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交流分享提升育才一小青年教师读书沙龙第一期教育机智大家齐共享交流分享提升育才一小青年教师读书沙龙教育机智大家齐共1?名师教学机智例谈·数学卷?内容简介本书的教育机智两那么我的教育机智两那么读这本书我的感言?名师教学机智例谈·数学卷?内容简介2?名师教学机智例谈·数学卷?内容简介课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性的因素，它无法预料。“节外生枝〞是不可防止的，就像一束火花，稍纵即逝。?名师教学机智例谈·数学卷?内容简介课3当教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师能否随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导？能否正确地运用教学机智，解决课堂中出现的“突发事件〞，从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获〞？名师们对课堂教学意外的机智处理，给我们带来了全新的启迪。?名师教学机智例谈·数学卷?内容简介当教学过程中出现一些意想不到的事情时，4目录第一篇意外收获第二篇错出精彩第三篇急中生智第四篇借题发挥第五篇以变制变附录10位名师教学机智精彩片段摘录

目录第一篇意外收获5第一篇意外收获

1.差牌?妙打!

2.教学中出现10个意外怎么办——教师课堂教学机智例谈

3.为难与精彩——“图形的特征〞教学案例分析

4.“小题大做〞星星之火可燎原

5.激发学生的极限思想——平面图形教学感悟

6.把“课堂意外〞转化成“愉悦与收获〞

7.变被动为主动

8.得来全在功夫外

9.游戏带来的灵感

10.多此一问，别开洞天——“交换律〞创新设计的诞生

11.“坑人〞事件

12.迟延评价惊喜无限第一篇意外收获

1.差牌?妙打!

2.教学中出现10个6教学中出现的十个意外怎么办？一、上课前教师和学生都紧张，怎么办？二、教师要讲的、个别学生都知道了，怎么办？三、教材上的内容，全班学生课前已经预习了，怎么办？四、课堂上要用的知识学生还没有学，怎么办？五、课堂上教师一不小心出错了，怎么办？书中精彩1教学中出现的十个意外怎么办？一、上课前教师和学生都紧张，怎么7教学中出现的十个意外怎么办？六、课堂上学生提出了教师没有想到的问题，怎么办？七、上公开课遇到了思维活泼、特别爱表现的学生，怎么办？八、上公开课时突然脑子里一片空白，怎么办？九、课堂上面对学生的错误和启而不发的学困生，怎么办？十、教师课前预设的问题或结论，学生课上没有发现，怎么办？书中精彩1教学中出现的十个意外怎么办？六、课堂上学生提出了教师没有想到8教学中出现的十个意外怎么办？五、课堂上教师一不小心出错了怎么办？书中精彩2在公开课中，因准备不足或临场发挥不好，或者由于紧张。教师有可能出现讲错或写错的情况。一旦出现这种情况，教师一定要冷静对待，注意处理方法。可以采取：1、自己直接承认2、让学生发现3、事后发现找时机补救4、重放5、其他老师发现（若有骚动，要有警觉）教学中出现的十个意外怎么办？五、课堂上教师一不小心出错了怎么9从滑落的课本开场讲起这是一节关于“长方体和正方体〞的复习课，虽然在这之前学生对“点点成线，线线成面，面面成体〞这三句话已烂熟于心，但说实在的，他们并没有这方面的感性认识，要说真正理解很牵强。开场上课了，一位向来上课都不太认真的同学的课本在不经意间滑落到地面上，看着一页页张开又一页页合上的书本，我的心为之一动，真是〞踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫“，我终于找到了具体形象的解释。书中精彩2从滑落的课本开场讲起这是一节关于“长方体和正方体〞的复习课，10从滑落的课本开场讲起点点成线—我拿起课本拎着封底，指着封底右上角的定点问学生：“这是什么？〞“角的顶点。〞“对，是一个点。〞我慢慢地把整本书右上角的顶点一个一个合上：“这是你们看到这些点变成了什么？〞“线段。〞学生齐声答复。线线成面—……面面成体—……书中精彩2从滑落的课本开场讲起点点成线—我拿起课本拎着封底，指着封底右11从滑落的课本开场讲起学生的书本滑落本是件习以为常的事情，昨天有，今天有，明天还会有，我从未把它当成一种资源，相反有事还会因为它影响了课堂秩序而恼怒。然而在这节课上，它却成为了课堂上的亮点，它的作用被发挥到了极致。书中精彩2反思从滑落的课本开场讲起学生的书本滑落本是件习以为常的事情，昨天12从滑落的课本开场讲起课堂是一个动态生成的过程。课堂上发生的一切不是教师在备课时都能预测到的。在默默感谢那本及时滑落的课本之余，我突然想起陶行知先生曾经说过：智慧的教者应具备“独出心裁〞的能力，善于创造“值得自己崇拜之创造理论和创造技术〞。书中精彩2思从滑落的课本开场讲起课堂是一个动态生成的过程。课堂上发生的一13从滑落的课本开场讲起他首先应该是—当教学时出现一些新的变化和突发性的情况，当具体的目标、场景随着情况发生改变时，教师能敏锐洞察、能做出灵敏的反响、能灵活机智地应对、能对现场进展恰当的策略调整。想到此，我的心情愈创造媚起来……书中精彩2思看到此我的心愈发感动起来……从滑落的课本开场讲起他首先应该是—当教学时出现一些新的变化和14唱反调PK解方程“教师，教师，解方程的过程就是唱反调〞。一个同学迫不及待地大声地喊了出来。……我的教育机智1唱反调PK解方程“教师15唱反调PK解方程故事是这样的：课上，我讲解方程，和同学们一起讨论了两种解法，一种就是用等式两边同时加上〔或减去；乘上；除去〔除数不为零〕〕一样的一个数，等式仍然成立来解方程，另一种，就是利用加数与和的关系，乘数与积的关系来解方程，就在大家探讨这两种方法来解方程时候，很多学生都围绕这两种方法来探索解方程，剧烈地讨论着……唱反调PK解方程故事是这样的：课上，16突然一个同学迫不及待地大声地喊了出来：“教师，教师，解方程的过程就是唱反调〞。啊！唱反调？？？其实课前我根本没有想过这个问题，解方程的过程和唱反调有什么关系？突然一个同学迫不及待地大声地喊了出来：17此时我并没有急于评价，而是把问题抛给了全班同学，让大家讨论他这样比喻行不行？恰不恰当？让同学们给他一个评价。然后让他自己来分析为什么可以，说说自己的想法，与别人分享。最后我又给予恰如其分地评价，鼓励孩子多多提出自己的想法。并把解方程以该孩子的名字加唱反调来命名〔晓彤反调〕，以后用到解方程，该孩子便冲动不已！！！此时我并没有急于评价，而是把问题抛给了18跟屁虫恋上成正比本人在执教北师大版数学六下?正比例?一节时，教材呈现了三个情景，引导学生结合丰富的实例，都是让学生感知、体验、感悟、发现、探索。并从具体情境中抽象出正比例意义的过程。在经历了三个情景后，让学生积极发言，并总结出以下结论：简写：x：y=k〔一定〕成x与y成正比例。我的教育机智2跟屁虫恋上成正比本人在执19二、跟屁虫恋上成正比就在这时，一个学生怯生生的说，教师我也发现了一个现象，两个量中，前一个量在变化，后面一个量就像是“跟屁虫〞，总是跟着前一个量，粘着前一个量。此时，全班同学哄堂大笑。觉得课堂上提这个词有点不雅。作为教师的我可以有两种处理方式：二、跟屁虫恋上成正比就在这时，一个学生怯生生的说，教师我也发20跟屁虫恋上成正比一、按照学生的意愿，批评这个学生或搪塞过去，然后接着往下讲，这样对学生……；二、让学生说出自己的想法，然后借机看看有没有发散的空间。此时的我觉得：扑捉课堂上的亮点时机来了，于是我就很好奇的问，说说你的想法，跟屁虫还能和正比例扯上关系，天下奇闻啊！而其他同学听教师这样说，反而静下心来听这个学生发言了。跟屁虫恋上成正比一、按照学生的意愿，批评这个学生21

跟屁虫恋上成正比大家想想啊！当第一个量变大时，第二个量也随着变大。当第一个量变小时，第二个量也随之变小，第二量没什么主见，纯粹是一个跟屁虫嘛？学生自信的说。同学们都陷入深深的思考中……此时的我没有表态，只是静静的听。也有几个学生也勇敢的举起了手，表示支持这位同学的观点。跟屁虫恋上成正比大家想想啊！当第一个量变大时，第二个22跟屁虫恋上成正比经过好几位同学的争论，大家一致认为两个数成正比例，第二个量就是跟屁虫。跟屁虫？我们不妨就把正比例叫做跟屁虫，多么贴切的名字啊！这样的想法不仅仅拉近了数学与学生生活之间的距离，而且学生创造性的创新了数学知识，使学生终生受益。跟屁虫恋上成正比经过好几位同学的争论，大家一致认为两个数23读这本书我的感言教学机智是指：教师长时间积淀下来的、在不断变换的教育情景中随机应变的教学技能。课堂应变能力通常指教师恰当的处理课堂上随机发生的教学事件的能力。读这本书我的感言教学机智是指：教师长时间积淀下来的、在不断变24读这本书我的感言教学机智是整个教学的有机组成局部，也是最最重要的局部，机智表现为“润物细无声〞，机智表现为对无法预见的情景进展出乎意料的塑造，机智表现为临场的随机应变。读这本书我的感言教学机智是整个教学的有机组成局部，也是最最重25俄国教育家乌申斯基说：“不管教育者是怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……〞俄国教育家乌申斯基说：“不管教育者是怎26我推荐的书我推荐的书27我推荐的书我推荐的书28交流分享提升育才一小青年教师读书沙龙第一期教育机智大家齐共享交流分享提升育才一小青年教师读书沙龙教育机智大家齐共29?名师教学机智例谈·数学卷?内容简介本书的教育机智两那么我的教育机智两那么读这本书我的感言?名师教学机智例谈·数学卷?内容简介30?名师教学机智例谈·数学卷?内容简介课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性的因素，它无法预料。“节外生枝〞是不可防止的，就像一束火花，稍纵即逝。?名师教学机智例谈·数学卷?内容简介课31当教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师能否随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导？能否正确地运用教学机智，解决课堂中出现的“突发事件〞，从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获〞？名师们对课堂教学意外的机智处理，给我们带来了全新的启迪。?名师教学机智例谈·数学卷?内容简介当教学过程中出现一些意想不到的事情时，32目录第一篇意外收获第二篇错出精彩第三篇急中生智第四篇借题发挥第五篇以变制变附录10位名师教学机智精彩片段摘录

目录第一篇意外收获33第一篇意外收获

1.差牌?妙打!

2.教学中出现10个意外怎么办——教师课堂教学机智例谈

3.为难与精彩——“图形的特征〞教学案例分析

4.“小题大做〞星星之火可燎原

5.激发学生的极限思想——平面图形教学感悟

6.把“课堂意外〞转化成“愉悦与收获〞

7.变被动为主动

8.得来全在功夫外

9.游戏带来的灵感

10.多此一问，别开洞天——“交换律〞创新设计的诞生

11.“坑人〞事件

12.迟延评价惊喜无限第一篇意外收获

1.差牌?妙打!

2.教学中出现10个34教学中出现的十个意外怎么办？一、上课前教师和学生都紧张，怎么办？二、教师要讲的、个别学生都知道了，怎么办？三、教材上的内容，全班学生课前已经预习了，怎么办？四、课堂上要用的知识学生还没有学，怎么办？五、课堂上教师一不小心出错了，怎么办？书中精彩1教学中出现的十个意外怎么办？一、上课前教师和学生都紧张，怎么35教学中出现的十个意外怎么办？六、课堂上学生提出了教师没有想到的问题，怎么办？七、上公开课遇到了思维活泼、特别爱表现的学生，怎么办？八、上公开课时突然脑子里一片空白，怎么办？九、课堂上面对学生的错误和启而不发的学困生，怎么办？十、教师课前预设的问题或结论，学生课上没有发现，怎么办？书中精彩1教学中出现的十个意外怎么办？六、课堂上学生提出了教师没有想到36教学中出现的十个意外怎么办？五、课堂上教师一不小心出错了怎么办？书中精彩2在公开课中，因准备不足或临场发挥不好，或者由于紧张。教师有可能出现讲错或写错的情况。一旦出现这种情况，教师一定要冷静对待，注意处理方法。可以采取：1、自己直接承认2、让学生发现3、事后发现找时机补救4、重放5、其他老师发现（若有骚动，要有警觉）教学中出现的十个意外怎么办？五、课堂上教师一不小心出错了怎么37从滑落的课本开场讲起这是一节关于“长方体和正方体〞的复习课，虽然在这之前学生对“点点成线，线线成面，面面成体〞这三句话已烂熟于心，但说实在的，他们并没有这方面的感性认识，要说真正理解很牵强。开场上课了，一位向来上课都不太认真的同学的课本在不经意间滑落到地面上，看着一页页张开又一页页合上的书本，我的心为之一动，真是〞踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫“，我终于找到了具体形象的解释。书中精彩2从滑落的课本开场讲起这是一节关于“长方体和正方体〞的复习课，38从滑落的课本开场讲起点点成线—我拿起课本拎着封底，指着封底右上角的定点问学生：“这是什么？〞“角的顶点。〞“对，是一个点。〞我慢慢地把整本书右上角的顶点一个一个合上：“这是你们看到这些点变成了什么？〞“线段。〞学生齐声答复。线线成面—……面面成体—……书中精彩2从滑落的课本开场讲起点点成线—我拿起课本拎着封底，指着封底右39从滑落的课本开场讲起学生的书本滑落本是件习以为常的事情，昨天有，今天有，明天还会有，我从未把它当成一种资源，相反有事还会因为它影响了课堂秩序而恼怒。然而在这节课上，它却成为了课堂上的亮点，它的作用被发挥到了极致。书中精彩2反思从滑落的课本开场讲起学生的书本滑落本是件习以为常的事情，昨天40从滑落的课本开场讲起课堂是一个动态生成的过程。课堂上发生的一切不是教师在备课时都能预测到的。在默默感谢那本及时滑落的课本之余，我突然想起陶行知先生曾经说过：智慧的教者应具备“独出心裁〞的能力，善于创造“值得自己崇拜之创造理论和创造技术〞。书中精彩2思从滑落的课本开场讲起课堂是一个动态生成的过程。课堂上发生的一41从滑落的课本开场讲起他首先应该是—当教学时出现一些新的变化和突发性的情况，当具体的目标、场景随着情况发生改变时，教师能敏锐洞察、能做出灵敏的反响、能灵活机智地应对、能对现场进展恰当的策略调整。想到此，我的心情愈创造媚起来……书中精彩2思看到此我的心愈发感动起来……从滑落的课本开场讲起他首先应该是—当教学时出现一些新的变化和42唱反调PK解方程“教师，教师，解方程的过程就是唱反调〞。一个同学迫不及待地大声地喊了出来。……我的教育机智1唱反调PK解方程“教师43唱反调PK解方程故事是这样的：课上，我讲解方程，和同学们一起讨论了两种解法，一种就是用等式两边同时加上〔或减去；乘上；除去〔除数不为零〕〕一样的一个数，等式仍然成立来解方程，另一种，就是利用加数与和的关系，乘数与积的关系来解方程，就在大家探讨这两种方法来解方程时候，很多学生都围绕这两种方法来探索解方程，剧烈地讨论着……唱反调PK解方程故事是这样的：课上，44突然一个同学迫不及待地大声地喊了出来：“教师，教师，解方程的过程就是唱反调〞。啊！唱反调？？？其实课前我根本没有想过这个问题，解方程的过程和唱反调有什么关系？突然一个同学迫不及待地大声地喊了出来：45此时我并没有急于评价，而是把问题抛给了全班同学，让大家讨论他这样比喻行不行？恰不恰当？让同学们给他一个评价。然后让他自己来分析为什么可以，说说自己的想法，与别人分享。最后我又给予恰如其分地评价，鼓励孩子多多提出自己的想法。并把解方程以该孩子的名字加唱反调来命名〔晓彤反调〕，以后用到解方程，该孩子便冲动不已！！！此时我并没有急于评价，而是把问题抛给了46跟屁虫恋上成正比本人在执教北师大版数学六下?正比例?一节时，教材呈现了三个情景，引导学生结合丰富的实例，都是让学生感知、体验、感悟、发现、探索。并从具体情境中抽象出正比例意义的过程。在经历了三个情景后，让学生积极发言，并总结出以下结论：简写：x：y=k〔一定〕成x与y成正比例。我的教育机智2跟屁虫恋上成正比本人在执47二、跟屁虫恋上成正比就在这时，一个学生怯生生的说，教师我也发现了一个现象，两个量中，前一个量在变化，后面一个量就像是“跟屁虫〞，总是跟着前一个量，粘着前一个量。此时，全班同学哄堂大笑。觉得课堂上提这个词有点不雅。作为教师的我可以有两种处理方式：二、跟屁虫恋上成正比就在这时，一个学生怯生生的说，教师我也发48跟屁虫恋上成正比一、按照学生的意愿，批评这个学生或搪塞过去，然后接着往下讲，这样对学生……；二、让学生说出自