小学三年级作文教学中的几点尝试

小学三年级作文教学中的几点尝试内容摘要：三年级是学生习作的起步阶段,它既是语文教学的重点,也是难点。为了让学生在起步阶段能够轻松、愉快地写作。在作文教学中,教师要努力创造各种机会,让学生进行各种练习,以降低习作难度,激发习作兴趣,习得写作方法,培养学生的写作能力。让学生在习作的起跑线上感受到精彩,体会到乐趣，引领学生轻松迈入习作之门。关键词：课程标准兴趣阅读评价起步三年级是学生习作的起步阶段,如何引导学生入好门，走好第一步，对整个小学阶段的作文教学和语文学习都有着非常重大的意义，也是目前小学语文教师普遍面临的难题。究竟怎样才能引导学生走好这一步呢下面,我谈谈自己在作文教学中的几点尝试:研读课标，明确目标。小学语文课程标准是语文教学的指导思想，作为语文教师，我们首先要认真研读课程标准，尤其要明确课程标准对各学段不同的具体要求。只有这样我们才能在教学实践中有的放矢，知道将学生往哪儿引。新的《语文课程标准》在课程目标部分对第二学段的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。在起步阶段，最重要的就是要激发学生的习作兴趣，保护学生表达的积极性，尤其重要的是要让学生敢于乐于表达自己独特的个人感受和体验。多种渠道，激发兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。人们做得最好的事情莫过于自己喜欢的事情。当学生对习作有了浓厚的兴趣，教学起来就事半功倍。1、深入生活，寻找素材。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”我们常会发现，有的学生写出来的作品内容丰富，情节生动，而有的学生却总是三言两语，平淡无奇。这与学生的个人生活体验有很大的关系。亲身经历的事情，才有个人独特的体会和感受，反映在习作里就是细节之处的丰满。教师要依据教材，有计划地开展班级活动，丰富学生的校园生活。在教学《我的课余生活》这篇习作时，我在课间和学生一起打球、玩游戏、画画、读课外书，引领学生开展丰富多彩的课间活动。学生在各种各样的活动中体会到了校园生活的乐趣，在参与每一项活动时，每个人都有自己不同的经历和感受，在写作时就有了个性化的体验，习作显得很有立体感，很多细节充满了童真和童趣。2、降低难度，循序渐进。三年级的学生刚刚正式开始写作文，还不善于组织语言，运用语言，更难谈布局谋篇了。于是我采用先说再写，以说促写的方式，由扶到放，降低了习作的难度。教学人教版三上第三单元《秋天的图画》时，学生通过“寻找秋天”的秋游活动有了个体对秋天的独特感受，并按照老师的要求把自己印象最深刻的景物画了下来。学生在小组交流时，我发现他们只能简单地说出图画里的景物，不具体，不生动，也没有重点突出的内容。于是，在集体汇报时，我先诱导学生打开话匣子，在学生思维活跃时，辅以填空、扩写、续写的练习，让学生知道怎样把句子写具体，写生动。再通过范文欣赏、对比，让学生知道写作时要把自己最喜欢的部分写得详细一点，并按照一定的顺序来写。有了这样层次递进的引导，学生写起来才像那么回事了。所以，对初学习作的三年级学生，多分几步走，设计一些难易适度而又有趣的辅助练习，循序渐进地展开教学是有着重要意义的。3、多重展示，感受成功。英国作家塞尔斯说：“人们渴求有一种成就感，渴望有能力用自己的手、用自己的脑、用自己的意志办事。我们每个人都希望自己能够做出有意义、并能显示出自己天赋的事来。”小孩子更是如此，成就感可以激发他们无穷无尽的热情。在作文教学中，尤其是起步阶段，我特别珍视学生的积极性。不管他们写得有多差，我从不否定，总是会在后面附上鼓励性的语言，告诉他们我的期待。为了更好地调动学生写作的积极性，我为他们设计了多个展示的平台。1晨读展示。每次习作完成后，我都会利用晨读的时间，让写得好的学生在全班同学面前朗读展示，并极力褒奖。学生在我的鼓励下，兴致浓厚。每次写完，总有很多学生在课间争着要读给我听。2墙壁文化。我们班的展示栏分为两块：一块是优秀的习作，一块是有进步的习作。学生丁点的进步我都不放过，极力地肯定赢得的是孩子们兴致勃勃的投入。3习作档案。每次习作，我都会把学生的作品收集好，选择优秀的进行展示后，收藏到我们班的“小作家”宝盒中，到了期末再装订成册。我常对学生说:“等你们长大了，回到母校，老师希望还能让你们看到自己小时候的作品。”有的学生为了能让老师收藏他的作品，常常会课余自己安排练笔，悄悄地送给我看，写得好的我就会收藏起来。这一做法极大的鼓励了学生，越来越多的学生自觉地安排习作练习，越写越有兴致。每天课前三分钟的吟诵展示、每周一次的读书交流、笔记评比等平台的展示，也都极大地激发了学生的写作兴趣，提供了大量的机会让他们体验写作的乐趣和成功的喜悦。4、激励评价，体验成功。新课程标准关于评价提出了新的理念，评价的目的是为了学生更好地发展，它提出：“实施评价应注意教师评价、学生的自我评价与学生的互相评价相结合。”对学生的习作评价更应该注意保护孩子的积极性，而且课程标准中特别强调要让学生“乐于表达，增强写作的自信心”。教师的激励性语言评价。教师是学生的偶像。有时，教师看似漫不经心的一句话，却常常能在学生心里激起火花。教师要善于抓住契机，适时地给予学生激励性的评价。在一次看图说话中，一学生说句子：“这里的景色真是无与伦比啊!”我赶紧竖起大拇指：“你真是见多识广，‘无与伦比’这个词语你都会运用了!”顿时教室里小手如雨后的春笋，“这里的景色真是美不胜收!”“这里真是宛如仙境啊!”……孩子们不无得意地“显摆”着他们在平时阅读中积累的语言，妙语连珠。学生的自我评价。每次学生的习作写完后，我都会在课堂上让学生进行自我评价，先回顾本次习作的要求，再谈谈你认为哪些句子写得生动优美，用词准确，说明理由。学生在进行习作自我欣赏时，总是情绪激动。学生的积极性被充分地调动起来了，越读越想写，越写内容越丰富，越写越有信心。主题教学，重点突破。习作教学和阅读教学一样，每单元都有中心主题，每学年都有具体要求。因此期初，我们对习作教学要有统筹安排，合理规划。通常，我会在期初教学计划中附有具体安排，结合教学进度和单元主题，两周一个中心主题。在这两周期间，我班的课前展示、每日吟诵、书海拾贝、课后阅读、语文活动都是围绕这一主题展开，阅读和积累扎实而有针对性，为学生写作提供了丰富的语言和生活素材，从而达到“下笔如有神”的效果。如教学人教版三上第二单元习作《我最熟悉的一个人》，我围绕“人”这一主题，要求学生在“书海拾贝”栏目里每天积累十个描写人的外貌、性格、心理活动的词语，在“每日吟诵”里积累一段描写人的片段，课前展示、课后阅读等活动都围绕主题进行。两周时间里学生通过阅读和积累掌握了一定量的词汇和片段，通过熟读成诵形成了一定的语感，因此在习作的时候表现熟练、积极、自信，写出来的东西自然质感比较强。四、加强阅读，注重积累。杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神”。古语有云：“不积跬步，无以致千里”。“多读益于积累，积累有利于知识贯穿。多读能激发想象，调动大脑思维。”“万丈高楼平地起”。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，量的积累才有可能导致质的提升，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。我充分利用“展示栏”、黑板报，开辟了“书海拾贝”、“每日吟诵”、“习作展示”栏，要求学生每天摘抄十个好词，一个好段，并力争背诵下来。课外阅读有“每人一本”和“另外一本”，一周一次小结交流，一月一次全班评比，评选出“阅读之星”。我经常利用晨读和午间阅读和学生一起阅读，吟诵儿童诗歌，培养他们阅读和积累的习惯。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。总之，在指导三年级的学生进行习作时，教师在平时的