汤显祖-古代文学史课件

汤显祖古代文学史1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比汤显祖古代文学史汤显祖古代文学史1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比第汤显祖盖章第和汤尽晏於想的ProblemsandCountermeasuresofRegularClassesinCollegeEnglishTeachingundertheGradingTeachingModeZHOUMei（AnkangUniversity，Ankang，Shaanxi725000）AbstractCollegeEnglishgradingteachingreflectstheconceptof"individualized"teachingprinciples，tobeimplementedinmanycollegesanduniversitiestohelpimprovethequalityofteachingcollegeEnglish.Buttherearealsosomeproblems，especiallyintheregularclasses.Inthispaper，theseproblemsandcountermeasureswerediscussed.我校从2012级本科新生开始启动了大学英语分级教学改革。依据学生入学时高考英语成绩和水平测试成绩将学生分为普通班和实验班，每学期根据学生表现和最终期末成绩，实行滚动机制，允许5%的学生申请由普通班跳至实验班或由实验班调入普通班，避免了开学初依据高考成绩分级的偶然性，使得分级尽可能地公平，真正做到分类指导，因材施教。此种分级教学模式，理论上益处多多，但在实际操作过程中，也有许多不尽如人意的地方，特别是在普通班中。1分级教学模式下，普通班存在的问题1.1学生方面1.1.1学生基础普遍较差，缺乏优等生带动作用我国高等教育已由精英教育转变成为了大众化教育，学生生源分布广，来自教学质量各不相同的地区，各自基础和接受能力悬殊，水平参差不齐。作为西部地区的一所省属高校，我校的这个问题尤为突出：学生入学英语成绩普遍偏低，偶有个别高分成绩。为了满足不同层次学生的知识需求，有效组织课堂教学活动，充分调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生英语水平真正得到提高，分级教学势在必行。于是就打破自然班按照高考成绩，高分学生进入实验班，其他都在普通班。这样一来，普通班就集中了一群英语成绩较差或很差的学生，没有优等生的刺激和带动，于是整个班的学习积极性低迷。1.1.2分级影响课堂心理环境，造成普通班学生自卑消极心理课堂心理环境（classroompsychologicalenvironment）又叫课堂气氛或氛围，指班级社会群体对班级成员的学习产生潜在影响的气氛和环境，其中尤为重要的是课堂活动主体间的人际关系和情感体验。①有研究表明，课堂心理环境的质量直接影响学生的学习结果，即当学生对课堂环境持肯定态度时，学生学得更好。国内分级教学的相关调查显示，分级教学打破了原有的课堂环境，造成部分学生的心理适应困难。②特别影响了被分到普通班里的中等水平学生。因为低水平学生非常清楚自身的英语能力，对于被分到普通班他们很坦然。然而中等水平学生本来还抱有挤进优等生行列的希望，可是现行的分级方法，抽走高分学生，他们与低分学生一起直接被分到普通班。他们等于变相地被贴上了差生的标签，于是产生自卑心理，怀疑自身的能力和上升空间，从而畏惧学习上的挑战。同时，分级后普通班学生普遍对现有班级的英语水平缺乏信心，不敢或不愿参与课堂活动。1.1.3学生自身松散由于我国高校严进宽出的政策，使得学生们在经过艰苦奋战进了大学之后思想上严重懈怠，对学习失去了应有的重视。分级教学后，普通班集中的是中等水平学生和低水平学生。中等水平学生没有进入实验班，产生自卑心理，学习上变得消极；而低水平学生本来基础就差，对英语没有兴趣和信心，学习松散。这样两类学生聚在一起，相互之间的消极影响大过积极影响。整个班级学习积极性不高，课堂气氛沉闷，学生缺乏斗志，学习松散，顺其自然。1.2教师方面教学是一个教学相长的过程，教师与学生互相影响，缺一不可。特别是对于英语这样涉及到大量听、说的课程，学生和老师的共同参与互动显得尤为重要。可是正如前文所述，普通班的学生基础薄弱，缺乏自信且学习松散，不愿或不敢参与课堂活动。尽管老师已经非常努力，可是仍然达不到预期的效果。这也极大地挫伤了老师的积极性和自信心，影响老师的课堂发挥。老师若是无法做到最好，又会影响到学生。如此恶性循环，导致课堂气氛越来越沉闷，师生关系越来越紧张。2分级教学模式下，针对普通班大学英语教学问题的对策2.1在现行的分级模式下，尽可能改善课堂心理环境，帮助学生树立信心由于课堂心理环境中尤为重要的是课堂活动主体间的人际关系和情感体验，及师生关系和生生关系，既然学生在现行的分级模式下，已经对课堂心理环境持否定态度，那么教师应该对学生多给予一些人文关怀，加强与学生的交流，根据学生的需求调整教学内容、改善教学方法。并对他们进行正确引导，多鼓励，多表扬，帮助其树立信心，树立正确的学习态度。良好的师生交流有助于建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣。当学生对课堂心理环境持肯定态度时，自然有助于提高学习成绩，从而实现分级教学的目的。2.2培养学生的自主学习意识和能力差生教育者徐向洋说：“很多学生学习不好，不是智力原因而是学生的学习状态、技能、习惯等缺乏培养与训练。这一点至关重要。运动员要接受体能训练，军人要接受军事训练，学生也应该接受学习训练”。③只要把学生的学习习惯训练好了、培养了学生的自主学习意识和能力，使他们意识到学习是自己的事情，学习是他们生活的必需品，变被动学习为主动学习，那么何愁学生的英语成绩上不来呢？2.3教师要加强学习，不断更新自身知识体系，积极探索英语教学新模式当今社会科技迅猛发展，信息飞速更新，学生们获得知识的途径多种多样，接触到的信息也是叠彩纷呈，对老师的要求也相应越来越高。一个老师要是固守陈规，无法持续地给学生提供新鲜的信息刺激，那么势必不会激发学生的学习兴趣。所以，教师应与时俱进不断学习，积极采用新的教学模式和方法，改变传统的以讲授法为主的单一教学模式，发掘英语教学的趣味性、知识性和应用性，⑤给学生传播多元的、最新的信息，并使其学以致用，最终提高学生的英语运用能力。3结语大学英语教学改革依然处在摸索阶段，分级教学是大学英语教学改革的一次尝试，势必会遇到各种问题。广大老师要积极面对改革中遇到的各种问题，积极寻找解决办法，切实提高大学英语的教学质量。注释①高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究[J].山东外语教学，2012（2）：56.②孙晓婷.针对大学英语分级教学反对意见的思考[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2007.3（2）：291-293.③鞠文灿.“差生”教育启示录[M].南京：江苏教育出版社，2005.⑤李晚景.大学英语分级教学改革的“瓶颈”和对策研究[J].咸宁学院学报，2010（1）：134.小学生的语文能力概括的说包括作文能力和口语交际能力。从社会现实生活交际角度来说，口语表达能力比作文能力有更广泛的作用，且社会生活的日新月异对小学生口语交际能力提出了更高的要求。小学阶段语文教学作为口语交际能力培养最初平台，其作用举足轻重，不容轻视。《语文课程标准》就明确指出小学阶段应培养学生“具有日常的口语交际的基础能力,在各中交际活动中，学会倾听，表达与交际，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"。无疑，口语交际能力的培养已是当前小学语文能力培养之一翼，是语文教师教学实践的一大课题。小学阶段如何培养学生们的口语交际能力呢？下面笔者摭取教学实践中点滴经验，以期抛砖引玉。一、基础知识储备，是进行口语交际的奠基石百层之台，起于垒土。口语交际能力水平这个高台，只有在基础知识的层层堆叠上才能垒就。口语交际表现于现实生活中往往是临场发挥的一次性的语言交流，在交际场景中如何才能避免词不达意、思维混乱、语塞词穷的尴尬境地，做到思维敏捷、条理清晰、词义一致，使交际的双方在愉悦轻松的环境里完成交流，首要的一点就是交际者基础知识储备要扎实。这里说的基础知识，既包括一定的识字量，语汇的积累，遣词造句的能力，也包括良好的逻辑思维能力和良好的人文素养、语言组织能力和交际的礼仪及语言技巧。基础知识的储备，一方面来自教科书，另一个更广阔的途径是广猎课外读物，多诵名篇古诗，多背名言警句，多读演讲名篇佳构，久之自然能厚积。二、激发兴趣，让每个学生都有想“说”的欲望兴趣是最好的老师。学生在有了一定的基础知识储备后，并不会自然而然的乐于交际，善于表达。现实课堂教学中，很多学生对某一知识点在心里理解得很透彻，就是不愿多言，即便被迫开口也是结结巴巴；同时，有的学生宁愿在心里把交际内容写上三两百字，也不愿多发一言。追溯这种种情况的症结所在，很大一个原因就是教师没有充分激发学生口语交际的兴趣，学生没有迫切想“说”的愿望。新课标明确指出，教师的任务就是创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩充满活力的学习活动中，让学生在亲身体验中提高其知识能力。一句话，在学生有了一定的基础知识储备后，如何让他们运用所学知识去交流与表达，重要的就是“激趣”。培养小学生口语交际的兴趣，至少可以从几方面着手。首先要善于发现班级中的“交际能手”，及时表扬，树立榜样。对那些在课堂上勤于动脑乐于发言的学生，要毫不吝啬的给以赞誉，激发那些沉默者的“模仿跟风”的动机。其次，多向学生介绍古往今来的能言善辩的名人事迹，让他们明白，拥有良好的交际口才，是一个人成功成才的不可或缺的基本素质。其三，教师可以推荐指导学生阅读那些优秀的普及读物，诸如《演讲与口才》、《交际口才》等。三、创设多维的交际平台，全面提高小学生口语交际能力1在朗读这一“沃土”中萌绽交际“春蕾”口语交际，要把内部语言转化为外部有声语言，是一个复杂的心理过程。良好的口语交际能力的养成，不光要求交际者具备一定的语文素养，同时也要求交际者在这一活动中做到思维与表达的同步协调性。朗读正好能实现这一特性。首先，朗读就是把作品的书面语转换为有声语言。朗读的这一转换，有文字依托，看得见摸得着，便于学生“开口”。其次，朗读训练可以锻炼一个人的思维能力。朗读者从准备朗读开始，直到有声语言的最终完成始终保持着积极的思维状态。朗读的过程是朗读者在分析、感受作品的过程。典范的文章，语脉的发展，层次的构成，文艺的贯通，对朗读者的逻辑能力，分析能力，判断力等都是一个极好的锻炼。可以说小学阶段口语交际教学这一“幼苗”若能真正植根于朗读这一沃土中，定会悄然绽放清新的“春蕾”。2让倾听与复述这一钥匙打开口语交际心灵之窗口语交际最基本要求就是交际者要学会倾听与表达。倾听并不是单一的心理活动，它需要倾听者的思维与对方交流，同时把接受到的一系列信息进行整理、筛选、储存，从而找到与对方共鸣的“密码”。口语交际教学中教师如能切实有效指导学生进行倾听与复述的训练，对学生口语交际能力的培养大有裨益。特别是小学阶段，学生口语交际能力较低而可塑性极强，若倾听与复述训练落到实处，定会收到意想不到的效果。倾听与复述的训练应当遵循由浅入深、循序渐进的原则。开始时训练短句，然后再长句、段落、篇章。初始的短句训练，可以打消小学生对训练的畏难心里，不会给学生重负在肩的压力感，从而使倾听与复述长跑式的训练收到水到渠成效果。另外，教师还可以让学生把课外读到的优秀故事在课堂上“复述”给其他同学听，让学生在愉悦轻松地环境中学会表达与倾听。3演讲是培养学生口语交际能力的黄金手段演讲要求演讲者把有声语言与态势语言结合起来，借以表达自己的思想感情，从而实现与听者的共鸣。教师借演讲这种方式训练小学生的口语交际能力，除了对学生进行基本演讲技能（语言、态势、表情等）指导外，关键的是要创设多维的演讲平台。（1）课前三分钟演讲。课前三分钟演讲面向全体学生，全面参与，共同进步。演讲的内容不作过多的限制，可以是学生自己对生活的感悟、读书体会、对句名言的理解；也可以是对社会中正义风尚的肯定或对种不良行为的鞭笞。其重点是鼓励这些小学生敢上台，敢张嘴，能流畅表达自己的真情实感，从而训练学生的口语交际能力。（2）竞争性的演讲。每年的班干部改选，我既不指名担任，也不让学生盲目投票，而是先确定候选班干部人选，然后再让他们发表演讲，让其“民众”根据竞选者的演讲投票，选出自己心中的“领导”。竞争性演讲更多的是充当一种激励机制作用，让学生在演讲中竞争，在竞争中树立榜样，从而让更多人走近榜样，渴望走上讲台“演说”。4“百家争鸣”的自由“辩论”是提高学生口语交际水平的“康庄大道”。学术上讲的百家争鸣同样适用于课堂。学生对某一问题有分歧，可以争鸣；学生要挑战教师的“权威”，可以争鸣；语文课上可以争鸣，数学课上同样可以争鸣……一句话，每一堂课都可以成为争鸣的园地。当然“争鸣”并不是鼓励学生信口开河，无章无法。“争鸣”目的是让学生在探讨中质疑，在质疑中表达，在表达中交际。总之，口语交际体现的是学生的综合能力，而培养学生的综合能力是当下语文教育的一个新挑战。小学阶段作为学生口语交际最初的阵地，如何培养提高小学生口语交际能力水平适应时代的发展，已是摆在每一个小学语文教师面前的重大课题。汤显祖古代文学史1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵1第汤显祖盖章第2汤显祖-古代文学史课件3汤显祖-古代文学史课件4汤显祖-古代文学史课件5汤显祖-古代文学史课件6江西是泰州学派盛行的地区,汤显祖在少年时朗就接受了王学左派的影响,他的老师罗汝芳是泰州学派王艮的三传弟子。他还崇拜被封建卫道者视为洪水猛兽的另一左派王学大师李贽。汤显祖弃官后的第二年,曾在临川会见他。当时“名振东南”的达观(即紫柏)禅师,以禅宗反对程朱理学,与汤显祖关系尤为密切,汤显祖尊他们为“一雄一杰”,认为“见以可上人(达观)之雄,听李百泉(贽)之杰,寻其吐属,如获美剑”(《答管东溟》)。江西是泰州学派盛行的地区,汤显祖在少7李贽和达观的影响,在一定程度上构成了汤显祖在创作中表现出来的反抗和蔑视礼教,抨击权贵豪门、揭露腐败政治和要求个性解放的思想基础,同时也是他后期作品中出世思想的一个来源。李贽和达观的8创作和理论在文学思想上,汤显祖与公安派反复古思潮相互呼应,指责前后“七子”作品“增减汉史唐诗字面处”,不过是“赝文尔”,提倡“自然灵气”。他与公安派袁宏道等人往来密切,却不肯结交当时声名颇大的王世贞及其弟王世懋,尽管他是王世懋的下属。他对于当时的一些不遵礼法的进步作家如徐渭、李贽等人的作品评价很高。创作和理论9明确提出文学创作先要“立意”的主张,把思想内容放在首位,反对剧坛上以沈璟为首的特别考究音律的吴江派。他认为。“凡文以意趣神色为主,四者到时,或有丽词俊音可用,尔时能一一顾九宫四声否”(《答吕姜山》)。当沈璟根据曲谱格律要求修改一《牡丹亭》时,他愤慨他说:“波知曲意哉?予意所在,不妨折断天下人嗓子。”汤显祖注意辞藻华丽,重视思想内容,在当时剧坛上形成以他为首的临川派,与以沈璟为首的吴江派相对立。明确提出文学创作先要“立意”的主张,10汤显祖的作品,有剧作《紫萧记》、《紫钗记》、《牡丹亭还魂记》、《南柯梦记》《邯郸梦记》五种。有诗文集《红泉逸草》1575年汤二十五岁时刊刻)、《雍藻》(1576年编定,未刊,今佚)、《问棘邮草》(1579年编定);《玉茗堂文集》(汤生前即已刊行)、《玉茗堂集》(汤死后5年由韩敬编印)等。今人钱南扬、徐朔方把他的现存作品详加考订,合编为《汤显祖集》。他的《牡丹亭》有英、德、日三种文字的全译本拿蒙汤显祖的作品,有剧作《紫萧记》、《紫11汤显祖-古代文学史课件12汤显祖-古代文学史课件13汤显祖-古代文学史课件14汤显祖-古代文学史课件15汤显祖-古代文学史课件16汤显祖-古代文学史课件17汤显祖-古代文学史课件18汤显祖-古代文学史课件19汤显祖-古代文学史课件20汤显祖-古代文学史课件21汤显祖-古代文学史课件22汤显祖-古代文学史课件23汤显祖-古代文学史课件24汤显祖-古代文学史课件25汤显祖-古代文学史课件26汤显祖-古代文学史课件27汤显祖-古代文学史课件28汤显祖-古代文学史课件29汤显祖-古代文学史课件30汤显祖-古代文学史课件31汤显祖-古代文学史课件32汤显祖-古代文学史课件33汤显祖-古代文学史课件34汤显祖-古代文学史课件35汤显祖-古代文学史课件36汤显祖-古代文学史课件37汤显祖-古代文学史课件38汤显祖-古代文学史课件39汤显祖-古代文学史课件40汤显祖-古代文学史课件41汤显祖-古代文学史课件42汤显祖-古代文学史课件43汤显祖-古代文学史课件44汤显祖-古代文学史课件45汤显祖-古代文学史课件46汤显祖-古代文学史课件47汤显祖-古代文学史课件48汤显祖-古代文学史课件49汤显祖-古代文学史课件50汤显祖-古代文学史课件51汤显祖-古代文学史课件52汤显祖-古代文学史课件53汤显祖-古代文学史课件54汤显祖-古代文学史课件55汤显祖-古代文学史课件56汤显祖-古代文学史课件57汤显祖-古代文学史课件58汤显祖-古代文学史课件59汤显祖-古代文学史课件60汤显祖-古代文学史课件61

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困62汤显祖古代文学史1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比汤显祖古代文学史汤显祖古代文学史1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比第汤显祖盖章第和汤尽晏於想的ProblemsandCountermeasuresofRegularClassesinCollegeEnglishTeachingundertheGradingTeachingModeZHOUMei（AnkangUniversity，Ankang，Shaanxi725000）AbstractCollegeEnglishgradingteachingreflectstheconceptof"individualized"teachingprinciples，tobeimplementedinmanycollegesanduniversitiestohelpimprovethequalityofteachingcollegeEnglish.Buttherearealsosomeproblems，especiallyintheregularclasses.Inthispaper，theseproblemsandcountermeasureswerediscussed.我校从2012级本科新生开始启动了大学英语分级教学改革。依据学生入学时高考英语成绩和水平测试成绩将学生分为普通班和实验班，每学期根据学生表现和最终期末成绩，实行滚动机制，允许5%的学生申请由普通班跳至实验班或由实验班调入普通班，避免了开学初依据高考成绩分级的偶然性，使得分级尽可能地公平，真正做到分类指导，因材施教。此种分级教学模式，理论上益处多多，但在实际操作过程中，也有许多不尽如人意的地方，特别是在普通班中。1分级教学模式下，普通班存在的问题1.1学生方面1.1.1学生基础普遍较差，缺乏优等生带动作用我国高等教育已由精英教育转变成为了大众化教育，学生生源分布广，来自教学质量各不相同的地区，各自基础和接受能力悬殊，水平参差不齐。作为西部地区的一所省属高校，我校的这个问题尤为突出：学生入学英语成绩普遍偏低，偶有个别高分成绩。为了满足不同层次学生的知识需求，有效组织课堂教学活动，充分调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生英语水平真正得到提高，分级教学势在必行。于是就打破自然班按照高考成绩，高分学生进入实验班，其他都在普通班。这样一来，普通班就集中了一群英语成绩较差或很差的学生，没有优等生的刺激和带动，于是整个班的学习积极性低迷。1.1.2分级影响课堂心理环境，造成普通班学生自卑消极心理课堂心理环境（classroompsychologicalenvironment）又叫课堂气氛或氛围，指班级社会群体对班级成员的学习产生潜在影响的气氛和环境，其中尤为重要的是课堂活动主体间的人际关系和情感体验。①有研究表明，课堂心理环境的质量直接影响学生的学习结果，即当学生对课堂环境持肯定态度时，学生学得更好。国内分级教学的相关调查显示，分级教学打破了原有的课堂环境，造成部分学生的心理适应困难。②特别影响了被分到普通班里的中等水平学生。因为低水平学生非常清楚自身的英语能力，对于被分到普通班他们很坦然。然而中等水平学生本来还抱有挤进优等生行列的希望，可是现行的分级方法，抽走高分学生，他们与低分学生一起直接被分到普通班。他们等于变相地被贴上了差生的标签，于是产生自卑心理，怀疑自身的能力和上升空间，从而畏惧学习上的挑战。同时，分级后普通班学生普遍对现有班级的英语水平缺乏信心，不敢或不愿参与课堂活动。1.1.3学生自身松散由于我国高校严进宽出的政策，使得学生们在经过艰苦奋战进了大学之后思想上严重懈怠，对学习失去了应有的重视。分级教学后，普通班集中的是中等水平学生和低水平学生。中等水平学生没有进入实验班，产生自卑心理，学习上变得消极；而低水平学生本来基础就差，对英语没有兴趣和信心，学习松散。这样两类学生聚在一起，相互之间的消极影响大过积极影响。整个班级学习积极性不高，课堂气氛沉闷，学生缺乏斗志，学习松散，顺其自然。1.2教师方面教学是一个教学相长的过程，教师与学生互相影响，缺一不可。特别是对于英语这样涉及到大量听、说的课程，学生和老师的共同参与互动显得尤为重要。可是正如前文所述，普通班的学生基础薄弱，缺乏自信且学习松散，不愿或不敢参与课堂活动。尽管老师已经非常努力，可是仍然达不到预期的效果。这也极大地挫伤了老师的积极性和自信心，影响老师的课堂发挥。老师若是无法做到最好，又会影响到学生。如此恶性循环，导致课堂气氛越来越沉闷，师生关系越来越紧张。2分级教学模式下，针对普通班大学英语教学问题的对策2.1在现行的分级模式下，尽可能改善课堂心理环境，帮助学生树立信心由于课堂心理环境中尤为重要的是课堂活动主体间的人际关系和情感体验，及师生关系和生生关系，既然学生在现行的分级模式下，已经对课堂心理环境持否定态度，那么教师应该对学生多给予一些人文关怀，加强与学生的交流，根据学生的需求调整教学内容、改善教学方法。并对他们进行正确引导，多鼓励，多表扬，帮助其树立信心，树立正确的学习态度。良好的师生交流有助于建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣。当学生对课堂心理环境持肯定态度时，自然有助于提高学习成绩，从而实现分级教学的目的。2.2培养学生的自主学习意识和能力差生教育者徐向洋说：“很多学生学习不好，不是智力原因而是学生的学习状态、技能、习惯等缺乏培养与训练。这一点至关重要。运动员要接受体能训练，军人要接受军事训练，学生也应该接受学习训练”。③只要把学生的学习习惯训练好了、培养了学生的自主学习意识和能力，使他们意识到学习是自己的事情，学习是他们生活的必需品，变被动学习为主动学习，那么何愁学生的英语成绩上不来呢？2.3教师要加强学习，不断更新自身知识体系，积极探索英语教学新模式当今社会科技迅猛发展，信息飞速更新，学生们获得知识的途径多种多样，接触到的信息也是叠彩纷呈，对老师的要求也相应越来越高。一个老师要是固守陈规，无法持续地给学生提供新鲜的信息刺激，那么势必不会激发学生的学习兴趣。所以，教师应与时俱进不断学习，积极采用新的教学模式和方法，改变传统的以讲授法为主的单一教学模式，发掘英语教学的趣味性、知识性和应用性，⑤给学生传播多元的、最新的信息，并使其学以致用，最终提高学生的英语运用能力。3结语大学英语教学改革依然处在摸索阶段，分级教学是大学英语教学改革的一次尝试，势必会遇到各种问题。广大老师要积极面对改革中遇到的各种问题，积极寻找解决办法，切实提高大学英语的教学质量。注释①高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究[J].山东外语教学，2012（2）：56.②孙晓婷.针对大学英语分级教学反对意见的思考[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2007.3（2）：291-293.③鞠文灿.“差生”教育启示录[M].南京：江苏教育出版社，2005.⑤李晚景.大学英语分级教学改革的“瓶颈”和对策研究[J].咸宁学院学报，2010（1）：134.小学生的语文能力概括的说包括作文能力和口语交际能力。从社会现实生活交际角度来说，口语表达能力比作文能力有更广泛的作用，且社会生活的日新月异对小学生口语交际能力提出了更高的要求。小学阶段语文教学作为口语交际能力培养最初平台，其作用举足轻重，不容轻视。《语文课程标准》就明确指出小学阶段应培养学生“具有日常的口语交际的基础能力,在各中交际活动中，学会倾听，表达与交际，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"。无疑，口语交际能力的培养已是当前小学语文能力培养之一翼，是语文教师教学实践的一大课题。小学阶段如何培养学生们的口语交际能力呢？下面笔者摭取教学实践中点滴经验，以期抛砖引玉。一、基础知识储备，是进行口语交际的奠基石百层之台，起于垒土。口语交际能力水平这个高台，只有在基础知识的层层堆叠上才能垒就。口语交际表现于现实生活中往往是临场发挥的一次性的语言交流，在交际场景中如何才能避免词不达意、思维混乱、语塞词穷的尴尬境地，做到思维敏捷、条理清晰、词义一致，使交际的双方在愉悦轻松的环境里完成交流，首要的一点就是交际者基础知识储备要扎实。这里说的基础知识，既包括一定的识字量，语汇的积累，遣词造句的能力，也包括良好的逻辑思维能力和良好的人文素养、语言组织能力和交际的礼仪及语言技巧。基础知识的储备，一方面来自教科书，另一个更广阔的途径是广猎课外读物，多诵名篇古诗，多背名言警句，多读演讲名篇佳构，久之自然能厚积。二、激发兴趣，让每个学生都有想“说”的欲望兴趣是最好的老师。学生在有了一定的基础知识储备后，并不会自然而然的乐于交际，善于表达。现实课堂教学中，很多学生对某一知识点在心里理解得很透彻，就是不愿多言，即便被迫开口也是结结巴巴；同时，有的学生宁愿在心里把交际内容写上三两百字，也不愿多发一言。追溯这种种情况的症结所在，很大一个原因就是教师没有充分激发学生口语交际的兴趣，学生没有迫切想“说”的愿望。新课标明确指出，教师的任务就是创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩充满活力的学习活动中，让学生在亲身体验中提高其知识能力。一句话，在学生有了一定的基础知识储备后，如何让他们运用所学知识去交流与表达，重要的就是“激趣”。培养小学生口语交际的兴趣，至少可以从几方面着手。首先要善于发现班级中的“交际能手”，及时表扬，树立榜样。对那些在课堂上勤于动脑乐于发言的学生，要毫不吝啬的给以赞誉，激发那些沉默者的“模仿跟风”的动机。其次，多向学生介绍古往今来的能言善辩的名人事迹，让他们明白，拥有良好的交际口才，是一个人成功成才的不可或缺的基本素质。其三，教师可以推荐指导学生阅读那些优秀的普及读物，诸如《演讲与口才》、《交际口才》等。三、创设多维的交际平台，全面提高小学生口语交际能力1在朗读这一“沃土”中萌绽交际“春蕾”口语交际，要把内部语言转化为外部有声语言，是一个复杂的心理过程。良好的口语交际能力的养成，不光要求交际者具备一定的语文素养，同时也要求交际者在这一活动中做到思维与表达的同步协调性。朗读正好能实现这一特性。首先，朗读就是把作品的书面语转换为有声语言。朗读的这一转换，有文字依托，看得见摸得着，便于学生“开口”。其次，朗读训练可以锻炼一个人的思维能力。朗读者从准备朗读开始，直到有声语言的最终完成始终保持着积极的思维状态。朗读的过程是朗读者在分析、感受作品的过程。典范的文章，语脉的发展，层次的构成，文艺的贯通，对朗读者的逻辑能力，分析能力，判断力等都是一个极好的锻炼。可以说小学阶段口语交际教学这一“幼苗”若能真正植根于朗读这一沃土中，定会悄然绽放清新的“春蕾”。2让倾听与复述这一钥匙打开口语交际心灵之窗口语交际最基本要求就是交际者要学会倾听与表达。倾听并不是单一的心理活动，它需要倾听者的思维与对方交流，同时把接受到的一系列信息进行整理、筛选、储存，从而找到与对方共鸣的“密码”。口语交际教学中教师如能切实有效指导学生进行倾听与复述的训练，对学生口语交际能力的培养大有裨益。特别是小学阶段，学生口语交际能力较低而可塑性极强，若倾听与复述训练落到实处，定会收到意想不到的效果。倾听与复述的训练应当遵循由浅入深、循序渐进的原则。开始时训练短句，然后再长句、段落、篇章。初始的短句训练，可以打消小学生对训练的畏难心里，不会给学生重负在肩的压力感，从而使倾听与复述长跑式的训练收到水到渠成效果。另外，教师还可以让学生把课外读到的优秀故事在课堂上“复述”给其他同学听，让学生在愉悦轻松地环境中学会表达与倾听。3演讲是培养学生口语交际能力的黄金手段演讲要求演讲者把有声语言与态势语言结合起来，借以表达自己的思想感情，从而实现与听者的共鸣。教师借演讲这种方式训练小学生的口语交际能力，除了对学生进行基本演讲技能（语言、态势、表情等）指导外，关键的是要创设多维的演讲平台。（1）课前三分钟演讲。课前三分钟演讲面向全体学生，全面参与，共同进步。演讲的内容不作过多的限制，可以是学生自己对生活的感悟、读书体会、对句名言的理解；也可以是对社会中正义风尚的肯定或对种不良行为的鞭笞。其重点是鼓励这些小学生敢上台，敢张嘴，能流畅表达自己的真情实感，从而训练学生的口语交际能力。（2）竞争性的演讲。每年的班干部改选，我既不指名担任，也不让学生盲目投票，而是先确定候选班干部人选，然后再让他们发表演讲，让其“民众”根据竞选者的演讲投票，选出自己心中的“领导”。竞争性演讲更多的是充当一种激励机制作用，让学生在演讲中竞争，在竞争中树立榜样，从而让更多人走近榜样，渴望走上讲台“演说”。4“百家争鸣”的自由“辩论”是提高学生口语交际水平的“康庄大道”。学术上讲的百家争鸣同样适用于课堂。学生对某一问题有分歧，可以争鸣；学生要挑战教师的“权威”，可以争鸣；语文课上可以争鸣，数学课上同样可以争鸣……一句话，每一堂课都可以成为争鸣的园地。当然“争鸣”并不是鼓励学生信口开河，无章无法。“争鸣”目的是让学生在探讨中质疑，在质疑中表达，在表达中交际。总之，口语交际体现的是学生的综合能力，而培养学生的综合能力是当下语文教育的一个新挑战。小学阶段作为学生口语交际最初的阵地，如何培养提高小学生口语交际能力水平适应时代的发展，已是摆在每一个小学语文教师面前的重大课题。汤显祖古代文学史1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵63第汤显祖盖章第64汤显祖-古代文学史课件65汤显祖-古代文学史课件66汤显祖-古代文学史课件67汤显祖-古代文学史课件68江西是泰州学派盛行的地区,汤显祖在少年时朗就接受了王学左派的影响,他的老师罗汝芳是泰州学派王艮的三传弟子。他还崇拜被封建卫道者视为洪水猛兽的另一左派王学大师李贽。汤显祖弃官后的第二年,曾在临川会见他。当时“名振东南”的达观(即紫柏)禅师,以禅宗反对程朱理学,与汤显祖关系尤为密切,汤显祖尊他们为“一雄一杰”,认为“见以可上人(达观)之雄,听李百泉(贽)之杰,寻其吐属,如获美剑”(《答管东溟》)。江西是泰州学派盛行的地区,汤显祖在少69李贽和达观的影响,在一定程度上构成了汤显祖在创作中表现出来的反抗和蔑视礼教,抨击权贵豪门、揭露腐败政治和要求个性解放的思想基础,同时也是他后期