不确定条件的选择理论课件

不确定条件的选择理论不确定条件的选择理论不确定条件的选择理论不确定条件下的选择理论熊和平2009年秋季主要内容引言:问题的提出和简单历史·不确定条件下的选择公理与期望效用理论·期望效用理论的挑战期望效用理论的一些替代·随机占优理论·风险厌恶及其度量一些常见的效用函数一、全面树立“把课堂交给学生的意识”。传统的教学模式在广大教师的头脑中根深蒂固，为打破传统的教学模式，尽快步入新课改行列，我一方面积极参与各方面培训；另一方面经常挤时步入新课改走在前面的名师课堂，向他们求取真金，不断树立把课堂交给学生的意识。新课改的意识逐渐占据了我的大脑，取而代之的是自然而然的行动。老师当导演，学生当演员的行动在我班的语文课上越演越烈，课堂活起来了，学生动起来了，课堂的效益也突显出来了。二、认真备课，精心设计教学过程。1、改变传统的导入模式，导入体现以生为主体。例如：我在组织学生学习《童趣》这篇文章时，我的导入设计是这样：①四人一小组，分别讲一个童年难忘的趣事。②全班集中由同学自主举手，然后抽2——3名同学各讲一件童年趣事。事毕，掌声响起来。③师请一名同学小结。先后对此活动总结，并引导全班同学再次响起热烈的掌声，最后自然过渡到《童趣》。再例如：我在组织同学们学习《看云识天气》这篇课文时，我的导入是这样设计的：①师问：天气对我们的学习、生活、外出活动重要吗？请同学们以小组为单位讨论，然后各位讲一下天气与学习、生活、外出活动有关的故事。②全班集中，请2至3名同学给全班同学讲。③师作结：首先掌声响起来，感谢同学的精彩故事，接着师说：“今天我们在家要知道天气情况，非常简单—看天气预报，然而当我们出门在外又不具备条件时，要知道天气情况时怎么办？请同学们与我一起走进《看云识天气》，它会告诉你。古人云：“良好的开端是成功的一半”，有效，精彩的导入定能引领学生走向成功的课堂。2、课堂提问讲求艺术。成功的提问，能促使学生认真阅读课文，并积极动脑筋思考问题，从而提高分析问题解决问题的能力。①提问要有目的性。提问是为实现教学目的服务的。所以，必须从对实现教学目的意义出发来设计提问。要做到有的放矢，教师就要对提问认真准备，精心设计。②提问要有趣味性。富有趣味性的提问，能激起学生的学习欲望和热情，使课堂教学在比较轻松、和谐、融洽的氛围中顺利进行。③提问要抓住矛盾，激活思维。在课堂教学中学生往往并不是一开始就非常感兴趣，所以教师应抓住矛盾，设置问题，引导学生开动脑筋，从而拓宽学生思维的空间。④提问要注意总结评述。教师对学生的回答，不能置之不理，或者简单说“行”、“可以”之类，需要在内容、思路、方法、语言等方面作出简要的评述。既要让答问的学生知道自己答得对不对，好不好，又要让全班学生知道正确的答案是什么，怎么回答更符合要求。总结评述是回答过程中的一个重要环节，它对知识的系统与综合，认识的明晰与深化，起着至关重要的作用，直接关系着提问的质量。3、引导学生合理的分析问题，解决问题。学生学习语文的目的，就是要逐渐提高学生的听、说，读、写能力，这些能力从何而来？精心设计教法并组织实施至关重要，此环节我是这样做的：①短小优美的文章，还朗朗的读书声于课堂。古人云：“书读百遍，其意自现”。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”例如：我在组织学生学习朱自清的《春》时，就是先采取各种方式让学生读，然后再引导学生分析作者抓住了春的哪些方面进行描绘，结果大多数学生都能说出（春草，春花，春雨和老少迎春），②一篇课文侧重培养学生一至两个方面的分析能力，一篇文章什么能力都想培养，结果什么也得不到。例如，我在组织学生学习学习《中国石拱桥时》，此文我就只侧重培养学生学习说明文中说明的事物要抓住事物特征进行说明这一能力，教案中我的分析过程和对问题的探究设计都围绕抓特征而展开。③巧妙合理的板书设计是提高课堂效益的重要手段。良好的板书设计就像一则精美的广告，令人难忘。为了提高课堂效益，我对此非常看重三、讲究听课技巧，注意听课方法。课堂是学生获取知识的主渠道，是举疑解难的过程。听课方法得当，习惯有素，配合默契，能使课堂的每分钟有效地得到运用，提高课堂教学效率，产生更好的教学效果。在听课的方法与习惯养成上，由于每个语文教师课堂教学的特色各异，语文教师在刚开始接受新班级授课时，都有一个了解、融通、适应到默契的过程。适应与默契。首先老师要适应学生，适应学生的基础，适应学生的特点，关键要适应学生以往语文养成的一些好习惯；其次老师要放开架子让学生适应自己。适应的最高境界就是默契，每个学生不同的神情，老师能体察出对知识的掌握运用程度；老师的每一种神情、动作，学生都能体会出所传递的知识信息。当然，良好默契的语文学习氛围的养成，是语文教学活动的难点，也是闪光点，它要求教师：教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂娴熟自如，调控得心应手。特别表现在学生质疑问难题上教师要坚信：态度上只有沉下来，学生的问题才能提上去。四、渗透德育，巩固迁移，提高能力。结合课文内容对生进行德育教育都是我每节课堂设计不可少的内容之一。例如，我组织学生学习完《论语》十则后，作结时，我引导学生先归纳出文中我们如何学习，如何做人的名句，然后请生说感想，谈体会，事毕学生受到很大的振动，特别是对“学而不思则罔，思而不学则殆”和“已所不欲，勿施于人”的感想。学生是谈得振振有词，激动万分。后来写作文时，部分学生还引用了此文中的许多名句进行说理，启发读者，教育他人。在课堂教学后的迁移练习，能够使学生对所学知识有一个合适的消化土壤，从而使学生的创新实践能力得到极大的提高，学生的创新精神和创新能力只有在实践中才能得到锻炼和培养。《新课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。为了体现这一教学理念，我在教学中，除了坚持不断提高自身语文素养外，还不断探索创新教学方式，以新颖恰当的教学风格来激发学生学习语文的浓厚兴趣。一、记者采访式记者采访式教学就是让学生扮演记者角色，对自己感到疑惑的问题向学生扮演的主人公发问。学生在交流中思考，在思考中探索，让学生深刻体会语言背后的情感交流。像《她是我的朋友》这类记人叙事性文章，适合用记者采访式教学。《她是我的朋友》这篇课文讲述了战争时期一个小男孩献血的故事，课文重点描写了小男孩献血时的神态、动作，教学重点是让学生体会小男孩内心活动的变化及其舍己为人、无私奉献的精神，这也恰恰是教学的难点。为了让学生准确领悟难以言表的心理活动，在教学时，我改变了过去问答式、讲解式教学方式，大胆尝试采用记者采访式教学，即由一位学生朗读课文中有关主人公阮恒的描写，2~3名学生上台扮演阮恒，看谁演得最好。如第九自然段“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始哽咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“啜泣”、“颤抖”、“捂住脸”、“哽咽”，这些都是阮恒因害怕而痛苦又不愿让别人知道的心理表现，通过学生声情并茂的朗读和精彩的表演再现阮恒矛盾的心理，使学生更形象、直观、真实地领悟到阮恒的内心世界。接着，让其他学生充当记者去采访“阮恒”。如“请问阮恒，你为什么啜泣，而不像我打预防针时那样放声大哭？”“你哭了为什么用手捂住脸？”“小阮恒，你为什么会全身颤抖？”“你明知道献血会死去，为什么还要献血给小女孩？”……孩子们以记者的身份提出自己不懂的问题，“阮恒”以回答记者提问的方式敞开心扉，展示自己的内心世界。让学生与主人公对话，与作者对话，与文本对话，让原本十分抽象的心理活动变成了学生自己可以感受的真情实感，轻松而又真切地领悟到阮恒美好的心灵，体味到了在当时特殊情境下友情的珍贵。整个课堂气氛活跃，学生情思飞扬，真可谓是兴趣盎然。记者采访式教学可以充分调动学生的参与热情，激发学生的创造灵感，可以充分体现课堂以学生为主、学生是学习主人的教学理念。二、导游解说式所谓导游解说式教学，就是让学生把课文内容改写成解说词，再以导游的身份向其他学生介绍文中描写的内容。一般介绍建筑物、风景名胜类的文章适合采用这种教学方式。如《记金华的双龙洞》一文以写景为主，属游记类散文。文中重点介绍外洞、孔隙、内洞的景物。教学时我要求学生根据课文的描述，展开丰富的想象，分小组设计“外洞”、“内洞”及“两洞连接处”的解说词，轮流当导游，各组选出最佳导游在班上表演。导游解说时可以不受任何限制，行动充分自由。如一位学生在讲解“内洞”的解说词：游客们，这就是神秘的内洞，它比外洞大得多，大约有十来间房子那么大。很黑，只好用汽筒灯照亮，大家可要注意安全！瞧，蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，多形象啊！这就是双龙洞名字的由来吧。哇，好多石钟乳、石笋！它们形状变化多端，颜色各异，很有观赏价值。看，这个像嫦娥奔月，这个像雄鹰展翅，这个像挂钟，那个像金字塔……太多了，你们仔细游赏吧！导游解说式教学能让学生们在实践中体验，在体验中感悟，把被动学习转变为主动学习，原本抽象的事物变得形象直观。学生愿学乐学，而且使孩子们的语言信息整合能力、表达能力、写作能力都得到了有效的锻炼。三、自述式什么是自述式教学？即让学生充当文中某一角色，把这个角色的特点用自我介绍的方式表现出来。有些科普类的说明文，语言严谨、枯燥，适合采用这种教学方式。如《有趣的生物共栖现象》，文中介绍了3对生物之间的共栖现象：犀牛与犀牛鸟、鳄鱼与燕千鸟、百舌鸟和金黄鼠。为了帮助学生了解共栖现象，弄清共栖原因，激发学生对大自然的热爱，我采取自述式教学方式，即在这六种动物中，你对哪种动物感兴趣，你就充当哪种动物，然后把自己介绍给大家，让别人了解自己。如：有一个学生的《鳄鱼自述》：“Hello，大家好，我是一只凶猛的大鳄鱼，来自非洲尼罗河。我可是鳄鱼之王啊，身长5米，一吨多重。我可以把一头重几百公斤的野牛拖到水中然后吃掉；我的尾巴一扫，能打倒在河边喝水的羚羊。尽管我如此凶猛，可我却能够和一种叫燕千鸟的小鸟和睦共处，你们想知道为什么吗？因为我牙缝里经常塞满残渣，牙齿和口腔又痛又痒，燕千鸟飞进我的嘴里为我剔牙。有时燕千鸟不在身边，我的牙难受极了，只好爬到岸上张开大嘴，附近树上的燕千鸟看见了，立即飞过来为我剔牙，这样，燕千鸟吃饱了，我的牙也不痛不痒了。”在做自我介绍时，学生们声情并茂，再加上一些夸张的动作，令课堂充满生机，其乐融融。自述式教学改变了学习者的角色，使其物化为文中的事物，大大激发了孩子们的好奇心和浓厚的学习兴趣。四、朗读竞赛式朗读竞赛式教学，就是让学生比着读，赛着读，看谁读得有感染力，看谁能读出文章的韵味儿。写景、抒情散文、诗歌等都可采用这种教学方式。如《山雨》这篇如诗般的散文用优美、抒情的文字，为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。上此课时，我就采用朗读竞赛式的方法来教学，把分析课文内容变成朗诵比赛。课文从声音、色彩两方面来表现山雨的美，比赛时学生可自选内容，为激发学生的热情，我让学生自愿选择挑战对手，读相同的段落一试高低。课堂内外学生们练得是那么认真，那么投入。比赛时，学生们激情满怀，跃跃欲试，极尽表现。学生的朗读水平在竞争氛围中大大提高，有的甚至比老师读得还精彩。通过声情并茂的朗读再现了雨的声音美，山林的景色美，真可谓景中有诗，诗中有画，画中有情！以声传情、声情并茂，朗读竞赛式教学，不仅能激起学生的好胜心，而且能促使学生虚心涵咏，走进角色、体会情感、想象场景。培养学生爱美的情趣和创造力，感受祖国语言文字的魅力。除以上几种教学方式外，还有讲故事式、排演课本剧式等，这些新颖恰当的教学方式为学生营造了一个自由开放的学习情境，充分体现了“学生是学习的主体”这一理念。总之，教学是极富创造性的活动，作为一名传道授业者一定要注重传授方式，激发学生学习兴趣，创设自主学习情境，让学生学得有趣，学得轻松，学得快乐，真正体现“寓教于乐”。不确定条件的选择理论不确定条件的选择理论不确定条件的选择理论1不确定条件下的选择理论熊和平2009年秋季不确定条件下的选择理论2主要内容引言:问题的提出和简单历史·不确定条件下的选择公理与期望效用理论·期望效用理论的挑战期望效用理论的一些替代·随机占优理论·风险厌恶及其度量一些常见的效用函数主要内容3引言·问题的提出金融经济学研究的环境大多是不确定环境,即未来结果的不确定性。通常用彩票来代替不确定性。投资者面对不确定性结果如何进行选择是我们面对的首要问题。引言4简单的厉史回厥*二十世纪六十年代:不确定条件下的选择理论被视为经济分析中成功之典范:→它以公理化体系为基础,在风险分析、风险厌恶及其在经济问题中的应用取得了重大突破。→为其后经济学中出现的“信息革命”准备了坚实的基础。*到了80年代:该理论被认为是一个变动不居的领域(非成熟的理论)→标准的理论在多方面遭到来自经济学内、外的挑战。简单的厉史回厥5古典观点:基数理论与风险态度本简单历史17世纪现代概率论的创始人帕斯卡(Pasca|)和费玛(Fermat)为代表的学者认为:人们对不确定结果(或博弈)的评判标准应该是其期望值。NIcholasbernoulli(1728)构造反例来反驳之StPetersburgparadoxEGabrielGramerFIDanielBernoulli(1738/1954)对此问题提出合理的解,实际已具备EUT的思想,他们认为:$200的赢利并非$100赢利的两倍。他们的解可以用EUT来表述。古典观点:基数理论与风险态度6EVonNeumannMorgenstern(1944)FHSavage(1954)提出期望效用理论,该理论共享了标准的消费者理论中的很多假设,但又有很多的不相同消费理论——序数效用理论——可以对效用函数进行任意的单调变换EU理论——基数效用理论——只能进行平移变换,不改变函数形状EVonNeumannMorgenstern(1944)7个现代的角度:一种可检验的线性概率关于概率的线性放弃关于支付的线性性:∑px代之以关于概率的线性:∑p(x)一个有用的分析方法:Machina三角考虑三状态简单情形:考虑包含x1<x2<x水平的预期结果的集合,对应的概率P(P1,P2,P3)并在P1P3平面内分析个现代的角度:一种可检验的线性概率8Machina三角increasingpreferenceindifferencecurves0Machina三角9不确定条件的选择理论课件101公理化体系·记号:A——行为集:x,y∈A—可选择行为—彩票(lottery)(x1P112,P27…xs,p偏好于凵一无差异P1L=(x1公理化体系11不确定条件的选择理论课件12不确定条件的选择理论课件13不确定条件的选择理论课件14不确定条件的选择理论课件15不确定条件的选择理论课件16不确定条件的选择理论课件17不确定条件的选择理论课件18不确定条件的选择理论课件19不确定条件的选择理论课件20不确定条件的选择理论课件21不确定条件的选择理论课件22不确定条件的选择理论课件23不确定条件的选择理论课件24不确定条件的选择理论课件25不确定条件的选择理论课件26不确定条件的选择理论课件27不确定条件的选择理论课件28不确定条件的选择理论课件29不确定条件的选择理论课件30不确定条件的选择理论课件31不确定条件的选择理论课件32不确定条件的选择理论课件33不确定条件的选择理论课件34不确定条件的选择理论课件35不确定条件的选择理论课件36不确定条件的选择理论课件37不确定条件的选择理论课件38不确定条件的选择理论课件39不确定条件的选择理论课件40不确定条件的选择理论课件41不确定条件的选择理论课件42不确定条件的选择理论课件43不确定条件的选择理论课件44不确定条件的选择理论课件45不确定条件的选择理论课件46不确定条件的选择理论课件47不确定条件的选择理论课件48不确定条件的选择理论课件49不确定条件的选择理论课件50不确定条件的选择理论课件51不确定条件的选择理论课件52不确定条件的选择理论课件53不确定条件的选择理论课件54不确定条件的选择理论课件55不确定条件的选择理论课件56不确定条件的选择理论课件57不确定条件的选择理论课件58不确定条件的选择理论课件59不确定条件的选择理论课件60不确定条件的选择理论课件61不确定条件的选择理论课件62不确定条件的选择理论课件63不确定条件的选择理论课件6466、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特65不确定条件的选择理论不确定条件的选择理论不确定条件的选择理论不确定条件下的选择理论熊和平2009年秋季主要内容引言:问题的提出和简单历史·不确定条件下的选择公理与期望效用理论·期望效用理论的挑战期望效用理论的一些替代·随机占优理论·风险厌恶及其度量一些常见的效用函数一、全面树立“把课堂交给学生的意识”。传统的教学模式在广大教师的头脑中根深蒂固，为打破传统的教学模式，尽快步入新课改行列，我一方面积极参与各方面培训；另一方面经常挤时步入新课改走在前面的名师课堂，向他们求取真金，不断树立把课堂交给学生的意识。新课改的意识逐渐占据了我的大脑，取而代之的是自然而然的行动。老师当导演，学生当演员的行动在我班的语文课上越演越烈，课堂活起来了，学生动起来了，课堂的效益也突显出来了。二、认真备课，精心设计教学过程。1、改变传统的导入模式，导入体现以生为主体。例如：我在组织学生学习《童趣》这篇文章时，我的导入设计是这样：①四人一小组，分别讲一个童年难忘的趣事。②全班集中由同学自主举手，然后抽2——3名同学各讲一件童年趣事。事毕，掌声响起来。③师请一名同学小结。先后对此活动总结，并引导全班同学再次响起热烈的掌声，最后自然过渡到《童趣》。再例如：我在组织同学们学习《看云识天气》这篇课文时，我的导入是这样设计的：①师问：天气对我们的学习、生活、外出活动重要吗？请同学们以小组为单位讨论，然后各位讲一下天气与学习、生活、外出活动有关的故事。②全班集中，请2至3名同学给全班同学讲。③师作结：首先掌声响起来，感谢同学的精彩故事，接着师说：“今天我们在家要知道天气情况，非常简单—看天气预报，然而当我们出门在外又不具备条件时，要知道天气情况时怎么办？请同学们与我一起走进《看云识天气》，它会告诉你。古人云：“良好的开端是成功的一半”，有效，精彩的导入定能引领学生走向成功的课堂。2、课堂提问讲求艺术。成功的提问，能促使学生认真阅读课文，并积极动脑筋思考问题，从而提高分析问题解决问题的能力。①提问要有目的性。提问是为实现教学目的服务的。所以，必须从对实现教学目的意义出发来设计提问。要做到有的放矢，教师就要对提问认真准备，精心设计。②提问要有趣味性。富有趣味性的提问，能激起学生的学习欲望和热情，使课堂教学在比较轻松、和谐、融洽的氛围中顺利进行。③提问要抓住矛盾，激活思维。在课堂教学中学生往往并不是一开始就非常感兴趣，所以教师应抓住矛盾，设置问题，引导学生开动脑筋，从而拓宽学生思维的空间。④提问要注意总结评述。教师对学生的回答，不能置之不理，或者简单说“行”、“可以”之类，需要在内容、思路、方法、语言等方面作出简要的评述。既要让答问的学生知道自己答得对不对，好不好，又要让全班学生知道正确的答案是什么，怎么回答更符合要求。总结评述是回答过程中的一个重要环节，它对知识的系统与综合，认识的明晰与深化，起着至关重要的作用，直接关系着提问的质量。3、引导学生合理的分析问题，解决问题。学生学习语文的目的，就是要逐渐提高学生的听、说，读、写能力，这些能力从何而来？精心设计教法并组织实施至关重要，此环节我是这样做的：①短小优美的文章，还朗朗的读书声于课堂。古人云：“书读百遍，其意自现”。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”例如：我在组织学生学习朱自清的《春》时，就是先采取各种方式让学生读，然后再引导学生分析作者抓住了春的哪些方面进行描绘，结果大多数学生都能说出（春草，春花，春雨和老少迎春），②一篇课文侧重培养学生一至两个方面的分析能力，一篇文章什么能力都想培养，结果什么也得不到。例如，我在组织学生学习学习《中国石拱桥时》，此文我就只侧重培养学生学习说明文中说明的事物要抓住事物特征进行说明这一能力，教案中我的分析过程和对问题的探究设计都围绕抓特征而展开。③巧妙合理的板书设计是提高课堂效益的重要手段。良好的板书设计就像一则精美的广告，令人难忘。为了提高课堂效益，我对此非常看重三、讲究听课技巧，注意听课方法。课堂是学生获取知识的主渠道，是举疑解难的过程。听课方法得当，习惯有素，配合默契，能使课堂的每分钟有效地得到运用，提高课堂教学效率，产生更好的教学效果。在听课的方法与习惯养成上，由于每个语文教师课堂教学的特色各异，语文教师在刚开始接受新班级授课时，都有一个了解、融通、适应到默契的过程。适应与默契。首先老师要适应学生，适应学生的基础，适应学生的特点，关键要适应学生以往语文养成的一些好习惯；其次老师要放开架子让学生适应自己。适应的最高境界就是默契，每个学生不同的神情，老师能体察出对知识的掌握运用程度；老师的每一种神情、动作，学生都能体会出所传递的知识信息。当然，良好默契的语文学习氛围的养成，是语文教学活动的难点，也是闪光点，它要求教师：教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂娴熟自如，调控得心应手。特别表现在学生质疑问难题上教师要坚信：态度上只有沉下来，学生的问题才能提上去。四、渗透德育，巩固迁移，提高能力。结合课文内容对生进行德育教育都是我每节课堂设计不可少的内容之一。例如，我组织学生学习完《论语》十则后，作结时，我引导学生先归纳出文中我们如何学习，如何做人的名句，然后请生说感想，谈体会，事毕学生受到很大的振动，特别是对“学而不思则罔，思而不学则殆”和“已所不欲，勿施于人”的感想。学生是谈得振振有词，激动万分。后来写作文时，部分学生还引用了此文中的许多名句进行说理，启发读者，教育他人。在课堂教学后的迁移练习，能够使学生对所学知识有一个合适的消化土壤，从而使学生的创新实践能力得到极大的提高，学生的创新精神和创新能力只有在实践中才能得到锻炼和培养。《新课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。为了体现这一教学理念，我在教学中，除了坚持不断提高自身语文素养外，还不断探索创新教学方式，以新颖恰当的教学风格来激发学生学习语文的浓厚兴趣。一、记者采访式记者采访式教学就是让学生扮演记者角色，对自己感到疑惑的问题向学生扮演的主人公发问。学生在交流中思考，在思考中探索，让学生深刻体会语言背后的情感交流。像《她是我的朋友》这类记人叙事性文章，适合用记者采访式教学。《她是我的朋友》这篇课文讲述了战争时期一个小男孩献血的故事，课文重点描写了小男孩献血时的神态、动作，教学重点是让学生体会小男孩内心活动的变化及其舍己为人、无私奉献的精神，这也恰恰是教学的难点。为了让学生准确领悟难以言表的心理活动，在教学时，我改变了过去问答式、讲解式教学方式，大胆尝试采用记者采访式教学，即由一位学生朗读课文中有关主人公阮恒的描写，2~3名学生上台扮演阮恒，看谁演得最好。如第九自然段“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始哽咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“啜泣”、“颤抖”、“捂住脸”、“哽咽”，这些都是阮恒因害怕而痛苦又不愿让别人知道的心理表现，通过学生声情并茂的朗读和精彩的表演再现阮恒矛盾的心理，使学生更形象、直观、真实地领悟到阮恒的内心世界。接着，让其他学生充当记者去采访“阮恒”。如“请问阮恒，你为什么啜泣，而不像我打预防针时那样放声大哭？”“你哭了为什么用手捂住脸？”“小阮恒，你为什么会全身颤抖？”“你明知道献血会死去，为什么还要献血给小女孩？”……孩子们以记者的身份提出自己不懂的问题，“阮恒”以回答记者提问的方式敞开心扉，展示自己的内心世界。让学生与主人公对话，与作者对话，与文本对话，让原本十分抽象的心理活动变成了学生自己可以感受的真情实感，轻松而又真切地领悟到阮恒美好的心灵，体味到了在当时特殊情境下友情的珍贵。整个课堂气氛活跃，学生情思飞扬，真可谓是兴趣盎然。记者采访式教学可以充分调动学生的参与热情，激发学生的创造灵感，可以充分体现课堂以学生为主、学生是学习主人的教学理念。二、导游解说式所谓导游解说式教学，就是让学生把课文内容改写成解说词，再以导游的身份向其他学生介绍文中描写的内容。一般介绍建筑物、风景名胜类的文章适合采用这种教学方式。如《记金华的双龙洞》一文以写景为主，属游记类散文。文中重点介绍外洞、孔隙、内洞的景物。教学时我要求学生根据课文的描述，展开丰富的想象，分小组设计“外洞”、“内洞”及“两洞连接处”的解说词，轮流当导游，各组选出最佳导游在班上表演。导游解说时可以不受任何限制，行动充分自由。如一位学生在讲解“内洞”的解说词：游客们，这就是神秘的内洞，它比外洞大得多，大约有十来间房子那么大。很黑，只好用汽筒灯照亮，大家可要注意安全！瞧，蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，多形象啊！这就是双龙洞名字的由来吧。哇，好多石钟乳、石笋！它们形状变化多端，颜色各异，很有观赏价值。看，这个像嫦娥奔月，这个像雄鹰展翅，这个像挂钟，那个像金字塔……太多了，你们仔细游赏吧！导游解说式教学能让学生们在实践中体验，在体验中感悟，把被动学习转变为主动学习，原本抽象的事物变得形象直观。学生愿学乐学，而且使孩子们的语言信息整合能力、表达能力、写作能力都得到了有效的锻炼。三、自述式什么是自述式教学？即让学生充当文中某一角色，把这个角色的特点用自我介绍的方式表现出来。有些科普类的说明文，语言严谨、枯燥，适合采用这种教学方式。如《有趣的生物共栖现象》，文中介绍了3对生物之间的共栖现象：犀牛与犀牛鸟、鳄鱼与燕千鸟、百舌鸟和金黄鼠。为了帮助学生了解共栖现象，弄清共栖原因，激发学生对大自然的热爱，我采取自述式教学方式，即在这六种动物中，你对哪种动物感兴趣，你就充当哪种动物，然后把自己介绍给大家，让别人了解自己。如：有一个学生的《鳄鱼自述》：“Hello，大家好，我是一只凶猛的大鳄鱼，来自非洲尼罗河。我可是鳄鱼之王啊，身长5米，一吨多重。我可以把一头重几百公斤的野牛拖到水中然后吃掉；我的尾巴一扫，能打倒在河边喝水的羚羊。尽管我如此凶猛，可我却能够和一种叫燕千鸟的小鸟和睦共处，你们想知道为什么吗？因为我牙缝里经常塞满残渣，牙齿和口腔又痛又痒，燕千鸟飞进我的嘴里为我剔牙。有时燕千鸟不在身边，我的牙难受极了，只好爬到岸上张开大嘴，附近树上的燕千鸟看见了，立即飞过来为我剔牙，这样，燕千鸟吃饱了，我的牙也不痛不痒了。”在做自我介绍时，学生们声情并茂，再加上一些夸张的动作，令课堂充满生机，其乐融融。自述式教学改变了学习者的角色，使其物化为文中的事物，大大激发了孩子们的好奇心和浓厚的学习兴趣。四、朗读竞赛式朗读竞赛式教学，就是让学生比着读，赛着读，看谁读得有感染力，看谁能读出文章的韵味儿。写景、抒情散文、诗歌等都可采用这种教学方式。如《山雨》这篇如诗般的散文用优美、抒情的文字，为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。上此课时，我就采用朗读竞赛式的方法来教学，把分析课文内容变成朗诵比赛。课文从声音、色彩两方面来表现山雨的美，比赛时学生可自选内容，为激发学生的热情，我让学生自愿选择挑战对手，读相同的段落一试高低。课堂内外学生们练得是那么认真，那么投入。比赛时，学生们激情满怀，跃跃欲试，极尽表现。学生的朗读水平在竞争氛围中大大提高，有的甚至比老师读得还精彩。通过声情并茂的朗读再现了雨的声音美，山林的景色美，真可谓景中有诗，诗中有画，画中有情！以声传情、声情并茂，朗读竞赛式教学，不仅能激起学生的好胜心，而且能促使学生虚心涵咏，走进角色、体会情感、想象场景。培养学生爱美的情趣和创造力，感受祖国语言文字的魅力。除以上几种教学方式外，还有讲故事式、排演课本剧式等，这些新颖恰当的教学方式为学生营造了一个自由开放的学习情境，充分体现了“学生是学习的主体”这一理念。总之，教学是极富创造性的活动，作为一名传道授业者一定要注重传授方式，激发学生学习兴趣，创设自主学习情境，让学生学得有趣，学得轻松，学得快乐，真正体现“寓教于乐”。不确定条件的选择理论不确定条件的选择理论不确定条件的选择理论66不确定条件下的选择理论熊和平2009年秋季不确定条件下的选择理论67主要内容引言:问题的提出和简单历史·不确定条件下的选择公理与期望效用理论·期望效用理论的挑战期望效用理论的一些替代·随机占优理论·风险厌恶及其度量一些常见的效用函数主要内容68引言·问题的提出金融经济学研究的环境大多是不确定环境,即未来结果的不确定性。通常用彩票来代替不确定性。投资者面对不确定性结果如何进行选择是我们面对的首要问题。引言69简单的厉史回厥*二十世纪六十年代:不确定条件下的选择理论被视为经济分析中成功之典范:→它以公理化体系为基础,在风险分析、风险厌恶及其在经济问题中的应用取得了重大突破。→为其后经济学中出现的“信息革命”准备了坚实的基础。*到了80年代:该理论被认为是一个变动不居的领域(非成熟的理论)→标准的理论在多方面遭到来自经济学内、外的挑战。简单的厉史回厥70古典观点:基数理论与风险态度本简单历史17世纪现代概率论的创始人帕斯卡(Pasca|)和费玛(Fermat)为代表的学者认为:人们对不确定结果(或博弈)的评判标准应该是其期望值。NIcholasbernoulli(1728)构造反例来反驳之StPetersburgparadoxEGabrielGramerFIDanielBernoulli(1738/1954)对此问题提出合理的解,实际已具备EUT的思想,他们认为:$200的赢利并非$100赢利的两倍。他们的解可以用EUT来表述。古典观点:基数理论与风险态度71EVonNeumannMorgenstern(1944)FHSavage(1954)提出期望效用理论,该理论共享了标准的消费者理论中的很多假设,但又有很多的不相同消费理论——序数效用理论——可以对效用函数进行任意的单调变换EU理