全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽

全国初中语文经典精品教案教学课件：河中石兽幽默来自智慧，恶语来自无能全国初中语文经典精品教案教学课件：河中石兽全国初中语文经典精品教案教学课件：河中石兽幽默来自智慧，恶语来自无能24河中石兽R·七年级语文下册的学习目标积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。2整体感知文章内容,培养阅读浅显文言文的能力3.理解文中“河中寻石兽”的四种方法,理解实践出真知的道理课外阅读是语文教学过程中的一个重要环节，新语文课程标准明确规定，7~9年级学生需“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，并每学年阅读两三部名著”。可现状并非如此。每学期的教学质量检测，或是最后的中考，学生最薄弱的环节也不外乎阅读和写作两方面，究其原因，固然有许多主客观因素，但学生课外阅读的质和量的低下，与语文教学的要求不相适应，是主要因素。因此，如何指导学生开展课外阅读，是目前摆在许多语文教师面前的重要课题。一、培养兴趣，变“不读”为“想读”许多初中学生对课外书籍“不想读”，原因很简单，六年小学读了那么多教科书，做了那么多练习题，还不够吗？再加上一些教师和家长的推波助澜，课外书籍是“闲书”不是“正书”，不读也罢。其实差矣，课内学习不能替代课外阅读，前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么，他是不可能有自己特别爱好的学科。”另一个原因，认为看电影、电视可以代替课外阅读，其实，影视文化不能替代书本。唯有书本，能给你一个想象的空间，一个再创造的空间。那么，如何让学生变“不读”为“想读”呢？1、抓住学生好奇的心理，培养学生阅读的兴趣。有位教育家曾经说过：“语文的外延等于生活的外延。”记得我曾教过的一届学生，每周一份的《足球报》全班同学几乎一个不落都看过来，不管学习再紧张，他们都不会错过。针对这一现象，我采用了“自由式”的阅读方式，学生可选择“我需要的”、“我感兴趣”的文章来读，甚至我把社会上流行的或在学生中流传的作品也列为课外读物，培养学生阅读的兴趣。2、抓住学生相信权威、崇拜名人的心理特征，引导学生进行课外阅读。初中学生单纯幼稚、热情冲动，一旦崇拜某人某事便如醉如痴。学生中有歌迷、影迷、球迷，倘若在培养一批书迷，不是更好吗？因此，教师可以利用学生头脑中的权威意识和名人效应，把优秀作家、作品的权威地位和名人对作品的经典型的评价介绍给学生，也可以穿插一些名人轶事，激发学生接近他们的兴趣。比如我国四大古典名著《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》都改编成了影视剧，如果以此为契机，促进学生阅读原著，也不失为一种行之有效的办法。3、抓住教材中的名家名篇的节选欣赏，推而广之，深入到全篇全文的原著中去，把课堂提高一个档次，引向高层次的阅读。比如，在课堂上为朱自清的《背影》所陶醉。从而引导学生阅读朱自清的其他散文，读了奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》要想了解保尔引导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》，这种兴趣的迁移，能唤起学生对书本的热爱。二、养成习惯，变“盲目的读”为“有益的读”，初中学生要养成读书的好习惯，变“盲目的读”为“有益的读”，采用以下两种方法：首先，采用定时、定量、定计划的办法。定时：限制一定的时间进行课外阅读，帮助学生养成阅读习惯。学生的课业负担重，这是客观事实，但真的一点时间都挤不出来吗？也未必。宋代大文学家欧阳修自称文章多成思于马上、枕上和厕上，说明时间是可以寻找的。但最为关键的是固定时间，不仅要固定时间总数，而且要固定到具体的钟点，这样才能落实到实处。已经固定的时间，就要尽量排除种种“特殊情况”的干扰，强迫自己“坐下来”，慢慢地进入书得海洋。比如每天中午半小时，放学后半小时等都是极好的读书时间。定量：固定的读书量，也有助于培养阅读的习惯，但是，定量法比定时法有较大的灵活性，为使这种灵活性不致变成惰性。教师要时时激励、督促学生履行计划，才能养成习惯。定计划：每学年学生可以制定一个读书计划，包括读什么书，定时定量的数额，如何读，如何实施计划，等等，这样有选择、有计划，改变了读书的盲目性，刚开始由老师督促执行，慢慢习惯成自然了，也就养成了良好的读书习惯。三、提升素养，变低层次读为高品位读新语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“素养”即平日的修养。高品位的课外阅读时提升语文素养的最好途径之一。这里的高品位的课外阅读主要指的是世界文学名著。世界名著都是经受时间的考验，留给人类最宝贵的财富之一。阅读它的同时，也是学生与大师进行着心灵的对话，而奇妙之处，正在于它可以打破时间与空间的界限，与千年之远，万仞之遥的大师进行交谈，而且可以自由地选择，只同与自己想谈与愿意谈的“友人”交往，这是精神的自由交流，是心灵的对话与撞击。而读书的人是正在成长的中学生，书的作者却是人类的大师、巨匠，那么，这样的读书交友过程，实际上就是一个文化传递、精神传递的过程，谈话的对手层次越高，所能达到的精神境界也就越高，也就能更好地提升学生的素养。无论是语文教学的现状，还是时代社会的要求，都需要我们有效地开展课外阅读，而学生的课外阅读更需要教师的正确指导。一、问题的提出课堂提问作为最普遍的教学方式之一，在每一节课中出现的次数并不少，而真正能够启发学生学习的问题会有多少？我们常见的课堂中，回答老师的提问成为少数学生的专利，或者“满堂问”使课堂充斥着冷场与老师本人的尴尬，很难想象这样的提问能否引导学生积极思考、深度探究、促进学生全面发展。而课堂上教师抛出的一个好问题往往起到“牵一发而动全身”的效果，达到“一石激起千层浪”的学习热情，还调动了学生的积极性，主动参与谈论，锻炼学习能力。改善教师课堂提问的方法或策略，使课堂提问以更有效的方式呈现出来，以获得较为理想的教学效果，成为目前亟待解决的问题。二、有效问题的意义《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，并且明确了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，无论是作为读者的师生与文本之间的对话，还是借助教材而进行的教师与学生、学生与学生的主体间对话过程，其核心在于教师通过课堂提问架起“桥梁”来完成的，因此，有效的课堂问题是“对话过程”得以实现的重要保障。有效的课堂提问，能够引起学生的学习兴趣，面对未知的领域建立一定的信心，激发学生探究欲望，调动学生的积极性，营造活泼、热情的课堂气氛，促进学生对基础知识的高效掌握，培养学生自主学习能力的开发，并引发学生对问题的积极思考与探讨，使学生全面投入到高效学习中去。三、有效问题的本质特征（一）语文课堂有效问题的根本特征是鲜明的指向性伊恩?史密斯在《提更好的问题》一书中指出，泰德?雷格认为在课堂上出现的教学问题一般有三种不同的目的，分别是“课堂管理”、“鼓励学生们去交谈和思考”以及“检查知识和理解”为目的的问题。有关“课堂管理”的问题主要目的是为了管理课堂纪律，营造一个便于学生进行语文学习的环境，而作为学生学习活动的组织者和引导者，教师力图营造浓厚的学习氛围，促进学生积极主动的思考，是课堂教学进行中首要应做的事情，教师在提出该类问题之前，要明确所提出的问题是否让学生感知到教师当下在管理课堂，这样教师才可以更好地评估课堂提问的效果，以及更好地评价学生相应的反应。崔允?t在《“教-学-评一致性”：意义与含义》一文中明确，“教-学-评一致性”指向有效教学，也就是说，教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。有关“鼓励学生们去交谈和思考”以及“检查知识和理解”这两类的问题，都是要围绕一个或多个学习目标进行，有效问题才能产生。很难想象，如果所提问题与学习目标的关系不紧密、不清晰甚至无关系，这样的问题能否保证学习目标的完成，能否检验学生学习质量。因此，教师设计问题的思考逻辑应该是：为了达到某一个学习目标，需要提出相应的什么问题？学习目标之间内在的关联性，也决定着问题之间具有关联性，使学生明确思考的方向，逐步深化对多个之间问题的理解，从而达到对学习目标的认知。因此，语文教师所提问题的方向越清晰、内容越鲜明，学生的活动就会越明确，教学效果就会越显著，避免教师“满堂灌”完之后，却不知道自己是否把问题内容说清楚，学生是否明确了教师提出的问题要求。（二）语文课堂有效问题要关注适宜的教学内容有关“适宜的教学内容”的筛选框架，可谓“仁者见仁，智者见智”。较为常用的是，由AcreeWalsh著、学者刘彦翻译的《优质提问教学法》一书中介绍了美国教育学家设计的一个筛选教学内容的框架。（如图所示）最外面的椭圆里表示学生“需要熟悉的知识”，也是教师在课堂上可以涉及的基本信息；其次的椭圆里表示了课程内容――对于某一阶段的学生来说重要的、“应该了解的和掌握的内容”；最里面的椭圆里则表示需要“持久的理解”的内容，也就是学生可能会遗憾许多细节知识点后仍需要掌握的重要观点等，它代表核心内容。教师设计的问题要以内环的问题为中心内容，其他两环内的问题都要与此有关联。比如，《紫藤萝瀑布》这篇课文中，作者从赏花写起，由眼前繁茂的紫藤萝花回忆过去时光里花儿所受的苦难，再由花儿自衰到盛，感悟到“生的美好和生命的永恒”。首先，课文开端描述作者站在一树茂密的紫藤萝花前驻足观赏，由于生活环境和时代的变迁，学生对于文中所写的故事背景会感到陌生，教师先要引导学生对这些基本情况加以熟悉，然后才能理解作者面对生命的美好所发出的情感表达，那么对作者生活背景的了解是学生“需要熟悉的知识”。其次，学生在从文中体悟到作者在“赏花”时的“欣喜”、“忆花”时的“遗憾”、“悟花”时的“振奋”之情，才能理解作者的心情变化，这一部分就是“重要的、应该了解与掌握的内容”。由此，作者产生的人生感悟就是本文的核心问题。根据以上信息筛选出的主要内容，可以设置三个由浅入深的问题：①作者为什么要不由得停下脚步？②面对紫藤萝，作者的心情有怎样的变化？③作者产生了怎样的人生感悟？目前筛选适宜的教学内容主要依据课程标准。教育专家申宣成在《基于标准的教学：教学评的一致性研究》课题研究中指出，有些教师所授课程内容的选择“偏离了课程标准的要求”；崔允?t教授在《课程实施的新取向：基于课程标准的教学》中认为，“教师需要深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动方式”。不少学者也从课程标准的角度阐明了确定教学内容的重要依据。张斌在《基于课程标准教学设计的方法与策略》中认为：“课程标准与教学实施的一致性主要表现在内容标准、教学目标、课堂评价、学习活动的一致性上”；蒋银华在《目标导向下“教-学-评一致性”的课堂设计》中指出，“不同的教学内容也有不同的教学要求……将课程标准的要求落实在课堂教学”，研究员杨安鹏指出了课程标准的意义：“国家课程标准……体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架”等等，由此看来，课程标准决定着教学内容的实施方向。（三）语文课堂有效问题的关键是能够促进学生思维的发展有效的提问，不仅能够调动课堂气氛，让学生的学习积极性及学习兴趣得以提升，还能够激起学生的求知欲，主动进行探究学习，从而学生思维能力就得到训练与培养。传统的课堂提问，一般是教师提出一个问题，请某位学生回答，如果回答错误，就再请一位学生，直到寻求到正确答案或者是教师认为的标准答案为止，学生的学习环境和路线比较单一、呆板，容易受外部环境干扰，听讲效率不高，不易调动全体学生学习的积极性。而高效的课堂注重的是有效问题的设置，就要避免这种单一、直线型的提问方式与内容，所提问的内容就要重视是否能够促进学生进行积极的思维训练。现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情境，而且是以解决问题情境为目的。有效的提问，能够创设适宜的问题情境，激发学生的思辨意识，促使他们自觉地投入到新的学习活动中，拓展学生的思维。维果茨基的“最近发展区内”为有效提问提供了一定理论依据。语文教师要善于从与新知识相联系的旧知识（已经达到的发展水平）中找准新知识的生长点（可能达到的发展水平），设置有效的问题，把学生引入“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移，为学生提供思维训练的桥梁。四、结束语有效的课堂提问，能够提升教师的专业素养，训练教师对课堂上可能出现的问题进行甄别与筛选的能力，加深对课标的重视与理解，力求把每一堂课上得高效、凝练、精彩，长此以往，必将对教师本人的专业发展有很大促进作用。全国初中语文经典精品教案教学课件：河中石兽幽默来自智慧，恶124河中石兽R·七年级语文下册24河中石兽2的学习目标积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。2整体感知文章内容,培养阅读浅显文言文的能力3.理解文中“河中寻石兽”的四种方法,理解实践出真知的道理的学习目标3函新课导入刻舟求剑有个楚国人,坐船渡河时不慎把剑掉入河中,他在船上用刀刻下记号,说:“这是我的剑掉下去的地方,一会儿到岸的时候我就在这跳下去找剑。”当船停下时,他沿着记号跳入河中找剑,遍寻不获。函新课导入4的走近作者纪昀】(17241805年),字晓岚,一字春帆,晚号石云,道号观弈道人。清代政治家、文学家,乾隆年间官员。曾任《四库全书》总纂修官。【代表作】《阅微草堂笔记》。的走近作者5《阅微草堂笔记》:主要搜辑各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等当时代前后的流传的乡野怪谭,或亲身所听闻的奇情轶事;其涵盖的范围则遍及全中国,远至乌鲁木齐、伊宁、滇黔等地。《阅微草堂笔记》:主要搜辑各种狐鬼6函字词积累zhaoepd圮棹曳钯feiyannls山柿湮啮溯函字词积累7函整体感知朗读课文,读准字音、节奏,读出感情。沧州南一寺临河干,山门圮于河,二石兽并沉焉。阅十余岁,僧募金重修,求二石兽于水中,竟不可得,以为顺流下矣。棹数小舟,曳铁钯,寻十余里无迹。函整体感知8讲学家设帐寺中,闻之笑曰:“尔辈不能究物理。是非木柿,岂能为暴涨携之去?乃石性坚重,沙性松浮,湮于沙上,渐沉渐深耳。沿河求之,不亦颠乎?”众服为确论。老河兵闻之,又笑曰:“凡河中失石,当求之于上流。盖石性坚重,沙性松浮,水不能冲石,其反激之力,必于石下迎水处啮沙为坎穴。讲学家设帐寺中,闻之笑曰:“尔辈不能9渐激渐深,至石之半,石必倒掷坎穴中。如是再啮,石又再转。转转不已,遂反溯流逆上矣。求之下流,固颠;求之地中,不更颠乎?”如其言,果得于数里外。然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?渐激渐深,至石之半,石必倒掷坎穴中。如10再读课文,结合注释翻译。地名,今属河北佛寺的外门。沧州南一寺临河千,山门圮于河,河岸倒塌二石兽并沉焉。再读课文,结合注释翻译。11全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽12全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽13全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽14全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽15全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽16全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽17全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽18全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽19全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽20全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽21全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽22全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽23全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽24全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽25全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽26全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽27全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽28全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽29全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽30全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽31全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽32全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽33全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽34全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽35全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽36全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽37全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽38全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽39全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽40全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽41全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽42全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽43全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽44全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽45全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽46全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽47全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽48全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽49全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽50全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽51全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽52全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽53全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽54全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽55全国初中语文经典教案教学课件：-河中石兽5651、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、57全国初中语文经典精品教案教学课件：河中石兽幽默来自智慧，恶语来自无能全国初中语文经典精品教案教学课件：河中石兽全国初中语文经典精品教案教学课件：河中石兽幽默来自智慧，恶语来自无能24河中石兽R·七年级语文下册的学习目标积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。2整体感知文章内容,培养阅读浅显文言文的能力3.理解文中“河中寻石兽”的四种方法,理解实践出真知的道理课外阅读是语文教学过程中的一个重要环节，新语文课程标准明确规定，7~9年级学生需“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，并每学年阅读两三部名著”。可现状并非如此。每学期的教学质量检测，或是最后的中考，学生最薄弱的环节也不外乎阅读和写作两方面，究其原因，固然有许多主客观因素，但学生课外阅读的质和量的低下，与语文教学的要求不相适应，是主要因素。因此，如何指导学生开展课外阅读，是目前摆在许多语文教师面前的重要课题。一、培养兴趣，变“不读”为“想读”许多初中学生对课外书籍“不想读”，原因很简单，六年小学读了那么多教科书，做了那么多练习题，还不够吗？再加上一些教师和家长的推波助澜，课外书籍是“闲书”不是“正书”，不读也罢。其实差矣，课内学习不能替代课外阅读，前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么，他是不可能有自己特别爱好的学科。”另一个原因，认为看电影、电视可以代替课外阅读，其实，影视文化不能替代书本。唯有书本，能给你一个想象的空间，一个再创造的空间。那么，如何让学生变“不读”为“想读”呢？1、抓住学生好奇的心理，培养学生阅读的兴趣。有位教育家曾经说过：“语文的外延等于生活的外延。”记得我曾教过的一届学生，每周一份的《足球报》全班同学几乎一个不落都看过来，不管学习再紧张，他们都不会错过。针对这一现象，我采用了“自由式”的阅读方式，学生可选择“我需要的”、“我感兴趣”的文章来读，甚至我把社会上流行的或在学生中流传的作品也列为课外读物，培养学生阅读的兴趣。2、抓住学生相信权威、崇拜名人的心理特征，引导学生进行课外阅读。初中学生单纯幼稚、热情冲动，一旦崇拜某人某事便如醉如痴。学生中有歌迷、影迷、球迷，倘若在培养一批书迷，不是更好吗？因此，教师可以利用学生头脑中的权威意识和名人效应，把优秀作家、作品的权威地位和名人对作品的经典型的评价介绍给学生，也可以穿插一些名人轶事，激发学生接近他们的兴趣。比如我国四大古典名著《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》都改编成了影视剧，如果以此为契机，促进学生阅读原著，也不失为一种行之有效的办法。3、抓住教材中的名家名篇的节选欣赏，推而广之，深入到全篇全文的原著中去，把课堂提高一个档次，引向高层次的阅读。比如，在课堂上为朱自清的《背影》所陶醉。从而引导学生阅读朱自清的其他散文，读了奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》要想了解保尔引导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》，这种兴趣的迁移，能唤起学生对书本的热爱。二、养成习惯，变“盲目的读”为“有益的读”，初中学生要养成读书的好习惯，变“盲目的读”为“有益的读”，采用以下两种方法：首先，采用定时、定量、定计划的办法。定时：限制一定的时间进行课外阅读，帮助学生养成阅读习惯。学生的课业负担重，这是客观事实，但真的一点时间都挤不出来吗？也未必。宋代大文学家欧阳修自称文章多成思于马上、枕上和厕上，说明时间是可以寻找的。但最为关键的是固定时间，不仅要固定时间总数，而且要固定到具体的钟点，这样才能落实到实处。已经固定的时间，就要尽量排除种种“特殊情况”的干扰，强迫自己“坐下来”，慢慢地进入书得海洋。比如每天中午半小时，放学后半小时等都是极好的读书时间。定量：固定的读书量，也有助于培养阅读的习惯，但是，定量法比定时法有较大的灵活性，为使这种灵活性不致变成惰性。教师要时时激励、督促学生履行计划，才能养成习惯。定计划：每学年学生可以制定一个读书计划，包括读什么书，定时定量的数额，如何读，如何实施计划，等等，这样有选择、有计划，改变了读书的盲目性，刚开始由老师督促执行，慢慢习惯成自然了，也就养成了良好的读书习惯。三、提升素养，变低层次读为高品位读新语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“素养”即平日的修养。高品位的课外阅读时提升语文素养的最好途径之一。这里的高品位的课外阅读主要指的是世界文学名著。世界名著都是经受时间的考验，留给人类最宝贵的财富之一。阅读它的同时，也是学生与大师进行着心灵的对话，而奇妙之处，正在于它可以打破时间与空间的界限，与千年之远，万仞之遥的大师进行交谈，而且可以自由地选择，只同与自己想谈与愿意谈的“友人”交往，这是精神的自由交流，是心灵的对话与撞击。而读书的人是正在成长的中学生，书的作者却是人类的大师、巨匠，那么，这样的读书交友过程，实际上就是一个文化传递、精神传递的过程，谈话的对手层次越高，所能达到的精神境界也就越高，也就能更好地提升学生的素养。无论是语文教学的现状，还是时代社会的要求，都需要我们有效地开展课外阅读，而学生的课外阅读更需要教师的正确指导。一、问题的提出课堂提问作为最普遍的教学方式之一，在每一节课中出现的次数并不少，而真正能够启发学生学习的问题会有多少？我们常见的课堂中，回答老师的提问成为少数学生的专利，或者“满堂问”使课堂充斥着冷场与老师本人的尴尬，很难想象这样的提问能否引导学生积极思考、深度探究、促进学生全面发展。而课堂上教师抛出的一个好问题往往起到“牵一发而动全身”的效果，达到“一石激起千层浪”的学习热情，还调动了学生的积极性，主动参与谈论，锻炼学习能力。改善教师课堂提问的方法或策略，使课堂提问以更有效的方式呈现出来，以获得较为理想的教学效果，成为目前亟待解决的问题。二、有效问题的意义《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，并且明确了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，无论是作为读者的师生与文本之间的对话，还是借助教材而进行的教师与学生、学生与学生的主体间对话过程，其核心在于教师通过课堂提问架起“桥梁”来完成的，因此，有效的课堂问题是“对话过程”得以实现的重要保障。有效的课堂提问，能够引起学生的学习兴趣，面对未知的领域建立一定的信心，激发学生探究欲望，调动学生的积极性，营造活泼、热情的课堂气氛，促进学生对基础知识的高效掌握，培养学生自主学习能力的开发，并引发学生对问题的积极思考与探讨，使学生全面投入到高效学习中去。三、有效问题的本质特征（一）语文课堂有效问题的根本特征是鲜明的指向性伊恩?史密斯在《提更好的问题》一书中指出，泰德?雷格认为在课堂上出现的教学问题一般有三种不同的目的，分别是“课堂管理”、“鼓励学生们去交谈和思考”以及“检查知识和理解”为目的的问题。有关“课堂管理”的问题主要目的是为了管理课堂纪律，营造一个便于学生进行语文学习的环境，而作为学生学习活动的组织者和引导者，教师力图营造浓厚的学习氛围，促进学生积极主动的思考，是课堂教学进行中首要应做的事情，教师在提出该类问题之前，要明确所提出的问题是否让学生感知到教师当下在管理课堂，这样教师才可以更好地评估课堂提问的效果，以及更好地评价学生相应的反应。崔允?t在《“教-学-评一致性”：意义与含义》一文中明确，“教-学-评一致性”指向有效教学，也就是说，教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。有关“鼓励学生们去交谈和思考”以及“检查知识和理解”这两类的问题，都是要围绕一个或多个学习目标进行，有效问题才能产生。很难想象，如果所提问题与学习目标的关系不紧密、不清晰甚至无关系，这样的问题能否保证学习目标的完成，能否检验学生学习质量。因此，教师设计问题的思考逻辑应该是：为了达到某一个学习目标，需要提出相应的什么问题？学习目标之间内在的关联性，也决定着问题之间具有关联性，使学生明确思考的方向，逐步深化对多个之间问题的理解，从而达到对学习目标的认知。因此，语文教师所提问题的方向越清晰、内容越鲜明，学生的活动就会越明确，教学效果就会越显著，避免教师“满堂灌”完之后，却不知道自己是否把问题内容说清楚，学生是否明确了教师提出的问题要求。（二）语文课堂有效问题要关注适宜的教学内容有关“适宜的教学内容”的筛选框架，可谓“仁者见仁，智者见智”。较为常用的是，由AcreeWalsh著、学者刘彦翻译的《优质提问教学法》一书中介绍了美国教育学家设计的一个筛选教学内容的框架。（如图所示）最外面的椭圆里表示学生“需要熟悉的知识”，也是教师在课堂上可以涉及的基本信息；其次的椭圆里表示了课程内容――对于某一阶段的学生来说重要的、“应该了解的和掌握的内容”；最里面的椭圆里则表示需要“持久的理解”的内容，也就是学生可能会遗憾许多细节知识点后仍需要掌握的重要观点等，它代表核心内容。教师设计的问题要以内环的问题为中心内容，其他两环内的问题都要与此有关联。比如，《紫藤萝瀑布》这篇课文中，作者从赏花写起，由眼前繁茂的紫藤萝花回忆过去时光里花儿所受的苦难，再由花儿自衰到盛，感悟到“生的美好和生命的永恒”。首先，课文开端描述作者站在一树茂密的紫藤萝花前驻足观赏，由于生活环境和时代的变迁，学生对于文中所写的故事背景会感到陌生，教师先要引导学生对这些基本情况加以熟悉，然后才能理解作者面对生命的美好所发出的情感表达，那么对作者生活背景的了解是学生“需要熟悉的知识”。其次，学生在从文中体悟到作者在“赏花”时的“欣喜”、“忆花”时的“遗憾”、“悟花”时的“振奋”之情，才能理解作者的心情变化，这一部分就是“重要的、应该了解与掌握的内容”。由此，作者产生的人生感悟就是本文的核心问题。根据以上信息筛选出的主要内容，可以设置三个由浅入深的问题：①作者为什么要不由得停下脚步？②面对紫藤萝，作者的心情有怎样的变化？③作者产生了怎样的人生感悟？目前筛选适宜的教学内容主要依据课程标准。教育专家申宣成在《基于标准的教学：教学评的一致性研究》课题研究中指出，有些教师所授课程内容的选择“偏离了课程标准的要求”；崔允?t教授在《课程实施的新取向：基于课程标准的教学》中认为，“教师需要深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动方式”。不少学者也从课程标准的角度阐明了确定教学内容的重要依据。张斌在《基于课程标准教学设计的方法与策略》中认为：“课程标准与教学实施的一致性主要表现在内容标准、教学目标、课堂评价、学习活动的一致性上”；蒋银华在《目标导向下“教-学-评一致性”的课堂设计》中指出，“不同的教学内容也有不同的教学要求……将课程标准的要求落实在课堂教学”，研究员杨安鹏指出了课程标准的意义：“国家课程标准……体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架”等等，由此看来，课程标准决定着教学内容的实施方向。（三）语文课堂有效问题的关键是能够促进学生思维的发展有效的提问，不仅能够调动课堂气氛，让学生的学习积极性及学习兴趣得以提升，还能够激起学生的求知欲，主动进行探究学习，从而学生思维能力就得到训练与培养。传统的课堂提问，一般是教师提出一个问题，请某位学生回答，如果回答错误，就再请一位学生，直到寻求到正确答案或者是教师认为的标准答案为止，学生的学习环境和路线比较单一、呆板，容易受外部环境干扰，听讲效率不高，不易调动全体学生学习的积极性。而高效的课堂注重的是有效问题的设置，就要避免这种单一、直线型的提问方式与内容，所提问的内容就要重视是否能够促进学生进行积极的思维训练。现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情境，而且是以解决问题情境为目的。有效的提问，能够创设适宜的问题情境，激发学生的思辨意识，促使他们自觉地投入到新的学习活动中，拓展学生的思维。维果茨基的“最近发展区内”为有效提问提供了一定理论依据。语文教师要善于从与新知识相联系的旧知识（已经达到的发展水平）中找准新知识的生长点（可能达到的发展水平），设置有效的问题，把学生引入“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移，为学生提供思维训练的桥梁。四、结束语有效的课堂提问，能够提升教师的专业素养，训练教师对课堂上可能出现的问题进行甄别与筛选的能力，加深对课标的重视与理解，力求把每一堂课上得高效、凝练、精彩，长此以往，必将对教师本人的专业发展有很大促进作用。全国初中语文经典精品教案教学课件：河中石兽幽默来自智慧，恶5824河中石兽R·七年级语文下册24河中石兽59的学习目标积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。2整体感知文章内容,培养阅读浅显文言文的能力3.理解文中“河中寻石兽”的四种方法,理解实践出真知的道理的学习目标60函新课导入刻舟求剑有个楚国人,坐船渡河时不慎把剑掉入河中,他在船上用刀刻下记号,说:“这是我的剑掉下去的地方,一会儿到岸的时候我就在这跳下去找剑。”当船停下时,他沿着记号跳入河中找剑,遍寻不获。函新课导入61的走近作者纪昀】(17241805年),字晓岚,一字春帆,晚号石云,道号观弈道人。清代政治家、文学家,乾隆年间官员。曾任《四库全书》总纂修官。【代表作】《阅微草堂笔记》。的走近作者62《阅微草堂笔记》:主要搜辑各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等当时代前后的流传的乡野怪谭,或亲身所听闻的奇情轶事;其涵盖的范围则遍及全中国,远至乌鲁木齐、伊宁、滇黔等地。《阅微草堂笔记》:主要搜辑各种狐鬼63函字词积累zhaoepd圮棹曳钯feiyannls山柿湮啮溯函字词积累64函整体感知朗读课文,读准字音、节奏,读出感情。沧州南一寺临河干,山门圮于河,二石兽并沉焉。阅十余岁,僧募金重修,求二石兽于水中,竟不可得,以为顺流下矣。棹数小舟,曳铁钯,寻十余里无迹。函整体感知65讲学家设帐寺中,闻之笑曰:“尔辈不能究物理。是非木柿,岂能为暴涨携之去?乃石性坚重,沙性松浮,湮于沙上,渐沉渐深耳。沿河求之,不亦颠乎?”众服为确论。老河兵闻之,又笑曰:“凡河中失石,当求之于上流。盖石性坚重,沙性松浮,水不能冲石,其