《长亭送别》导学解析课件

《长亭送别》导学解析6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。《长亭送别》导学解析《长亭送别》导学解析6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。雨霖铃柳永寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节,今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月。此去经年,应是良辰美景虚设。便纵有千种风情,更与何人说?送3别李叔同泛涯角,知交浊酒会欢。今宵运动技能生成过程的“动作符号学习、运动逻辑学习、应用意义学习”三个基本层次，小学高年级、初中学生的体育学习主要是运动逻辑学习。[1]而在现实教学中，由于小学的动作符号学习缺失，如果直接进行正常的运动逻辑学习，难度过大，教学难以正常进行。为此，笔者经过对初中阶段运动逻辑学习的实践探索，提出运动逻辑重构教学，把学生需要学习的动作技能与学生已有的技能进行组合，构成临时的运动逻辑进行教学，逐步过渡到正常的运动逻辑学习的过程，以适应当前初中体育运动逻辑教学的现实。1运动逻辑重构教学方案运动逻辑重构教学是从学生实情出发，应用一般运动逻辑思维，把两个或两个以上的动作技能进行组合教学的一种方式。1.1运动逻辑重构教学操作步骤第一步：确定动作技能的学习顺序。根据运动技能之间的逻辑规律，从更高效地掌握运动技能为出发点，思考、确定技能动作学习的先后顺序。例如篮球运动技能的形成，需要有“一切活动都为得分”的运动逻辑思维，将各种运、传、移动等动作技能按一定的逻辑顺序与投篮进行组合，通过反复的身体练习体验而形成运动技能。因此，从运动逻辑学习的效率上讲，应优先学习投篮动作技能。第二步：选择恰当的组合内容。根据所学技能的动作特点和运动强度，合理选择组合内容，达到难度适中、强度互补的效果，以实现技能学习和锻炼身体的双重目标。第三步：重构运动逻辑。通过合理的教学设计，把同一性质或不同性质的两个或两个以上的动作技能，按照简单的运动规则进行连接，形成临时的逻辑关系，组成身体练习组合。第四步：正常的运动逻辑教学。当学生具备两个或多个同一性质的动作技能基础后，再回归到运动技能的正常逻辑学习。将这些同一性质类型的多种动作技能，按照相应的动作技术联结知识，形成多个身体动作组合的身体练习。1.2运动逻辑重构教学案例分析1.2.1案例1原地单手肩上投篮与往返跑组合练习：把学生按6-8名为一组，在两个篮板之间进行往返快速跑，并在往返跑到投篮位置时完成2-3次投篮。在规定的时间内，按小组成功投中球总数决定胜负。分析：在学生学习投篮，还不具备篮球运球和传球的技能时，这时可以把投篮与跑步按简单的规则进行组合练习，形成暂时的逻辑关系，既能提高学生的练习兴趣，满足技能练习的需要，又能增加学生的身体练习强度，锻炼学生的速度耐力等身体素质。1.2.2案例2定点投篮与运球接力组合练习：把学生均分为运球接力和定点投篮组，运球组在球场边线行进间运球接力，投篮组在同一个半场按顺序定点投篮，投篮时间以运球组完成规定次数的运球接力为依据。分组轮换，最后按小组进球总数分胜负。分析：当学习运球时，虽然学生已有一定的投篮技能基础，但不宜直接进行运球和投篮的正常组合，否则，会影响到技能动作的掌握和练习的流畅性，打击学生的练习兴趣。这时可以先建立间接的逻辑关系，让两个技能都得到充分的练习和提高，当两个技能掌握相对熟练后，再进行正常的逻辑组合练习，学生更容易接受。2初中体育运动逻辑重构教学的形成基础一种教学方式的形成，必须要有一定的理论基础。初中体育运动逻辑重构教学是在建构主义学习的教育理论、运动逻辑学习的专业理论以及教学实践的经验基础上，提出的一种过渡性运动技能教学方式。2.1建构主义学习的教育理论建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生是学习的主体，不是知识的被动接受者，教师是以课堂生成为主导，教学应以学生的学习经验为基础，创设适当的学习情境，鼓励学生自主学习和思考，重视合作学习方式。运动逻辑重构教学，正是从学生的经验出发，把要学习的新技能与学生已有技能，通过创建适当的学习情景，以合理的逻辑规则进行连接，给学生搭建一个进行合作学习平台，避免学生成为运动技能的被动接受者。2.2运动逻辑学习的专业理论逻辑是指思维的规律，事物完成的顺序。运动逻辑是人从事某种身体运动所需要的思维规律，包括构成身体运动的逻辑过程和逻辑思维形式。运动逻?学习，是以动作技能为基础，按一定身体运动的逻辑关系，将同一性质类型的多种动作技能，在相应的动作技术联结知识的基础上，形成多个身体动作组合的身体练习。[2]如果不具备同一性质类型的多种动作技能，没有相应的动作技术联结知识，就无法进行正常的运动逻辑学习，学生具备一定的动作技能基础和相应的动作技术联结知识是进行运动逻辑学习的前提。身体练习体验理论认为，运动逻辑学习是体育学习的提高阶段，是身体练习体验的深化，小学高年级、初中学生的体育学习主要应属于运动逻辑学习。2.3体育教学实践的经验基础根据现有的体育教学实践经验来看，体育教学的方式，要符合教学对象的年龄特征和心智水平等实际情况，体育新课标在“课程设计思路”中提到，课程设计要“根据学生的身心发展特征划分学习水平”。[3]根据体育教学实际经验，在初中再上“丢手绢”的内容是不合适的，单一练习拍球等简单的动作技能也是不足取的。因此，初中阶段的体育学习必须是运动逻辑学习，必须是运用运动逻辑学习方式去学习，才能让学生在体育学习中获得积极的身体练习体验。初中体育运动逻辑重构教学，是在建构主义学习理论基础上，应用运动逻辑学习的思维，把同一性质或不同性质的多种动作技能，通过简单的逻辑规则，构成暂时的逻辑关系进行教学，当学生具备同一性质类型的多种动作技能后，再通过相应的动作技术联结知识进行组合练习，逐步过渡到正常的运动逻辑学习的过程和方法。3初中体育运动逻辑重构教学优势分析3.1利于学生运动兴趣的培养“人类进行身体运动的权力是天赋的，对身体运动的需求是刚性的，是为满足基本生存和延续的恒久性需求。”[4]这种身体运动的刚性需求，需要通过一种积极的、与人的心智水平和年龄相符的形式来满足。运动逻辑重构教学采用运动技能组合方式，符合初中生的身心特点，把所学的技能动作与学生已具备的技能进行临时组合，以各种比赛的形式完成技能动作的练习，更容易激?l学生的运动兴趣，进而形成积极的身体练习体验，学生会越来越喜欢练习的内容，会更加积极认真地去理解、认知所学的内容。3.2符合初中体育中考的需要体育中考在检查学生运动技能的同时，很注重对学生身体素质的考查，而学生身体素质的提高需要一个循序渐进的积累过程，在运动逻辑重构教学过程中，把技能练习与身体素质内容进行组合练习，学生在练习技能同时，也锻炼了学生身体素质，加大了整节课的运动负荷。从锻炼效果上看，运动逻辑重构教学采用游戏、竞赛的方式，把身体素质练习隐藏在趣味性强的内容之中，练习形式比较新颖，激发了学生的运动兴趣，学生练习更加积极主动，对身体素质的锻炼效果更显著。3.3利于学生运动技能的学习“在学生体育学习过程中，身体练习作为特有的学习表现形式，贯穿于体育学习活动过程的始终”。[5]而身体练习的效果取决于练习者身体练习体验的差异，有了积极的身体练习体验，才能让学生形成积极的行为表现、认知活动和心理感受。运动逻辑重构教学能带给学生积极的身体练习体验，从而形成积极的练习行为和认知活动。从心理角度看，好胜心是青少年普遍的心理特征，运动逻辑重构教学，把两个或两个以上的技能，按简单的规则组成比赛的形式，增加了练习的挑战性和刺激性，顺应了初中生的这一心理特点，激发了学生的好胜心和斗志，学生练习更加积极主动。从练习效率看，在一般的技能教学中，由于教学资源和教学管理范围的限制性，在同一场地进行单一的技能练习，会造成实际练习效率低下。而运动逻辑重构教学通过合理的练习组合，更加高效地利用了教学资源，提高了学生技能练习效率。如案例2中，在一部分学生练习投篮时，另一部分同学利用球场边线的场地，来进行运球接力练习；运球组若想赢，就需要加快速度来减少投篮组的投篮时间。这样既增加了身体锻炼的效果，又提高了技能练习的效率，可谓一举两得。4结语运动逻辑重构教学是为适应当前形势下的运动逻辑学习需要，把同一性质或不同性质的多种动作技能，通过一定的逻辑规则，构成暂时的逻辑关系进行教学，当学生具备一定的动作技能基础后，再通过相应的动作技术知识联结，过渡到正常的运动逻辑学习的过程。运动逻辑重构教学能够激发初中生的运动兴趣，最终为提高技能的运动逻辑学习服务，并通过运动技能与素质练习的组合，能有效提高学生运动技能和发展学生体能，符合当前形势下初中阶段体育学习的需要。初中体育运动逻辑重构教学提供的是一种教学思维，不是生搬硬套的教学模式，在实际教学中，应充分考虑教学对象的实际情况，科学选材，灵活运用。培养高素质技术技能型人才是高等职业院校的办学使命。开展校企合作、培养高素质技术技能型人才是高职院校教育具有的独特优势，这为高职院校提供了一个良好的发展机遇和广阔的发展空间，同时也带来了挑战。原有的模式不是重理论、少实训实践，就是偏实践、缺理论，前一种模式导致理论知识得不到有效的验证与实践，后一种模式导致学生只是一个“熟练工”。而没有理论知识指导，不管是哪一种教学模式，都不利于理论与实践有机的结合，偏离认知的基本规律而影响学生整体素质提高，达不到培养实用人才的目的和要求。而我院的目标是把学生培养成高技术技能型人才，具备高素质要求，为铁路及相关行业的发展做出贡献。列车运行控制系统维护课程是铁路高职院校铁道通信信号专业核心课程，通过开展“讲训辅行”的教学模式，加强理论教学与技能教学、个别辅导与全体辅导、学校实习与生产实训的有机结合，改变现有的纯理论讲授教学组织模式，突破原有课程体系的局限，构建“讲训辅行”教学模式和对应课程体系，结合实际需要改进职业教育教学工作，在每个实训项目中融入模块化的职业技术理论知识，达到理论指导实践，实践强化理论，通过实训将理论升华到新的认识，为推动技术创新和实现科技成果做出贡献。一、教学模式实践“讲训辅行”是指以“能力本位”为指导，坚持“理论必需、够用”原则，通过工学结合、校企合作等方式，整合课程教学内容，将理论讲授、技能实验实训、个体或群组辅导及能力体现融为一体，构筑起一个教师引导、学生主动参与，在讲、训、辅、行相融的教学环境中完成课程学习的教学形式。（一）“讲”：针对学生从事的专业技能，有针对性地进行理论讲授，结合案例引入、视频动画、模拟仿真及多媒体信息技术等方法。如项目“机车信号设备维护”，在学习时，以2006年“4?11铁路重大交通事故”引入，主讲铁路机车信号系统构成与机车信号功能。按照铁路机车信号工职业标准，对系统中的主机、机车信号机、接线盒、双路接收线圈分别进行讲解，并结合检测或检修标准、步骤、方法，讲授所需要的职业理论知识。（二）“训”：每学完一个环节或一个项目，有针对性地开展实验、实训或仿真实验等。比如，在学完“列车运行监控装置”后，铁路车载信号工职业标准要求：能够对列车运行监控装置进行安装与调试。为了达到该职业标准所定的目标，开设了“LKJ监控装置安装与维护”实验，分别进行了主机箱、屏幕显示器、传感器及事故状态记录器的安装。安装完毕，进行通电前的检查等工作，最后通电进行LKJ调试。实验实训过程中，通过设置一些故障，让学生结合所学知识，观察故障现象，定位故障，从而解决故障。（三）“辅”：对学生存在疑问开展一对一重点辅导和跟踪训练。在相关知识学习过程中，老师要时刻关注每位学生是否能够在规定时间内接受知识。对于个别学生达不到要求时，老师与学生面对面、一对一进行讲解，对共同的问题，老师可以把这些学生集中起来，进行跟踪指导。在实验实训中，有问题时，老师可以有针对性地指导，达到教学目的。（四）“行”：通过自我践行，强化辅导、训练成果，实现知识内化。还可以通过设置相关故障、设计课题，要求每位学生独立思考、独立解决。对于理论知识，坚持“理论必需、够用”的原则，课后布置练习作业，培养学生独立解决问题的能力。对于技能实践，通过在实验实训过程中，设置铁路现场常见故障，引导学生分析故障原因，进而排除故障。通过这样的自我践行，实现知识内化、技能融通。该教学模式适合我院学生特点的列车运行控制系统维护课程教学模式，能够提高课程教学质量，在满足“理论必需、够用”的前提下，有效提高实践技能。通过“讲训辅行”教学模式实践，构建了针对讲解、及时实践、个别辅导与跟踪及自我践行的新的教学形式，以全面提高学生整理素质，培养现代化高素质技术技能型人才，适应社会和市场的人才需要。二、教学效果通过“讲训辅行”教学模式的实践教学，在课堂教学实践中，以学生为主体，教师为引导，使学生自主学习、主动参与、积极探究，不断构建新知。在针对性的实践训练中，提高技能，强化理论。教师通过个别辅导与跟踪，及时了解与解决在学习中存在的问题，课后布置相关作业，使学生自我践行，提高学生技能。“讲训辅行”教学模式，有效改变了学生传统的单纯接受式学习方式，完成了自主学习、自主探究学习方式的转变，提高了学生的综合能力。通过“讲训辅行”教学的实施，解决技术理论和技能操作的问题，培养高素质技术技能型人才，拓宽服务社会、服务企业的途径。具体效果有：（一）丰富了教学方法。列车运行控制系统维护课程具有理论性强、知识点多、内容抽象等特点，在教学中，以优化教学效果为核心，促进学生学习能力提高为宗旨，改革传统的、旧的教学方法，大力推行先进的教学方法和手段。课堂中，充分发挥学生的主体地位，培养学生自主性学习、创造性学习的能力，提高教学质量，力求建立一个能够引起学生兴趣，唤起学生学习热情的教学方法体系。（二）明确了教学目的。比较系统、具体地阐述了列车运行控制系统维护在高职铁路信号专业中的地位，并从学生参与铁路信号设备维护与建设、意识的养成及个人分析和解决问题能力的提高等几个方面，回答了我们为什么要开设这么一门理论性、应用性都很强的学科，从根本上解决了广大高职学生厌烦理论学习的陋习，全面提高了学生学习的积极性与主动性。（三）优化了教学内容体系。从列车运行控制系统维护课程教学内容的内在关系出发，兼顾学生的特点、专业需求以及课时安排，较好地解决了列车运行控制系统维护课程内容多，课时少，学生学习吃力等诸多教学问题，并比较成功地化解了高职理论教学与实践技能之间的矛盾。（四）从学生对教学目的的认识、学习态度、学习过程中的表现、学习内容与结果的作用评价以及教师评价等几个方面，在学生中作了一个抽样问卷调查，调查表明：与以往教学模式相比，学生学习列车运行控制系统维护课程的目的更加明确，自觉性、主动性更高，学习感觉更轻松，学习感觉收获更大，对授课老师满意度更高。“讲训辅行”教学理念是一种全新、开放式思路，是实现理论讲授、实践讲练的有机结合的一种教学模式，针对性地对个别或群组进行实际辅导，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，培养学生自主性学习、创造性学习的能力，在此基础上提高该课程教学质量。【《长亭送别》导学解析6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的1雨霖铃柳永寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节,今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月。此去经年,应是良辰美景虚设。便纵有千种风情,更与何人说?雨霖铃2送3别李叔同泛涯角,知交浊酒会欢。今宵送3334元杂剧常识元杂剧常识5剧的四大悲剧《窦娥冤》全名《感天动地窦娥冤》,元代杂剧作品,关汉卿著。作品以强烈的悲剧效果,深刻揭露了封建统治的黑暗,热情地歌颂了劳动人民的优秀品质。该剧人物个性鲜明,情节紧凑,富于表现力,有感在动地的艺术力量,是元杂剧中现实主义与浪漫主相结合的优秀作品(2)《汉宫秋》《汉官秋》全名《破幽梦孤雁汉宫秋》,元代杂剧作品,马致远著。作品写人细致,富于心理描绘,有浓厚的抒情意味,但是所写不合史实,在一定程度上损害了作品的真实性。剧的四大悲剧6为3桐制《梧桐雨》全名《唐明皇秋夜梧桐雨》,元代杂剧作品,白朴著在这个传统的爱情题材里含蓄地批判他们骄奢淫逸的生活,特别是把传说中杨贵妃与安禄山的秽事写进作品,就与歌颂李、杨爱情的主题产生了不可调和的矛盾。(4)《赵氏孤儿》《赵氏孤儿》全名《冤报冤赵氏孤儿》,又名《赵氏孤儿大报仇》,元代杂剧作品,纪君祥著。作品描写了忠正与奸邪的矛盾冲突,揭露了权奸的凶残本质,歌颂了为维护正义、舍已为人的高贵品质,气势悲壮,感人肺腑。为3桐制72.元杂剧四大家分别为关汉卿、马致远、郑光祖、白朴3.戏剧四大家①关汉卿,金末元初大都(今北京人),著名的戏曲作家,被誉为“世界文化名人”。他与郑光祖、白朴、马致远一起被尊为“元曲四大家”。代表作为《窦娥冤》。2.元杂剧四大家8②王实甫,大都现在北京)人,元代戏曲作家。现存《西厢记》、《破窑记》、《丽春堂》三种。也创作过散曲,《西厢记》为其代表作明初贾仲明说他“作词章,风韵美,士林中等辈伏低。新杂剧,旧传奇,《西厢记》天下夺魁”,可见他在当时剧坛的地位和影响。在文字风格上,他倾向于华美绮丽,被誉为“花限人”(明,朱权《太和正音谱》)。他与关汉卿的“本色派”不同,被推为“文采派”的代表人物。②王实甫,大都现在北京)人,元代戏曲作家9③,汤显祖,江西临川人,明代戏曲作家、散曲家,其主要作品有《牡丹亭》、《紫箫记》《紫钗记》、《邯郸记》、《南柯记》。后面三种和《牡丹亭》合称为“临川四梦”,其中以《牡丹亭》成就最为突出。《牡丹亭》又称《还魂记》,是我国戏曲史上浪漫主义的杰作。作品通过杜丽娘和柳梦梅生死离合的爱情故事;热情歌颂了反对封建礼教、追求自由幸福的爱情和强烈要求个性解放的精神。③,汤显祖,江西临川人,明代戏曲作家、散10④尚任,清初戏曲作家、诗人,山东曲阜人。经干年,写成传奇剧本《桃花扇》。《桃花扇》是一部“借离合之情,写兴亡之感”的历史剧,通过秦淮名妓李香君和复社文人侯方域悲欢离合的爱情故事,反映明末腐朽、动荡的社会现实及统治阶级内部的矛盾和斗争,指出明朝三百年基业为什么会覆亡的历史教训,作为后人的借鉴。在中国戏剧史上,汤显祖的《牡丹亭》与关汉卿的《窦娥冤》、王实甫的《西厢记》、孔尚任的《桃花扇》,堪称中国古典四大名剧。汤显祖与关汉卿、王实甫、孔尚任,无疑是中国古典戏剧家的领军人物。④尚任,清初戏曲作家、诗人,山东曲阜人。11《长亭送别》导学解析课件12《长亭送别》导学解析课件13《长亭送别》导学解析课件14《长亭送别》导学解析课件15《长亭送别》导学解析课件16《长亭送别》导学解析课件17《长亭送别》导学解析课件18《长亭送别》导学解析课件19《长亭送别》导学解析课件20《长亭送别》导学解析课件21《长亭送别》导学解析课件22《长亭送别》导学解析课件23《长亭送别》导学解析课件24《长亭送别》导学解析课件25《长亭送别》导学解析课件26《长亭送别》导学解析课件27《长亭送别》导学解析课件28《长亭送别》导学解析课件29《长亭送别》导学解析课件30《长亭送别》导学解析课件31《长亭送别》导学解析课件32《长亭送别》导学解析课件33《长亭送别》导学解析课件34《长亭送别》导学解析课件35《长亭送别》导学解析课件36《长亭送别》导学解析课件37《长亭送别》导学解析课件38《长亭送别》导学解析课件39《长亭送别》导学解析课件40《长亭送别》导学解析课件41《长亭送别》导学解析课件42《长亭送别》导学解析课件43《长亭送别》导学解析课件44《长亭送别》导学解析课件45《长亭送别》导学解析课件46《长亭送别》导学解析课件47《长亭送别》导学解析课件48《长亭送别》导学解析课件49《长亭送别》导学解析课件50《长亭送别》导学解析课件51《长亭送别》导学解析课件52《长亭送别》导学解析课件53《长亭送别》导学解析课件54《长亭送别》导学解析课件55谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻56《长亭送别》导学解析6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。《长亭送别》导学解析《长亭送别》导学解析6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。雨霖铃柳永寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节,今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月。此去经年,应是良辰美景虚设。便纵有千种风情,更与何人说?送3别李叔同泛涯角,知交浊酒会欢。今宵运动技能生成过程的“动作符号学习、运动逻辑学习、应用意义学习”三个基本层次，小学高年级、初中学生的体育学习主要是运动逻辑学习。[1]而在现实教学中，由于小学的动作符号学习缺失，如果直接进行正常的运动逻辑学习，难度过大，教学难以正常进行。为此，笔者经过对初中阶段运动逻辑学习的实践探索，提出运动逻辑重构教学，把学生需要学习的动作技能与学生已有的技能进行组合，构成临时的运动逻辑进行教学，逐步过渡到正常的运动逻辑学习的过程，以适应当前初中体育运动逻辑教学的现实。1运动逻辑重构教学方案运动逻辑重构教学是从学生实情出发，应用一般运动逻辑思维，把两个或两个以上的动作技能进行组合教学的一种方式。1.1运动逻辑重构教学操作步骤第一步：确定动作技能的学习顺序。根据运动技能之间的逻辑规律，从更高效地掌握运动技能为出发点，思考、确定技能动作学习的先后顺序。例如篮球运动技能的形成，需要有“一切活动都为得分”的运动逻辑思维，将各种运、传、移动等动作技能按一定的逻辑顺序与投篮进行组合，通过反复的身体练习体验而形成运动技能。因此，从运动逻辑学习的效率上讲，应优先学习投篮动作技能。第二步：选择恰当的组合内容。根据所学技能的动作特点和运动强度，合理选择组合内容，达到难度适中、强度互补的效果，以实现技能学习和锻炼身体的双重目标。第三步：重构运动逻辑。通过合理的教学设计，把同一性质或不同性质的两个或两个以上的动作技能，按照简单的运动规则进行连接，形成临时的逻辑关系，组成身体练习组合。第四步：正常的运动逻辑教学。当学生具备两个或多个同一性质的动作技能基础后，再回归到运动技能的正常逻辑学习。将这些同一性质类型的多种动作技能，按照相应的动作技术联结知识，形成多个身体动作组合的身体练习。1.2运动逻辑重构教学案例分析1.2.1案例1原地单手肩上投篮与往返跑组合练习：把学生按6-8名为一组，在两个篮板之间进行往返快速跑，并在往返跑到投篮位置时完成2-3次投篮。在规定的时间内，按小组成功投中球总数决定胜负。分析：在学生学习投篮，还不具备篮球运球和传球的技能时，这时可以把投篮与跑步按简单的规则进行组合练习，形成暂时的逻辑关系，既能提高学生的练习兴趣，满足技能练习的需要，又能增加学生的身体练习强度，锻炼学生的速度耐力等身体素质。1.2.2案例2定点投篮与运球接力组合练习：把学生均分为运球接力和定点投篮组，运球组在球场边线行进间运球接力，投篮组在同一个半场按顺序定点投篮，投篮时间以运球组完成规定次数的运球接力为依据。分组轮换，最后按小组进球总数分胜负。分析：当学习运球时，虽然学生已有一定的投篮技能基础，但不宜直接进行运球和投篮的正常组合，否则，会影响到技能动作的掌握和练习的流畅性，打击学生的练习兴趣。这时可以先建立间接的逻辑关系，让两个技能都得到充分的练习和提高，当两个技能掌握相对熟练后，再进行正常的逻辑组合练习，学生更容易接受。2初中体育运动逻辑重构教学的形成基础一种教学方式的形成，必须要有一定的理论基础。初中体育运动逻辑重构教学是在建构主义学习的教育理论、运动逻辑学习的专业理论以及教学实践的经验基础上，提出的一种过渡性运动技能教学方式。2.1建构主义学习的教育理论建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生是学习的主体，不是知识的被动接受者，教师是以课堂生成为主导，教学应以学生的学习经验为基础，创设适当的学习情境，鼓励学生自主学习和思考，重视合作学习方式。运动逻辑重构教学，正是从学生的经验出发，把要学习的新技能与学生已有技能，通过创建适当的学习情景，以合理的逻辑规则进行连接，给学生搭建一个进行合作学习平台，避免学生成为运动技能的被动接受者。2.2运动逻辑学习的专业理论逻辑是指思维的规律，事物完成的顺序。运动逻辑是人从事某种身体运动所需要的思维规律，包括构成身体运动的逻辑过程和逻辑思维形式。运动逻?学习，是以动作技能为基础，按一定身体运动的逻辑关系，将同一性质类型的多种动作技能，在相应的动作技术联结知识的基础上，形成多个身体动作组合的身体练习。[2]如果不具备同一性质类型的多种动作技能，没有相应的动作技术联结知识，就无法进行正常的运动逻辑学习，学生具备一定的动作技能基础和相应的动作技术联结知识是进行运动逻辑学习的前提。身体练习体验理论认为，运动逻辑学习是体育学习的提高阶段，是身体练习体验的深化，小学高年级、初中学生的体育学习主要应属于运动逻辑学习。2.3体育教学实践的经验基础根据现有的体育教学实践经验来看，体育教学的方式，要符合教学对象的年龄特征和心智水平等实际情况，体育新课标在“课程设计思路”中提到，课程设计要“根据学生的身心发展特征划分学习水平”。[3]根据体育教学实际经验，在初中再上“丢手绢”的内容是不合适的，单一练习拍球等简单的动作技能也是不足取的。因此，初中阶段的体育学习必须是运动逻辑学习，必须是运用运动逻辑学习方式去学习，才能让学生在体育学习中获得积极的身体练习体验。初中体育运动逻辑重构教学，是在建构主义学习理论基础上，应用运动逻辑学习的思维，把同一性质或不同性质的多种动作技能，通过简单的逻辑规则，构成暂时的逻辑关系进行教学，当学生具备同一性质类型的多种动作技能后，再通过相应的动作技术联结知识进行组合练习，逐步过渡到正常的运动逻辑学习的过程和方法。3初中体育运动逻辑重构教学优势分析3.1利于学生运动兴趣的培养“人类进行身体运动的权力是天赋的，对身体运动的需求是刚性的，是为满足基本生存和延续的恒久性需求。”[4]这种身体运动的刚性需求，需要通过一种积极的、与人的心智水平和年龄相符的形式来满足。运动逻辑重构教学采用运动技能组合方式，符合初中生的身心特点，把所学的技能动作与学生已具备的技能进行临时组合，以各种比赛的形式完成技能动作的练习，更容易激?l学生的运动兴趣，进而形成积极的身体练习体验，学生会越来越喜欢练习的内容，会更加积极认真地去理解、认知所学的内容。3.2符合初中体育中考的需要体育中考在检查学生运动技能的同时，很注重对学生身体素质的考查，而学生身体素质的提高需要一个循序渐进的积累过程，在运动逻辑重构教学过程中，把技能练习与身体素质内容进行组合练习，学生在练习技能同时，也锻炼了学生身体素质，加大了整节课的运动负荷。从锻炼效果上看，运动逻辑重构教学采用游戏、竞赛的方式，把身体素质练习隐藏在趣味性强的内容之中，练习形式比较新颖，激发了学生的运动兴趣，学生练习更加积极主动，对身体素质的锻炼效果更显著。3.3利于学生运动技能的学习“在学生体育学习过程中，身体练习作为特有的学习表现形式，贯穿于体育学习活动过程的始终”。[5]而身体练习的效果取决于练习者身体练习体验的差异，有了积极的身体练习体验，才能让学生形成积极的行为表现、认知活动和心理感受。运动逻辑重构教学能带给学生积极的身体练习体验，从而形成积极的练习行为和认知活动。从心理角度看，好胜心是青少年普遍的心理特征，运动逻辑重构教学，把两个或两个以上的技能，按简单的规则组成比赛的形式，增加了练习的挑战性和刺激性，顺应了初中生的这一心理特点，激发了学生的好胜心和斗志，学生练习更加积极主动。从练习效率看，在一般的技能教学中，由于教学资源和教学管理范围的限制性，在同一场地进行单一的技能练习，会造成实际练习效率低下。而运动逻辑重构教学通过合理的练习组合，更加高效地利用了教学资源，提高了学生技能练习效率。如案例2中，在一部分学生练习投篮时，另一部分同学利用球场边线的场地，来进行运球接力练习；运球组若想赢，就需要加快速度来减少投篮组的投篮时间。这样既增加了身体锻炼的效果，又提高了技能练习的效率，可谓一举两得。4结语运动逻辑重构教学是为适应当前形势下的运动逻辑学习需要，把同一性质或不同性质的多种动作技能，通过一定的逻辑规则，构成暂时的逻辑关系进行教学，当学生具备一定的动作技能基础后，再通过相应的动作技术知识联结，过渡到正常的运动逻辑学习的过程。运动逻辑重构教学能够激发初中生的运动兴趣，最终为提高技能的运动逻辑学习服务，并通过运动技能与素质练习的组合，能有效提高学生运动技能和发展学生体能，符合当前形势下初中阶段体育学习的需要。初中体育运动逻辑重构教学提供的是一种教学思维，不是生搬硬套的教学模式，在实际教学中，应充分考虑教学对象的实际情况，科学选材，灵活运用。培养高素质技术技能型人才是高等职业院校的办学使命。开展校企合作、培养高素质技术技能型人才是高职院校教育具有的独特优势，这为高职院校提供了一个良好的发展机遇和广阔的发展空间，同时也带来了挑战。原有的模式不是重理论、少实训实践，就是偏实践、缺理论，前一种模式导致理论知识得不到有效的验证与实践，后一种模式导致学生只是一个“熟练工”。而没有理论知识指导，不管是哪一种教学模式，都不利于理论与实践有机的结合，偏离认知的基本规律而影响学生整体素质提高，达不到培养实用人才的目的和要求。而我院的目标是把学生培养成高技术技能型人才，具备高素质要求，为铁路及相关行业的发展做出贡献。列车运行控制系统维护课程是铁路高职院校铁道通信信号专业核心课程，通过开展“讲训辅行”的教学模式，加强理论教学与技能教学、个别辅导与全体辅导、学校实习与生产实训的有机结合，改变现有的纯理论讲授教学组织模式，突破原有课程体系的局限，构建“讲训辅行”教学模式和对应课程体系，结合实际需要改进职业教育教学工作，在每个实训项目中融入模块化的职业技术理论知识，达到理论指导实践，实践强化理论，通过实训将理论升华到新的认识，为推动技术创新和实现科技成果做出贡献。一、教学模式实践“讲训辅行”是指以“能力本位”为指导，坚持“理论必需、够用”原则，通过工学结合、校企合作等方式，整合课程教学内容，将理论讲授、技能实验实训、个体或群组辅导及能力体现融为一体，构筑起一个教师引导、学生主动参与，在讲、训、辅、行相融的教学环境中完成课程学习的教学形式。（一）“讲”：针对学生从事的专业技能，有针对性地进行理论讲授，结合案例引入、视频动画、模拟仿真及多媒体信息技术等方法。如项目“机车信号设备维护”，在学习时，以2006年“4?11铁路重大交通事故”引入，主讲铁路机车信号系统构成与机车信号功能。按照铁路机车信号工职业标准，对系统中的主机、机车信号机、接线盒、双路接收线圈分别进行讲解，并结合检测或检修标准、步骤、方法，讲授所需要的职业理论知识。（二）“训”：每学完一个环节或一个项目，有针对性地开展实验、实训或仿真实验等。比如，在学完“列车运行监控装置”后，铁路车载信号工职业标准要求：能够对列车运行监控装置进行安装与调试。为了达到该职业标准所定的目标，开设了“LKJ监控装置安装与维护”实验，分别进行了主机箱、屏幕显示器、传感器及事故状态记录器的安装。安装完毕，进行通电前的检查等工作，最后通电进行LKJ调试。实验实训过程中，通过设置一些故障，让学生结合所学知识，观察故障现象，定位故障，从而解决故障。（三）“辅”：对学生存在疑问开展一对一重点辅导和跟踪训练。在相关知识学习过程中，老师要时刻关注每位学生是否能够在规定时间内接受知识。对于个别学生达不到要求时，老师与学生面对面、一对一进行讲解，对共同的问题，老师可以把这些学生集中起来，进行跟踪指导。在实验实训中，有问题时，老师可以有针对性地指导，达到教学目的。（四）“行”：通过自我践行，强化辅导、训练成果，实现知识内化。还可以通过设置相关故障、设计课题，要求每位学生独立思考、独立解决。对于理论知识，坚持“理论必需、够用”的原则，课后布置练习作业，培养学生独立解决问题的能力。对于技能实践，通过在实验实训过程中，设置铁路现场常见故障，引导学生分析故障原因，进而排除故障。通过这样的自我践行，实现知识内化、技能融通。该教学模式适合我院学生特点的列车运行控制系统维护课程教学模式，能够提高课程教学质量，在满足“理论必需、够用”的前提下，有效提高实践技能。通过“讲训辅行”教学模式实践，构建了针对讲解、及时实践、个别辅导与跟踪及自我践行的新的教学形式，以全面提高学生整理素质，培养现代化高素质技术技能型人才，适应社会和市场的人才需要。二、教学效果通过“讲训辅行”教学模式的实践教学，在课堂教学实践中，以学生为主体，教师为引导，使学生自主学习、主动参与、积极探究，不断构建新知。在针对性的实践训练中，提高技能，强化理论。教师通过个别辅导与跟踪，及时了解与解决在学习中存在的问题，课后布置相关作业，使学生自我践行，提高学生技能。“讲训辅行”教学模式，有效改变了学生传统的单纯接受式学习方式，完成了自主学习、自主探究学习方式的转变，提高了学生的综合能力。通过“讲训辅行”教学的实施，解决技术理论和技能操作的问题，培养高素质技术技能型人才，拓宽服务社会、服务企业的途径。具体效果有：（一）丰富了教学方法。列车运行控制系统维护课程具有理论性强、知识点多、内容抽象等特点，在教学中，以优化教学效果为核心，促进学生学习能力提高为宗旨，改革传统的、旧的教学方法，大力推行先进的教学方法和手段。课堂中，充分发挥学生的主体地位，培养学生自主性学习、创造性学习的能力，提高教学质量，力求建立一个能够引起学生兴趣，唤起学生学习热情的教学方法体系。（二）明确了教学目的。比较系统、具体地阐述了列车运行控制系统维护在高职铁路信号专业中的地位，并从学生参与铁路信号设备维护与建设、意识的养成及个人分析和解决问题能力的提高等几个方面，回答了我们为什么要开设这么一门理论性、应用性都很强的学科，从根本上解决了广大高职学生厌烦理论学习的陋习，全面提高了学生学习的积极性与主动性。（三）优化了教学内容体系。从列车运行控制系统维护课程教学内容的内在关系出发，兼顾学生的特点、专业需求以及课时安排，较好地解决了列车运行控制系统维护课程内容多，课时少，学生学习吃力等诸多教学问题，并比较成功地化解了高职理论教学与实践技能之间的矛盾。（四）从学生对教学目的的认识、学习态度、学习过程中的表现、学习内容与结果的作用评价以及教师评价等几个方面，在学生中作了一个抽样问卷调查，调查表明：与以往教学模式相比，学生学习列车运行控制系统维护课程的目的更加明确，自觉性、主动性更高，学习感觉更轻松，学习感觉收获更大，对授课老师满意度更高。“讲训辅行”教学理念是一种全新、开放式思路，是实现理论讲授、实践讲练的有机结合的一种教学模式，针对性地对个别或群组进行实际辅导，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，培养学生自主性学习、创造性学习的能力，在此基础上提高该课程教学质量。【《长亭送别》导学解析6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的57雨霖铃柳永寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节,今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月。此去经年,应是良辰美景虚设。便纵有千种风情,更与何人说?雨霖铃58送3别李叔同泛涯角,知交浊酒会欢。今宵送593360元杂剧常识元杂剧常识61剧的四大悲剧《窦娥冤》全名《感天动地窦娥冤》,元代杂剧作品,关汉卿著。作品以强烈的悲剧效果,深刻揭露了封建统治的黑暗,热情地歌颂了劳动人民的优秀品质。该剧人物个性鲜明,情节紧凑,富于表现力,有感在动地的艺术力量,是元杂剧中现实主义与浪漫主相结合的优秀作品(2)《汉宫秋》《汉官秋》全名《破幽梦孤雁汉宫秋》,元代杂剧作品,马致远著。作品写人细致,富于心理描绘,有浓厚的抒情意味,但是所写不合史实,在一定程度上损害了作品的真实性。剧的四大悲剧62为3桐制《梧桐雨》全名《唐明皇秋夜梧桐雨》,元代杂剧作品,白朴著在这个传统的爱情题材里含蓄地批判他们骄奢淫逸的生活,特别是把传说中杨贵妃与安禄山的秽事写进作品,就与歌颂李、杨爱情的主题产生了不可调和的矛盾。(4)《赵氏孤儿》《赵氏孤儿》全名《冤报冤赵氏孤儿》,又名《赵氏孤儿大报仇》,元代杂剧作品,纪君祥著。作品描写了忠正与奸邪的矛盾冲突,揭露了权奸的凶残本质,歌颂了为维护正义、舍已为人的