保险营销与管理课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。保险营销与管理保险营销与管理61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。保险营销与管理保险营销与管理第一节:保险营销概述、保险营销的定义保险营销就是指保险企业通过一定的商品交换形式,满足消费者的需求和欲望,获得企业利润而有计划地组织的综合性的经营销售活动衢州市柯城区巨化中学自创办以来，实行小班和普通班共存发展的办学机制，经全体教师的共同努力，教学质量稳步提高，已经步入良性循环的轨道，得到了社会和家长的认可。与此同时，学校也面临着一些新的问题：因地处城乡结合部，生源构成复杂，优秀生源流失严重，农村学生和外来务工人员子弟的比例不断增多，后进生的面有扩大趋势；教师参加各级教学比武成绩不够理想，在平时的教学中也没有一套相对成熟的教学模式支撑。鉴于这样的情况，学校一直在思考这样一个问题：怎样把一堂课的教学目标落实到位，并让不同层次水平的学生都有所提升？带着这个问题，学校在近三年的时间里外出考察、学习了众多比较知名学校的教学，如江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学、南京溧水县东庐中学的“讲学稿”教学、山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式等。同时，学校还考察了本地一些学校的做法，如衢州市箐才中学的“自主尝试”教学模式、江山市义务教育学校的“135”课堂教学模式、衢州市柯城区新星学校的“3+X”教学模式、衢州市柯城区新华小学的“基于‘以学定教’的‘三维一体’课堂教学研究”等。在考察、学习的基础上，学校结合自身实际和柯城区教育局教研室倡导的“学为中心，以学定教”教学理念的要求，进行了建构“三学”教学模式的实践研究。一、“三学”教学模式的内涵所谓“三学”，是指“自学”“互学”“导学”。“自学”，就是学生在教师课前备好的“学案”指导下，完成教学目标要求的a或b级内容（基础知识）的学习，重在发挥学生的积极主动性，让每个学生都参与进来。“互学”，就是针对“自学”过程中一部分学生能理解掌握而另一部分学生学起来有困难的教学内容（相当于教学目标要求的b级内容），让一部分学生以“师傅教徒弟”的形式指导另一部分学生，重在通过“学生的语言”更好地让中等生和后进生理解教学内容，贴近学生实际，减少后进生的面。“导学”，既是指整个教学过程中教师对学生的指导和学生相互之间的指导，又是指教师针对只有少部分学生能够理解但又不知如何表达的内容（相当于教学目标中的c级内容）或是方法和核心思想方面的内容进行指导。“三学”教学模式要求教师“精”备课、“简”繁琐、“准”上课。对于学生可以“自学”的内容，教师不再?嗦重复；对于学生可以“互学”的内容，教师不再以“讲授”的方式让学生被动地接受；对于必须“导学”内容，教师也不会让学生盲目地去思考。总的来说，这是一种基于“学为中心”理念的教学模式，它能使基础知识、教学重点、教学难点在“自学”“互学”“导学”的三大环节中很好地得以贯彻落实，既有助于有效地提高教育教学质量，又有助于提高教师的教育教学水平。二、“三学”教学模式的结构在“三学”教学模式中，“自学”“互学”“导学”三者是一个有机的整体，不能截然分开，其结构如图1所示。在这一模式中，学生的“自学”要建立在导学案的基础上，也就是说教师在备课时要编写好导学案，以便学生独立主动地获取知识（主要是基础性知识）。“互学”是学生加深理解、拓宽视野、巩固知识的重要环节。“互学”分为两部分：一是组内互学，小组内同学互教互学；二是班内互学，各小组提出不同的见解在班内互学互教。“导学”贯穿于教学的整个过程之中。在“自学”环节，教师要编写导学案。在“互学”环节，“导学”包括学生导学和教师导学：学生导学是指学生在组内互学和班内互学的过程中互相指导，主要是解决能力性知识以及“自学”中还没有解决的部分基础性知识；教师导学既指教师在随堂巡视观察中对学生不会的内容进行个别指导或发现学生犯错时及时帮助他们更正，又指针对只有少部分学生能够理解但又不知如何表达的内容或是方法和核心思想方面的内容进行指导，主要是使学生掌握方法性知识。所以，教师导学包含了隐性导学和显性导学：教师在编制导学案时，对教学目标和重难点的设置、学生学习思路的引导是隐性的；教师在对学生进行点拨、纠错、评价、补充时则是显性的。三、“三学”教学模式的实施结合九年制义务教育初中段的课堂教学要求和学校的实际，“三学”教学模式的实施主要结合了分层次教学、导学案的开发与整合、学习小组建设和集体备课教研组建设等实践而进行的。（一）分层次教学分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层。根据学生基础、能力、态度、成绩的差异和提高学习效率的要求，我们结合教材的要求和学生的学习可能性水平，将学生分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，他们能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容、完成部分简单的习题；B层是成绩中等的学生，他们能掌握课文内容，能在教师的启发下完成习题，并积极向C层学生请教；C层是拔尖的优等生，他们既能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，又能帮助和解答B层、A层学生的疑惑，并与A层学生结成学习伙伴。像这样把学生分层之后再进行分梯度组合，有利于教学目标的达成，并能让不同水平的学生得到不同程度的发展，让“三学”更有针对性。（二）导学案的开发与整合不管是风靡全国的杜郎口中学“三三六”自主学习模式，还是江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学，都在教师的“教”和学生的“学”上有了重大转变。而其所展现的课堂教学载体――导学案，也在被广泛仿效。然而，在“学为中心、以学定教、先学后教”理念的指导下，我们认为他人的导学案只能是我们平常教学的一个参考，不可能照搬照抄。因此，我们进行了导学案的开发与整合，即针对不同的学科、不同的课型、不同的课例、不同的学生，设计适合我校实际的导学案。（三）学习小组建设在“三学”教学模式中，“互学”是非常重要的一个环节。在这一环节，学习小组建设的好坏直接关系到教学目标的达成与否。基于这样的考虑，我们对学校小组建设的如下问题进行了研究：1.需要培训哪些方面学习小组长培训：每学期由校长对学习小组长进行不少于2次的集中培训，包括“为什么要当组长”“小组长的权利和义务是什么”“如何管理小组，如何化解小组的矛盾”等。小组组员培训：每周至少1次由班主任利用课外时间或班会课对各组员进行培训。2.怎样落实小组建设学习小组的组建与调整由班主任负责落实。每班以分成6个大组为基本原则，大组下也可分成2个小组。小组建设坚持全校统一，坚定信心，不走回头路，坚持按新模式的学生组合方式安排座位，有特殊情况时才进行调整。3.如何操作实施各学科教师指导学生认真完成导学案，注意控制时间，边巡视边及时答疑，有共性的问题可集体讲解。坚持“教师少讲，学生多学”的原则（教师的讲控制在15分钟之内），提倡教师为学生学习服务的意识。规定每周五下午第三节课为各学习小组召开小组会议的时间，各小组进行组内总结反馈，并做好记录。4.需要哪些配套考评每个任课教师要针对每节课各学习环节中学生的表现作及时评价，当场加分或扣分，评分标准可参考学校统一的《巨化中学课堂内学习小组及时评价表》，也可自行制订细则。各学习小组组长要对每个组员进行及时评价，按天在小组记录本上记录各组员的奖惩小分，并按周合计分在班内公示，评分标准根据组规权衡（每个小组的公约由组员共同制订）。班主任要做好对小组的评价，评分标准根据各自的班规权衡（如有不做作业、不交作业、抄作业，打架，考试作弊等情节严重的，实行优秀学习小组和个人之星评比一票否决制），并按月统计好各学习小组的总分，公示并上报年级组长；年级组长统计好各班的优秀学习小组上报学校予以表彰，并给予多种形式的奖励。教务处、团委、学生会联合组织全校学习小组长的演讲或辩论赛等活动，每学期至少1次。（四）集体备课教研组建设集体备课是每学期开学时教务处强调最多的问题，也是每次区教研员开会必提的一个问题，当然也是每个教师都非常赞同的一个教研活动。但是，每次参加集体备课，听到的却都是牢骚和抱怨。就这么一个人人赞同的教研形式，在做的过程怎么就如此难落实呢？原因在于大家往往总觉得自己的教学方法、自己对教材的理解、自己设计的教学方案就是最好的，每个教师自己备自己的课，也不拿出来和其他教师交流自己的心得感受，导致集体备课流于形式。在“三学”教学模式的实施过程中，关于导学案的设计，我们安排了每周一次的集体备课。在备课组里，每个教师要设计一个单元的导学案。在每周的集体备课时间里，大家都拿到了每个人设计的导学案，负责设计的教师讲解自己为什么这样设计，其他教师对此进行分析，提出新的看法，再进行修改，最后形成定稿。这样的做法能有效促进集体备课的真正落实。四、“三学”教学模式的拓展在对“三学”教学模式进行一年多的实践探索后，学校各项工作渐渐地围绕“三学”这条轴心而延伸开去，并取得了相关阶段性成果：不仅在课堂教学中教师“教”与学生“学”的展现形式发生了明显变化，而且班级文化、校园文化也随之充实，德育工作、党建工作随之丰富。这自然而然地拓展了“三学”的框架，那就是形成“以导学案为载体，以小组建设为主体，以班级文化建设为窗口”的三维一体的“三学”，把教学、生活与常规等有机地融合在一起，从而真正落实“以生为本，学为中心，以学定教”的课改理念。农村小学英语课的开设至今已快有十年了。笔者清楚地记得刚刚开设时的情景，每一个学生对英语的学习都表现出了极大的热情，可是现在，学习的热情已经远不如以前，而且出现了明显的两极分化现象。究其原因？笔者认为，除了课程内容偏难、学习要求过高等因素，更主要在于教师忽视了朗读教学。试想，一个完全不会读课文的学生怎么能听懂英语、进行英语语言交流或完成英语作业呢？学生只有学会了阅读、背诵课文，有了一定的语言基础和知识的积累，才能在此基础上顺利地与他人进行交流和沟通。因此，作为英语老师，在教学中，应该十分重视英语朗读教学。一、不重视小学英语朗读教学的负面影响1．听力差。由于缺乏朗读，造成语言基础不熟练、不扎实，造成听力理解的困难；由于缺乏朗读，造成头脑中存储的知识面狭窄，词汇量、语法、句法等没有牢牢掌握，制约了听力的发展。2．口语表达能力差。由于轻视了英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为典型的突出问题，结果出现了许许多多“口语障碍”的学生，这与素质教育相违背，而且势必让学生丧失学习英语的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力和能力。3．阅读能力差。由于没有朗读，缺乏朗读，也就难以逐步建立起英语思维方式和能力；没有朗读，就不能更好地培养学生良好的英语语感，最终导致学生阅读能力差。4．写作能力差。由于学生懒于读英语，头脑中积累的材料会很少，其英语书面表达就难以成功，偶尔写出的几个句子也是按照中文的意思瞎拼乱凑的单词罗列而已。二、加强小学英语朗读教学的意义1．有利于培养学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师。初学英语的人，要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑都是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。2．有利于帮助学生识记和积累英语词汇孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。3．有利于提高学生英语口语表达能力如果学生通过熟读课文，把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，那么说写起来就会运用自如。如学习了6B教材Unit3“Askingtheway”一课，学生就能在熟练朗读和背诵课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充,进行实际操练。如：A:Goodmorning,WeiHua.B:Goodmorning,LiuYing.A:CanyoutellmethewaytoBaoHuaiTheatre?B:OK,godownBaitianRoad,youcanseeasupermarketonyourleft,turnrightatthecrossing,Goon,turnrightatthethirdcrossing,youcanseeBaoHuaiTheatreonyourleft,youcan?tmissit.A:Howfarisitfromhere?B:It?sabout10minutes?walkfromhere.A:Thankyouverymuch.B:Youarewelcome.这样的练习，不仅有助于训练学生规范的口语，更有助于学生积累更多的英语词汇。4．有利于促进学生听力和思维能力的发展朗读能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。通过教师示范读，学生能听出课文中学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，进而激发学习兴趣。三、小学英语朗读教学的方法1．范读。用录音或教师自己进行课文的示范朗读，为学生的朗读树立榜样。2．领读。录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。尤其教师的领读，教师深情有表情地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发了学生学好英语的积极性。也可以将英语朗读较准确较大胆的学生树为“小老师”让其领读。3．伴随情景的朗读。借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。这种朗读方式便于加强理解和记忆，容易引起学生的兴趣。4．齐声朗读。齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。5．个别朗读和分角色朗读。个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，有一种成功和快乐感，增强了自信心。6．背诵和复述。背诵和复述是英语朗读教学应达到的较高要求。实践证明，能背诵课文的学生，英语学习是不会差的。通过复述,有助于学生熟记语音材料，积累语言知识，有助于学生创造能力和思维能力的发展。综上所述，笔者认为小学英语课堂教学应重视朗读教学，这样，才能避免教学中的两极分化现象，才能达到素质教育的真正目的，让每一个学生都能得到全面发展。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。保险营销与管理保险1保险营销与管理保险营销与管理2第一节:保险营销概述、保险营销的定义保险营销就是指保险企业通过一定的商品交换形式,满足消费者的需求和欲望,获得企业利润而有计划地组织的综合性的经营销售活动第一节:保险营销概述3保险营销的本质认识)保险营销过程是以顾客需求为导向的销要素整合过程。(二)保险营销过程是风险的甄别与选择的过程(三)保险营销过程是顾客关系的建立与维系过程。(四)保险营销过程是调节需求的过程。保险营销的本质认识4保险营销与管理课件5保险营销与管理课件6保险营销与管理课件7二、保险市场调研的方法1、重点、抽样调査法典型调査和随机抽样调査相结合。(重点突出,兼顾一般)2、询问法3、实验法全面入市前,选取部分地区作为实验地4、观察法二、保险市场调研的方法8保险营销与管理课件9保险营销与管理课件10市场细分概述任何产品营销要想获得成功都必须是以市场消费者的需求为导向。不同的消费者对保险商品的需求不尽相同,甚至截然不同。因此必须首先必须对消费者的需求进行了解和分类——市场细分。市场细分概述11保险营销与管理课件12保险营销与管理课件13保险营销与管理课件14保险营销与管理课件15保险营销与管理课件16保险营销与管理课件17保险营销与管理课件18保险营销与管理课件19保险营销与管理课件20保险营销与管理课件21保险营销与管理课件22保险营销与管理课件23保险营销与管理课件24保险营销与管理课件25保险营销与管理课件26保险营销与管理课件27保险营销与管理课件28保险营销与管理课件29保险营销与管理课件30保险营销与管理课件31保险营销与管理课件32保险营销与管理课件33保险营销与管理课件34保险营销与管理课件35保险营销与管理课件36保险营销与管理课件37保险营销与管理课件38保险营销与管理课件39保险营销与管理课件40保险营销与管理课件41保险营销与管理课件42保险营销与管理课件43保险营销与管理课件44保险营销与管理课件45保险营销与管理课件46保险营销与管理课件47保险营销与管理课件4841、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜4961、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。保险营销与管理保险营销与管理61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。保险营销与管理保险营销与管理第一节:保险营销概述、保险营销的定义保险营销就是指保险企业通过一定的商品交换形式,满足消费者的需求和欲望,获得企业利润而有计划地组织的综合性的经营销售活动衢州市柯城区巨化中学自创办以来，实行小班和普通班共存发展的办学机制，经全体教师的共同努力，教学质量稳步提高，已经步入良性循环的轨道，得到了社会和家长的认可。与此同时，学校也面临着一些新的问题：因地处城乡结合部，生源构成复杂，优秀生源流失严重，农村学生和外来务工人员子弟的比例不断增多，后进生的面有扩大趋势；教师参加各级教学比武成绩不够理想，在平时的教学中也没有一套相对成熟的教学模式支撑。鉴于这样的情况，学校一直在思考这样一个问题：怎样把一堂课的教学目标落实到位，并让不同层次水平的学生都有所提升？带着这个问题，学校在近三年的时间里外出考察、学习了众多比较知名学校的教学，如江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学、南京溧水县东庐中学的“讲学稿”教学、山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式等。同时，学校还考察了本地一些学校的做法，如衢州市箐才中学的“自主尝试”教学模式、江山市义务教育学校的“135”课堂教学模式、衢州市柯城区新星学校的“3+X”教学模式、衢州市柯城区新华小学的“基于‘以学定教’的‘三维一体’课堂教学研究”等。在考察、学习的基础上，学校结合自身实际和柯城区教育局教研室倡导的“学为中心，以学定教”教学理念的要求，进行了建构“三学”教学模式的实践研究。一、“三学”教学模式的内涵所谓“三学”，是指“自学”“互学”“导学”。“自学”，就是学生在教师课前备好的“学案”指导下，完成教学目标要求的a或b级内容（基础知识）的学习，重在发挥学生的积极主动性，让每个学生都参与进来。“互学”，就是针对“自学”过程中一部分学生能理解掌握而另一部分学生学起来有困难的教学内容（相当于教学目标要求的b级内容），让一部分学生以“师傅教徒弟”的形式指导另一部分学生，重在通过“学生的语言”更好地让中等生和后进生理解教学内容，贴近学生实际，减少后进生的面。“导学”，既是指整个教学过程中教师对学生的指导和学生相互之间的指导，又是指教师针对只有少部分学生能够理解但又不知如何表达的内容（相当于教学目标中的c级内容）或是方法和核心思想方面的内容进行指导。“三学”教学模式要求教师“精”备课、“简”繁琐、“准”上课。对于学生可以“自学”的内容，教师不再?嗦重复；对于学生可以“互学”的内容，教师不再以“讲授”的方式让学生被动地接受；对于必须“导学”内容，教师也不会让学生盲目地去思考。总的来说，这是一种基于“学为中心”理念的教学模式，它能使基础知识、教学重点、教学难点在“自学”“互学”“导学”的三大环节中很好地得以贯彻落实，既有助于有效地提高教育教学质量，又有助于提高教师的教育教学水平。二、“三学”教学模式的结构在“三学”教学模式中，“自学”“互学”“导学”三者是一个有机的整体，不能截然分开，其结构如图1所示。在这一模式中，学生的“自学”要建立在导学案的基础上，也就是说教师在备课时要编写好导学案，以便学生独立主动地获取知识（主要是基础性知识）。“互学”是学生加深理解、拓宽视野、巩固知识的重要环节。“互学”分为两部分：一是组内互学，小组内同学互教互学；二是班内互学，各小组提出不同的见解在班内互学互教。“导学”贯穿于教学的整个过程之中。在“自学”环节，教师要编写导学案。在“互学”环节，“导学”包括学生导学和教师导学：学生导学是指学生在组内互学和班内互学的过程中互相指导，主要是解决能力性知识以及“自学”中还没有解决的部分基础性知识；教师导学既指教师在随堂巡视观察中对学生不会的内容进行个别指导或发现学生犯错时及时帮助他们更正，又指针对只有少部分学生能够理解但又不知如何表达的内容或是方法和核心思想方面的内容进行指导，主要是使学生掌握方法性知识。所以，教师导学包含了隐性导学和显性导学：教师在编制导学案时，对教学目标和重难点的设置、学生学习思路的引导是隐性的；教师在对学生进行点拨、纠错、评价、补充时则是显性的。三、“三学”教学模式的实施结合九年制义务教育初中段的课堂教学要求和学校的实际，“三学”教学模式的实施主要结合了分层次教学、导学案的开发与整合、学习小组建设和集体备课教研组建设等实践而进行的。（一）分层次教学分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层。根据学生基础、能力、态度、成绩的差异和提高学习效率的要求，我们结合教材的要求和学生的学习可能性水平，将学生分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，他们能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容、完成部分简单的习题；B层是成绩中等的学生，他们能掌握课文内容，能在教师的启发下完成习题，并积极向C层学生请教；C层是拔尖的优等生，他们既能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，又能帮助和解答B层、A层学生的疑惑，并与A层学生结成学习伙伴。像这样把学生分层之后再进行分梯度组合，有利于教学目标的达成，并能让不同水平的学生得到不同程度的发展，让“三学”更有针对性。（二）导学案的开发与整合不管是风靡全国的杜郎口中学“三三六”自主学习模式，还是江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学，都在教师的“教”和学生的“学”上有了重大转变。而其所展现的课堂教学载体――导学案，也在被广泛仿效。然而，在“学为中心、以学定教、先学后教”理念的指导下，我们认为他人的导学案只能是我们平常教学的一个参考，不可能照搬照抄。因此，我们进行了导学案的开发与整合，即针对不同的学科、不同的课型、不同的课例、不同的学生，设计适合我校实际的导学案。（三）学习小组建设在“三学”教学模式中，“互学”是非常重要的一个环节。在这一环节，学习小组建设的好坏直接关系到教学目标的达成与否。基于这样的考虑，我们对学校小组建设的如下问题进行了研究：1.需要培训哪些方面学习小组长培训：每学期由校长对学习小组长进行不少于2次的集中培训，包括“为什么要当组长”“小组长的权利和义务是什么”“如何管理小组，如何化解小组的矛盾”等。小组组员培训：每周至少1次由班主任利用课外时间或班会课对各组员进行培训。2.怎样落实小组建设学习小组的组建与调整由班主任负责落实。每班以分成6个大组为基本原则，大组下也可分成2个小组。小组建设坚持全校统一，坚定信心，不走回头路，坚持按新模式的学生组合方式安排座位，有特殊情况时才进行调整。3.如何操作实施各学科教师指导学生认真完成导学案，注意控制时间，边巡视边及时答疑，有共性的问题可集体讲解。坚持“教师少讲，学生多学”的原则（教师的讲控制在15分钟之内），提倡教师为学生学习服务的意识。规定每周五下午第三节课为各学习小组召开小组会议的时间，各小组进行组内总结反馈，并做好记录。4.需要哪些配套考评每个任课教师要针对每节课各学习环节中学生的表现作及时评价，当场加分或扣分，评分标准可参考学校统一的《巨化中学课堂内学习小组及时评价表》，也可自行制订细则。各学习小组组长要对每个组员进行及时评价，按天在小组记录本上记录各组员的奖惩小分，并按周合计分在班内公示，评分标准根据组规权衡（每个小组的公约由组员共同制订）。班主任要做好对小组的评价，评分标准根据各自的班规权衡（如有不做作业、不交作业、抄作业，打架，考试作弊等情节严重的，实行优秀学习小组和个人之星评比一票否决制），并按月统计好各学习小组的总分，公示并上报年级组长；年级组长统计好各班的优秀学习小组上报学校予以表彰，并给予多种形式的奖励。教务处、团委、学生会联合组织全校学习小组长的演讲或辩论赛等活动，每学期至少1次。（四）集体备课教研组建设集体备课是每学期开学时教务处强调最多的问题，也是每次区教研员开会必提的一个问题，当然也是每个教师都非常赞同的一个教研活动。但是，每次参加集体备课，听到的却都是牢骚和抱怨。就这么一个人人赞同的教研形式，在做的过程怎么就如此难落实呢？原因在于大家往往总觉得自己的教学方法、自己对教材的理解、自己设计的教学方案就是最好的，每个教师自己备自己的课，也不拿出来和其他教师交流自己的心得感受，导致集体备课流于形式。在“三学”教学模式的实施过程中，关于导学案的设计，我们安排了每周一次的集体备课。在备课组里，每个教师要设计一个单元的导学案。在每周的集体备课时间里，大家都拿到了每个人设计的导学案，负责设计的教师讲解自己为什么这样设计，其他教师对此进行分析，提出新的看法，再进行修改，最后形成定稿。这样的做法能有效促进集体备课的真正落实。四、“三学”教学模式的拓展在对“三学”教学模式进行一年多的实践探索后，学校各项工作渐渐地围绕“三学”这条轴心而延伸开去，并取得了相关阶段性成果：不仅在课堂教学中教师“教”与学生“学”的展现形式发生了明显变化，而且班级文化、校园文化也随之充实，德育工作、党建工作随之丰富。这自然而然地拓展了“三学”的框架，那就是形成“以导学案为载体，以小组建设为主体，以班级文化建设为窗口”的三维一体的“三学”，把教学、生活与常规等有机地融合在一起，从而真正落实“以生为本，学为中心，以学定教”的课改理念。农村小学英语课的开设至今已快有十年了。笔者清楚地记得刚刚开设时的情景，每一个学生对英语的学习都表现出了极大的热情，可是现在，学习的热情已经远不如以前，而且出现了明显的两极分化现象。究其原因？笔者认为，除了课程内容偏难、学习要求过高等因素，更主要在于教师忽视了朗读教学。试想，一个完全不会读课文的学生怎么能听懂英语、进行英语语言交流或完成英语作业呢？学生只有学会了阅读、背诵课文，有了一定的语言基础和知识的积累，才能在此基础上顺利地与他人进行交流和沟通。因此，作为英语老师，在教学中，应该十分重视英语朗读教学。一、不重视小学英语朗读教学的负面影响1．听力差。由于缺乏朗读，造成语言基础不熟练、不扎实，造成听力理解的困难；由于缺乏朗读，造成头脑中存储的知识面狭窄，词汇量、语法、句法等没有牢牢掌握，制约了听力的发展。2．口语表达能力差。由于轻视了英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为典型的突出问题，结果出现了许许多多“口语障碍”的学生，这与素质教育相违背，而且势必让学生丧失学习英语的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力和能力。3．阅读能力差。由于没有朗读，缺乏朗读，也就难以逐步建立起英语思维方式和能力；没有朗读，就不能更好地培养学生良好的英语语感，最终导致学生阅读能力差。4．写作能力差。由于学生懒于读英语，头脑中积累的材料会很少，其英语书面表达就难以成功，偶尔写出的几个句子也是按照中文的意思瞎拼乱凑的单词罗列而已。二、加强小学英语朗读教学的意义1．有利于培养学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师。初学英语的人，要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑都是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。2．有利于帮助学生识记和积累英语词汇孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。3．有利于提高学生英语口语表达能力如果学生通过熟读课文，把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，那么说写起来就会运用自如。如学习了6B教材Unit3“Askingtheway”一课，学生就能在熟练朗读和背诵课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充,进行实际操练。如：A:Goodmorning,WeiHua.B:Goodmorning,LiuYing.A:CanyoutellmethewaytoBaoHuaiTheatre?B:OK,godownBaitianRoad,youcanseeasupermarketonyourleft,turnrightatthecrossing,Goon,turnrightatthethirdcrossing,youcanseeBaoHuaiTheatreonyourleft,youcan?tmissit.A:Howfarisitfromhere?B:It?sabout10minutes?walkfromhere.A:Thankyouverymuch.B:Youarewelcome.这样的练习，不仅有助于训练学生规范的口语，更有助于学生积累更多的英语词汇。4．有利于促进学生听力和思维能力的发展朗读能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。通过教师示范读，学生能听出课文中学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，进而激发学习兴趣。三、小学英语朗读教学的方法1．范读。用录音或教师自己进行课文的示范朗读，为学生的朗读树立榜样。2．领读。录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。尤其教师的领读，教师深情有表情地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发了学生学好英语的积极性。也可以将英语朗读较准确较大胆的学生树为“小老师”让其领读。3．伴随情景的朗读。借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。这种朗读方式便于加强理解和记忆，容易引起学生的兴趣。4．齐声朗读。齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集