有利于生存的本事

形状

适应环境

习性

教后记：

3．有趣的食物链

教学目标

过程与方法：

l能结用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

l能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。

l能够分析生物间的食物关系。

l能够分析缺少分解者的后果。

l能够查找、分析表达食物关系的成语。

知识与技能：

l知道什么是食物链、什么是食物网。

l知道食物链的组成。

l知道食物链的营养来自于绿色植物。

l认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。

情感、立场与价值观：

l意识到食物链中每一种生物的重要性。

l体会到自然界中的生物都是相互联系的。

教学重难点

本课重点引导同学讨论同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。

教学预备：

不同种类分解者的图片或视频资料

课时安排

1课时

教学过程

教学内容教学改进

一、导入新课

1．谈话：在前面我们了解到在同一区域中生活的各种生物之间会存在两种生存关系：伙伴关系或敌对关系。那么是什么缘由能把这些不同的生物联系起来？〔食物〕

2．动物和植物吃的“食物”有什么不同?

二、学习新课

1．揭示生物之间的食物关系。

〔1〕出示植物、老鼠、猫头鹰三种生物图片：这个地区的几种生物之间是种什么生存关系？

〔2〕提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗？

〔3〕同学画图表示。

〔4〕讲解并描述：你们看看生物之间像这样以“谁被谁吃”的一种食物关系连接起来，形成了链状的联系，生物学家把它称为食物链。

〔5〕让同学自由谈自己对食物链的看法。

〔6〕谈话：请同学在自然界中举几个生物的例子。师边板书在黑板上。

〔7〕提问：你们说的这些动植物之间有没有食物链的关系？

〔8〕同学争论、写食物链。

〔9〕汇报结果：黑板上的这些食物链有的同学箭头向左，有的却向右，那究竟哪种画法才是规范的呢？

〔10〕讲解食物链的规范画法。

〔11〕同学们，中国有句古话“螳螂捕蝉，黄雀在后”听过吗？你知道是什么意思吗？这句话其实是自然界中生物的一种食物联系，你能依据这句成语的意思把图画完整吗？

〔12〕同学画图P34页。

2．引导同学分析理解食物链中的生产者、消费者和分解者的作用。

〔1〕讲解并描述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，你知道吗？

〔2〕讲解生产者、消费者、分解者概念。

〔3〕同学争论分析35页图上各种生物哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。

〔4〕汇报争论结果，并说明划分理由。

〔5〕提问：你认为在食物链中生产者、消费者和分解者各自起了什么作用？

3．引导同学分析错综繁复的食物链，建立食物网的概念。

〔1〕谈话：你知道自然界中有多少种动物？多少种植物？它们之间有没有这种食物链关系？多不多？

〔2〕看书P36图，上面有哪些动植物？你能不能用我们刚才学的画食物链的方法画一条食物链？

〔3〕提问：还有没有其它食物链了？多不多？那怎么才能一个不漏的将全部的食物链画出来呢？你有没有什么好方法？

〔4〕画出上面全部的食物链，数数看有多少条？

〔5〕提问：你们数过图上有多少条食物链？不管有多少条，从图上看这些食物联系已经形成了什么？还发觉了什么？比如图中的狐狸在食物链中处在什么级别？它只是一条食物链中的角色吗？

〔6〕同学争论沟通。

三、巩固应用

1．出示36页下列图：这片庄稼地中假如农民在这里喷洒农药，那么这个场景中会发生什么？

2．同学争论，沟通。

3．提问：你能将这幅图中的动植物包括人画出一条食物链吗？

四、布置作业

本课习册学习传真机部分。

板书设计：

3．有趣的食物链

生产者消费者分解者

〔植物〕〔动物〕

教后记：

4．生态平衡

教学目标

过程与方法

l能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。

l能够参加争论人类危害环境的行为。

l能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。

l能够做一个生态瓶，讨论生态平衡的问题。

知识与技能

l知道生态系统与生态平衡，了解爱护生态平衡的重要性。

l知道人在食物链中的位置和所起的作用。

情感、立场与价值观

l培育爱护生态平衡的思想意识。

l意识到地球是我们人类的唯一家园。

l意识到爱护环境就是在爱护人类自己。

教学重难点

本课重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让同学感到生态平衡的重要性。

教学预备

有关生态系统被破坏的例子、我国自然爱护区状况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。

课时安排

1课时

教学过程

教学内容教学改进

一、导入新课

建立生态平衡概念。

1．讲解并描述：通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都要生存在肯定的环境中，生物与生物之间都有着肯定的食物联系，形成了繁复的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。

2．出示一张动植物共生的自然景色图：你知道一个完整的生态系统中要有哪些成员吗？〔生产者、消费者、分解者和无生命的物质〕

3．说说这些成员在生态系统中所起的作用。

4．讲解并描述：在一个良好的生态系统中，动物、植物、微生物的数量通常都要维持在肯定的水平并且改变不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在科学上把这种现象称为生态平衡。〔板书课题〕

5．师举例说明。

二、学习新课

1．模拟生态平衡。

〔1〕制作鱼缸养鱼的生态瓶。

看37页图文说明，学习方法。

设计要求：

A这是一个封闭的生态系统。

B瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环和能量流淌。

C生态瓶需要透亮，让生物得到阳光并便于观测。

D生态瓶的采光以比较强的散射光为好，不能采纳剧烈的直射光。

饲养提示：

A鱼的生命较脆弱，可用螺蛳替代养。

B取用池塘水是需有家长伴同，留意安全。

〔2〕制作小草的生态瓶。

设计这两个生态瓶时为什么要密封？

〔3〕猜测一下，：

A不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，状况会怎么样？

B不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？

〔4〕提问：说说这个生态瓶中有哪些成员？鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？

〔5〕同学制作生态瓶。〔课堂组装一种，要求回家观测记录〕

2．知道破坏生态平衡会带来严峻后果。

〔1〕谈话：自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，这个平衡关系就会遭到破坏，将会带来意想不到的后果，甚至造成巨大的灾难。

〔2〕争论书上38页的三幅图：图上人们的行为会给这个生态系统带来影响吗？你认为会造成什么影响？为什么？

〔3〕师举例说明破坏生态平衡的例子：蛇与庄稼的故事。

〔4〕启发同学回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。

〔5〕阅读书上39页资料，思索争论：

在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关系？

是什么缘由造成白尾鹿增多的？

人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大，又带来了什么问题？

现在人们这对这个问题提出了三种解决措施，假如你是位生态学家，你会建议采用什么措施来解决这个问题呢？说说理由。

3．知道爱护生态平衡的途径。

〔1〕谈话：既然生物们在他们生存的环境中都起着维持肯定生态平衡的作用，因此世界各国都相应的建立起各个自然爱护区，我们国家业已建立了226个自然爱护区，你知道我国有哪些自然爱护区吗？这些自然爱护区重点爱护哪些生物？

〔2〕老师适当介绍我国一些闻名的自然爱护区状况。〔也可借助图片录像资料〕

〔3〕争论：国家对于维持自然界的生态平衡可以建立自然爱护区，那么我们同学自己对于爱护生态平衡可以做哪些力所能及的事情呢？

三、巩固应用

1．谈话：现如今国家为了爱护生态平衡还建设了不少生态工程呢，你听说过生态农业和蓝色农业吗？

2．师介绍桑基鱼塘生态农业模式。

四、布置作业

本课习册学习传真机部分。

板书设计

4．生态平衡

教后记：

科学教案篇3

活动目标：

1．乐于探究科学现象，体验与同伴沟通、合作的乐趣。

2．在试验中发觉盐溶于水后会增加水的浮力，盐越多浮力越大。

3、能试验操作，并能运用相应的词汇表达自己的发觉。

活动预备：

1．大小土豆块、碗、勺子假设干；盐、味精、糖。

2．记录纸、笔。

3．有关死海PPT。

活动过程：

一．激发爱好，引出活动内容：

1、激发幼儿的探究欲望。老师出示一块土豆块，这是一块土豆，假如我把它放到水里，会沉下去还是浮起来？〔沉〕那你们有没有什么方法，让它不沉下去，浮在上面呢？

2、老师演示。出示两只注满水的杯中〔一杯是自来水，一杯是盐水〕师先有意将土豆放在自来水中，土豆沉于杯底，再将土豆放于另一杯盐水中，土豆浮于水面。

二．小组合作，操作探究—试验：盐能使土豆块浮起来。

1、说明试验规章：出示盐、糖、味精。逐一介绍：红—盐，黄－糖，绿－味精。在这三种东西里有一种可以使土豆块浮起来，请你们来做小科学家，分组合作进行试验。先把碗里的盐、糖、味精分别舀进和它们相同标记的三个杯子中，用筷子搅拌到它们完全溶解后，再放入土豆片。看看有什么有趣的现象？然后把你观测到的现象用喜爱的图画或符号记录在这张记录表上。比如沉下去可以用〔*〕浮起来用〔√〕

2、幼儿进行试验，师巡察，发觉问题。

3、幼儿试验状况，请幼儿说说在试验中发觉了什么？

师生共同小结：从刚才的试验结果可以看出放了一样多的糖、味精和盐，但糖和味精都没能使土豆块浮起来；只有盐溶解在水中让土豆块浮起来。

为什么盐能让土豆浮起来呢？

师生共同小结：只有当盐达到肯定浓度后土豆才能浮起来，说明盐越多水的浮力越大。

三．扩展阅历：死海

看一段有关“死海”的介绍。师边给幼儿看边进行说明。

幼儿边看课件边听老师介绍：刚才我们从试验中知道：盐溶解在水中后能增加水的浮力，盐越多，水的浮力越大。下面请大家一起来看一段影片：这是大海，我们都知道海水里有盐，假如人躺在海面上纹丝不动会怎么样？可是有一种奇妙的海叫死海，听说过没有？人在死海中躺着纹丝不动，它也能让你漂移在海面上，看还能浮在海面上看书看报呢，真奇妙。为什么死海能让人漂移在海面上呢？

师小结：死海里有特别特别多的盐，它的含盐量是一般海水的十倍，死海里的水浮力特别大，所以人能漂移在海面上。

活动延伸：

让幼儿在科学区继续探究盐的奇异之处。

在我们的科学角里，有土豆、盐、玻璃球等材料，游戏的时候你们可以去试一试：让完全的土豆浮起来需要加几勺盐？有什么方法让浮起来的土豆再沉下去？玻璃球、鸡蛋也能浮起来吗？

科学教案篇4

【教学目标】

科学概念

●我们四周生活的生物是多种多样的。过程与方法

●分区域调查，认识多种多样的生物。

●选用适合的工具对生物进行调查和记录。

情感、立场、价值观

●感受学校生物的漂亮。

●体会到上心观测会有很多新的发觉，进展科学学习的乐趣。

【教学重点】会选用适合的工具对学校生物进行调查和记录。

【教学难点】知道我们的学校中大略生活着多少种植物和动物。理解学校生物是多种多样的。

【教学预备】分组预备：记录本，记录工具，观测工具，调查表为整个班级预备：学校常见生物的照片。

【教学过程】

一、引入：1、学校里有许多植物和动物，认识下面这些动物和植物吗？用幻灯片放学校内常见植物和动物，让同学辨别和观测〔意图：同学能说出名字的让同学说，如说不出名字，让同学观测动植物样子，告知名称。引发同学调查爱好〕2、：学校里还有哪些植物和动物？我们学校里有多少种植物，多少种动物？让我们一起去调查

二、设计调查方案1、师：如何去调查呢〔意图：引导同学制订周密的调查计划〕2、同学分组制定调查计划，汇报，师点拨：A像科学家那样，将学校分为几个区域分别进行调查；B要对学校生物开展全面调查，包括土壤中和曾经来过的动物；调查时不仅要记录地面看的见的动物和植物，还要搜寻地下的动物，要依据所发觉的动物踪迹推想哪些动物也在这里生活过。将这些发觉都实时记录下来。C用绘画、拍照等相宜的方法记录不知名的动植物；D将调查的学校生物分为动物和植物两类分别记录，既要记录生物的名称、又要记录它们生长和常常活动的地点。E在调查时可能会涌现具有不同特征的同一种生物，比如不同花色的蝴蝶；开黄、白、红不同颜色花的郁金香等，记录时可以都记录成蝴蝶或郁金香，也可分别记录某某样的蝴蝶；某某颜色的郁金香。F要爱惜动植物

三、开展学校动植物调查活动将学校划分为几个区域，每个小组确定一个区域作为调查的重点，开展调查活动，边调查边记录，尽量不要漏掉学校中的任一种动植物，鼓舞同学仔细记录，对仔细调查的组予以加星评价。〔意图：为后面形成生物种类多种多样，同种生物也具有千差万别的不同个体这样一个生物多样性的认识积累感性阅历。〕

四、课外延伸：对不知名的动物和植物，回家查找资料

板书设

科学教案篇5

【教学目标】

科学概念：

树的整体形态一般由树冠、树干、树根组成，树的器官一般包括根、茎、叶、花、果实、种子六个部分。

树生长在肯定的环境里，有肯定的生存需要。

过程与方法：

用各种方法观测一棵树，描述一棵树。

用简图描述树的整体外形。用拓印树皮的观测树干。

用实物来补充语言描述的不足。

情感、立场、价值观：

能客观地记录观测到的现象，能继续关注树木的改变。

【教学重点】能尝试通过对树有序的观测描述和比较后指向树木作为生命体的特征。

【教学难点】比较争论树木的相同之处。

【教学预备】

学校中选定一些大树供各小组观测所需，同时为各小组预备：一张观测记录纸，一支蜡笔，一把软尺，一个放大镜。

【教学过程】

一、观测树木的方法

1.总任务：分小组进行观测，每个小组尽量观测不同的树木；小组内要分工明确，每个人要有观测任务；描述一棵树，完成一篇观测笔记。

2.分任务：我们所要观测的树长在学校的哪个地方？我们怎么按顺次来观测一棵树？〔由远及近，由整体到局部〕

3.沟通：我们可以用哪些新的观测方法来观测新的内容？〔画简图、测量树干粗细、闻树叶、看果实、拓印树皮、捡拾标本、对比法……〕

4.比较：我们能比书上的观测记录记得更好吗？〔先用简约的词语记录下来，回到教室后整理成观测笔记。〕

二、观测记录一棵树

1.从远处观测整棵树，我们怎样记录？〔树冠外形、树的高度等〕

2.从近处有序观测树的各个部分，我们会有哪些新的发觉？

生：这棵树真大！看看我捡到的树叶和果实。这是树的果实。这是我的树皮拓片。

〔拓印树皮图案的方法：把白纸紧压在树干上，先用手指在纸上反复按压，再平捏蜡笔在纸上涂擦，使凸起的部分染上颜色。〕

3.让我们一起来把观测到的内容记录下来吧。要写出观测的时间、地点、小组成员。要按观测的顺次来记录。最好能贴上收集到的实物标本。

三、整理我们的观测记录

1.整理：分小组依据观测记录整理成观测笔记。

2.描述：分小组描述一棵树：这是我们组的观测记录，能猜出是学校里的哪一棵树吗？

3.比较我们的观测记录，思索、沟通：

我们观测了哪些树？这些树的生长需要什么样的条件？

不同的树有什么相同和不同？

4.总结：通过深入争论，我们发觉了这么多的大树之间的相同点和不同点，请选定一棵你喜爱的大树，在课外继续观测它，它会怎样改变？把你的意外发觉都记录下来，同时把精彩的发觉张贴于科学学习栏目内。〔对总结的内容须得从同学实际观测的基础上进行，同学能进展到什么程度就总结到什么程度，书上总结内容仅作样本供参考。〕

树的不同之处：树冠有大小树干有粗细有的树皮光滑，有的粗糙结的果实不一样叶片不一样……

板书设计：树的相同之处：

它们都长在泥土里

都需要阳光、水

都有树干、树皮

都有树叶、果实

科学教案篇6

教材分析：

在同学对生活中的冷热现象有肯定认识的基础上，本课将援助同学形成温度的概念，教会同学规范地测定水温，并带领同学探究热水变凉的规律。

本课主要教学活动有三个部分：

第一，形成温度概念。教材首先安排了一个经典试验——将手指分别插入冷、热水中，5秒钟后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。接着请同学就这个现象做出自己的说明，同学将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感觉不能精确决断物体的冷热程度，要想比较物体的冷热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。引导同学懂得物体的冷热程度叫温度，温度计可以精确地测定物体的温度。

第二，学习测定水温，学习运用温度计。测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底，读数的时候不要将温度计拿到杯外。

测三杯水的温度，是测量水温的一次演练。

第三，探究热水的降温规律。热水变凉是生活是司空见惯的现象，然而同学可能从未想到过其中的科学道理。这一部分的教学目标在于进一步加强测量水温的技能训练，培育同学的记录技能，特别是连续观测并记录的技能，通过指导同学绘制曲线图、分析数据，引导同学发觉降温规律，从而激发同学去探究生活中的科学问题。试验结束后，还要求同学通过争论来说明这个现象，这是培育同学科学分析和推理技能的重要环节。

教学目标：

过程与方法：

能够收集数据并发觉热水变凉的温度改变规律。

知识与技能：

1、知道物体的冷热程度叫做温度。会用温度计测量水的温度。

2、知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

情感、立场与价值观：

1、对科学讨论有爱好，体验和感受到生活中时时到处有科学。

2、体验到亲历科学探究过程的乐趣。

教学重难点：

重点：会用温度计测量水的温度。

难点：知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

教学预备：

演示试验器材：温度计、烧杯、多媒体课件等。

分组试验器材：不同温度的水、烧杯、温度计、铁架台。

教学过程：

一、认识温度

同学们，上课前，我们来做个游戏好吗？每个小组选一名手指感觉最灵敏的同学站起来。〔同学争论后站起来〕

好！你们是你们小组当中感觉最灵敏的，老师来测测你们的感觉是不是灵敏？

看，桌上有三杯水，左边是一杯冷水，右边是一杯热水，中间的是温水。请将左手食指放入冷水中，将右手食指放入热水中，感觉到冷与热了吗？

好！检测你们手指灵敏的时候到了。将左手食指放入温水中，再将右手食指放入温水中，感觉到的冷热一样吗？〔不一样〕

【评：〔1〕以做游戏的形式导入，同学较为感爱好；〔2〕选手指感觉灵敏的同学，是为下面感觉到的冷热不一样做铺垫；〔3〕将左右两只食指插入温水，书本中安排是同时插入后，我经过多次试验，感觉一先一后，效果更加明显。】

哪只冷一些，哪只热一些？〔右手冷一些，左手热一些〕

是这样的吗？可，同一杯水，它们冷热应当一样的啊！怎么会一只冷一些，一只热一些呢？是不是我们感觉出了问题？〔原先右手放在热水中，突然放到温水中，就会感觉冷一些，而原先左手放在冷水中，再放入温水中，感觉就会热一些。〕

噢，是这个缘由致使我们感觉到的冷热程度不一样。〔板书：冷热〕其实，物体的冷热程度叫温度。〔板书：温度〕它的常用单位：〔板书〕摄氏度当我们要想精确地知道物体的温度时，就要借助科学仪器——温度计。

二、正确运用温度计

过渡：大家想不想知道这三杯水的温度？〔想〕那好，我们先得学会怎么运用温度计，老师介绍，大家要听认真。

【评：借助刚才桌上的三杯水，抓住同学急迫想知道桌上三杯水温度的心理，激发同学测量的欲望，为学习运用温度计做下铺垫。】

〔1〕〔出示温度计〕这就是温度计，它是用玻璃做的，很易碎。所以运用时，肯定要轻拿轻放。为了方便大家观测，老师特意做了个大模型。

〔2〕这最下端红色的叫液泡，这红色的一条叫液柱，上面还有刻度，每一小格就是1C。

〔3〕测量时，液泡要完全浸在水中，而且不能遇到杯底和杯壁，否那么测出来的温度就会不准。

〔4〕读数时，要使视线与液柱的最顶端水平，液柱顶端指向哪个刻度，就是多少摄氏度。但要注，肯定要等液柱不在上升或下降时，才能读数。

大家清晰了吗？好！看看老师教具上的温度是多少？〔同学读数〕转变液柱的高度，同学继续读数。

【评：以往说到科学课，我们立刻想到的就是让同学亲历亲为，动手探究。可是，“动手探究”不是科学探究的唯一方法。在提倡动手探究的同时，我们不能完全抛弃“传统的讲授教学”，在很多状况正是，传统讲授法，也有自己的优势。】

大家会测量水温了吗？〔会〕，好，我们就来测测这三杯水的温度。留意，先测冷水再测温水