年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件

年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计（精品）36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计（精品）年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计（精品）36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生价值管理的核心机制与综合经营计划管理主要内容今我行价值管理的两个核心机制

2005年综合经营计划管理令新金融企业会计制度实施对新形势下商业银行财务和经营的影响分层教学法强调：“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。为了让每一个学生都能得到充分发展，达到全面提高学生素质的目的，我们根据教育理论中“因材施教，量力而行”的原则和前苏联教育家巴班斯基“班内分组理论”，运用分层教学法进行化学教学。在化学教学中我采用了“五段式”教学模式。一、“五段式”教学模式根据班级中好、中、差三个层次段学生的实际，依据信息论关于人体机能的五个阶段:信息输入，信息交流，信息放大，信息反馈和评价，确定了“分层教学”新授课课堂模式的基本程序――“五段式教学法”，即：分层设疑、依纲探究――分组讨论、引导点拨――启发诱导、归纳小结――分层练习、评讲深化――巩固引申、应用创新。（一）分层设疑，依纲探究1.设疑激趣。思维自疑始，教师应用各种事例、实验等巧妙地设疑，造成悬念，激发学生求知欲，调动学生的学习积极性。2.依纲探究。应针对三个层次的教学目标和学生的基础、自学能力，在提问角度和难度上有所区别。如:在《氯气》一节中，三个层次组的探究提纲为:基础组:1.氯气是由什么原子构成的？2.制取氯气的原料是什么？提高组:1.制取氯气实验用了哪些仪器？2.制取纯净干燥的氯气，用什么物质做干燥剂？超越组:1.制取纯净干燥的氯气为什么用饱和食盐水？2.制取氯气实验装置和启普发生器有何异同？该装置适于制取什么样的气体？我们已经学过哪些制气装置？学生自学时要做到:逐字逐句认真读课本；积极思维动脑想问题；随时思考动笔画重难点；读完课本尝试做习题；不懂的地方及时提问。（二）分组讨论，引导点拨1.四人小组讨论。此环节相当于信息论中的信息交流，是教学中以学生为主体的一种教学形式。讨论的方式是由前后排四个学生为一小组，每小组安排一名小组长，主持本组学生讨论。各小组依据提纲，交流和讨论学习的体会和遗留的问题。2.教师引导点拨。当学生持有不同意见争论不下时，教师应因势利导，循循善诱地启发学生自己去思考。其方法如下:定向阅读。讨论到一定“火候”时，可诱导学生有重点地、有针对性地重读课本。提倡边读，边思考，边分析，边讨论。通过增设实验、改进实验、重做验证实验，并再读课本，辨清模糊认识。（三）诱导分析，归纳小结小结是信息的放大，是教学中以教师为主导的一种教学形式。学生经过探究、讨论后，所获得的知识和技能是零散的，认识层次也是比较低。因此，需要教师引导，学生进行讨论归纳，将零散知识点串成线，织成网，以利于学生的知识内化。（四）分层练习，评讲深化通过各种形式训练，了解学生学习知识达到的程序，并及时矫正，促其知识内化。在信息论中，此环节相当于信息的反馈和评价。1.分层练习。从学生实际出发，用不同难度的三套题目分别对三个层次组学生进行测试，取得反馈信息。2.评讲深化。试题评讲方法:一是教师将三套题答案公布出来，让学生自我批改，自我评估；二是小组长掌握答案，同学间互批。小组长组织本小组讨论，分析错误原因。教师巡回指导，并对普遍存在的问题进行及时矫正和补偿性教学。评讲内容:每节课准备1～2道压轴题，教师着重分析解题思路，归纳解题方法或帮助学生纠正错误，悟出道理。（五）巩固引申，应用创新在学生对所学知识点或概念有较好领会的基础上，提出若干有一定难度、综合程度较高的问题，让学生用已有的知识迁移到新情景中解决新问题，从而获得新知，达到学以致用，学有创新之目的。教师在课堂上有目的地创设新情景，用课堂里获得的知识提出新问题，让学生随堂解决或用所学知识解释生产或生活中的现象。如:1.久置氯水应该有什么变化，写出它的化学反应方程式。2.漂白粉为什么可以杀菌消毒？二、实施“五段式教学法”的意义1.上课时学生自学、讨论、练习交替变换，学生“趴桌子睡觉”现象少了，实行分层练习，杜绝了差生上课倦怠现象，有利于各个层次学生都能充分发挥最大潜能。2.各个层次的学生都有获得成功的机会和体验，学生对学习化学的兴趣变得浓厚了，学生由原来的苦学、厌学逐渐变为乐学、好学。3.有利于培优转差，提高合格率，大面积提高化学教学质量。4.学生自学能力、观察能力、思维能力、实验能力都得到了较好的锻炼培养，同时也为他们今后的学习奠定良好的基础。人们常说：问题是开启思维的金钥匙。正因为有了问题，才能启动人的思维。小学数学教学中，学生只有善于观察与思考才能提出问题，而这又可以开启解决问题的思维之门。因而，引导小学生提出问题比解决问题更为重要。介于此，我在课堂教学实践中，结合小学生实际和教材内容不断探索，逐渐培养起小学生的问题意识。我的具体做法如下：一、进行问题情境的创设，让小学生乐于提出问题小学生由于其年龄较小，因而具有强烈的好奇心和求知欲。针对这一实际情况，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。二、营造民主、和谐的课堂氛围，让小学生敢于提出问题传统的教学模式中，小学生不敢提问。因为他们没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：①让学生形成你问我答的好习惯。②不懂的知识在学习小组中讨论。③设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。三、制造机会，让小学生在新知探究中善于提问题善于提问、会提问的学生才是会学习的好学生。课堂教学中，学生不仅要学答，而且要善问。1.提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：45÷3=16÷3=32÷3=21÷3=81÷3=111÷3=342÷3=212÷3=待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。2.联系生活实际，让学生在实践中提出问题数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出了400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？又如：在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。3.在学生动手操作之后，让学生提问根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。例如：教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间的存在着什么样的关系的疑问？从而探究出圆锥的体积计算公式。4.教师提供开放题，让学生在异中“问”课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。例如;在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，哪么面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？这样题目，答案多样性，学生要“跳一跳，才能摘到果子”，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。总而言之，我以教学改革为契机，以小学数学课堂为阵地，在教学实践中不断探索，逐步培养起小学生的问题意识，也提升了小学生的综合素质。年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计（精品）36、如果我1价值管理的核心机制与综合经营计划管理价值管理的核心机制与综合2主要内容今我行价值管理的两个核心机制

2005年综合经营计划管理令新金融企业会计制度实施对新形势下商业银行财务和经营的影响主要内容3第一部分我行价值管理的两个核心机制主要内容

以经济资本为核心的风险和效益约束机制

以经济增加值为核心的绩效评价和激励机制第一部分我行价值管理的两个核心机制4第一部分我行价值管理的两个核心机制

以经济资本为核心的风险和放益约束机制银行资本的内涵经济资本在价值管理中的运用经济资本管理机制成效与问题≯改进措施与方向第一部分我行价值管理的两个核心机制5第一部分我行价值管理的两个核心机制银行资本的内涵σ银行资木与普通企业资本作用的不同在于普通企业的资本主要用于提供资金,银行资本主要用于吸收风矿银行资本的内涵账面资本(BookCapital是会计准则定义的资本,一般指银行持股人的永久性资本投包括普通股、未分配利润和各种资本储备等监管资本(RegulatoryCap是监管当局要求银行拥有的最低资本,或称法定资本,分为核资本与附属资本经济资本(EconomicCapital是从风险角度计算的银行资本应保有额,是抵御非预期损失的资本。它的数额多少与该银行的评级和其风险的大小密切相关第一部分我行价值管理的两个核心机制6第一部分\我行价值管理的两个核心机制种资本对银行的约束●约束突破约束的后果监管資本的约束被停业、停止分红、业务限制、更换管理人员等资本筹集不足将导致资本账面资本的约束充足率下降超出承受能力将导致资产质量经济资本的约束下降,削弱价值;不能产生与风险相匹配的资本回报率将导管理者必须做好:监管致股东满意度下降,资本退出,资本、账面资本和经股价下跌济资本的平衡第一部分\我行价值管理的两个核心机制7第一部分我行价值管理的两个核心机制⑦经济资本的计量经济资本应根据银行不同业务的风险型进行计量信贷风险、市场风险/操作风险贷款意外损失的存在存在主要动因是信贷风险存款存在存在资金交易存在市场风险存在是风险价值的主要动因显然,银行不同的业务或产品占用的经济资本是不同的。一第一部分我行价值管理的两个核心机制8第一部分我行价值管理的两个核心机制⑦经济资本的计量经济资本的计量一般可采用资产波动法。计算在一定置信度水平下,一定时期内的资产和其他风险头寸价值的潜在损失通过预期违约率一计算预期损失和我预期损失1)预期损失=AE×LGD×EDFAE为风险敞口,LGD为违约时的真实损失率,EDF为预期违约率2)非预期损失=AE×√EDFxLGD其中,σ21c0为LCD的方差,为EDF的方差通过非预期损失——计算经济资本经济资本圳Mx非预期损失,其中,M为资本乘数在计算市场风险时,通常取M=3第一部分我行价值管理的两个核心机制9第一部分\我行价值管理的两个核心机制预期损失与非预期损失ExpectedLoss是指银行从事菜项业务所产生的平均损失,可以通过对银行损失的历史数据统计得出,相对非预期损失,是发生概率相对较大的损失银行对玑L通过定价和损失准备金提留弥补。银行要精确计算BC,前提条件之一是将EL计入银行的营运成本非预期损失(Unexpecte/Loss,UL)是指银行实际损失超过上述平均损失以上的损失,它是对预期损失的偏离一标准偏差(standarddeviation)。非预期损失需要由银行的资本来抵御。非预期损失发生的概率不能完全从历史统计中得出,它带有一定的主观判断和政策性。其主要决定因素包括:银行的风险和安全系数取向,银行的外部评级目标,资本成本,杠杆率选定,监管和评级机构要求等。如,AA级银行可将其一年期的置信区间设为9.7%。第一部分\我行价值管理的两个核心机制10第一部分我行价值管理的两个核心机制口信用资产损失曲线损失的概率分布预期损失(要非预期损失要用经济资本抵御)0ELIULp第一部分我行价值管理的两个核心机制11年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件12年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件13年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件14年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件15年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件16年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件17年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件18年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件19年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件20年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件21年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件22年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件23年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件24年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件25年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件26年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件27年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件28年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件29年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件30年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件31年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件32年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件33年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件34年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件35年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件36年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件37年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件38年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件39年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件40年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件41年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件42年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件43年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件44年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件45年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件46年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件47年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件48年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件49年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件50年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件51年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件52年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件53年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件54年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件55年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件56年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件57年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件58年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件59年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件60年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件61年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件62年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件63年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件64年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件65年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件66年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件67年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件68年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件69年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件70年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件71年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件72年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件73年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件74年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件75年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件76年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件77年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件78年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件79年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件80年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件81年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件82年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件83年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件84年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件85年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件86年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件87年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件88年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件89年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件90年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件91年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件92年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件93年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件94年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件95年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件96年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件97年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件98年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件99年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件100年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件101年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件102年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件103年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件104年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件105年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件106年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件107年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件108年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件109年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件110年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件111年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件112年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件113年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件114年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件115年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件116年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件117年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件118年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件119年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件120年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件121年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件122年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件123年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件124年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件125年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件126年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件127年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件128谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷129年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计（精品）36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计（精品）年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计（精品）36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生价值管理的核心机制与综合经营计划管理主要内容今我行价值管理的两个核心机制

2005年综合经营计划管理令新金融企业会计制度实施对新形势下商业银行财务和经营的影响分层教学法强调：“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。为了让每一个学生都能得到充分发展，达到全面提高学生素质的目的，我们根据教育理论中“因材施教，量力而行”的原则和前苏联教育家巴班斯基“班内分组理论”，运用分层教学法进行化学教学。在化学教学中我采用了“五段式”教学模式。一、“五段式”教学模式根据班级中好、中、差三个层次段学生的实际，依据信息论关于人体机能的五个阶段:信息输入，信息交流，信息放大，信息反馈和评价，确定了“分层教学”新授课课堂模式的基本程序――“五段式教学法”，即：分层设疑、依纲探究――分组讨论、引导点拨――启发诱导、归纳小结――分层练习、评讲深化――巩固引申、应用创新。（一）分层设疑，依纲探究1.设疑激趣。思维自疑始，教师应用各种事例、实验等巧妙地设疑，造成悬念，激发学生求知欲，调动学生的学习积极性。2.依纲探究。应针对三个层次的教学目标和学生的基础、自学能力，在提问角度和难度上有所区别。如:在《氯气》一节中，三个层次组的探究提纲为:基础组:1.氯气是由什么原子构成的？2.制取氯气的原料是什么？提高组:1.制取氯气实验用了哪些仪器？2.制取纯净干燥的氯气，用什么物质做干燥剂？超越组:1.制取纯净干燥的氯气为什么用饱和食盐水？2.制取氯气实验装置和启普发生器有何异同？该装置适于制取什么样的气体？我们已经学过哪些制气装置？学生自学时要做到:逐字逐句认真读课本；积极思维动脑想问题；随时思考动笔画重难点；读完课本尝试做习题；不懂的地方及时提问。（二）分组讨论，引导点拨1.四人小组讨论。此环节相当于信息论中的信息交流，是教学中以学生为主体的一种教学形式。讨论的方式是由前后排四个学生为一小组，每小组安排一名小组长，主持本组学生讨论。各小组依据提纲，交流和讨论学习的体会和遗留的问题。2.教师引导点拨。当学生持有不同意见争论不下时，教师应因势利导，循循善诱地启发学生自己去思考。其方法如下:定向阅读。讨论到一定“火候”时，可诱导学生有重点地、有针对性地重读课本。提倡边读，边思考，边分析，边讨论。通过增设实验、改进实验、重做验证实验，并再读课本，辨清模糊认识。（三）诱导分析，归纳小结小结是信息的放大，是教学中以教师为主导的一种教学形式。学生经过探究、讨论后，所获得的知识和技能是零散的，认识层次也是比较低。因此，需要教师引导，学生进行讨论归纳，将零散知识点串成线，织成网，以利于学生的知识内化。（四）分层练习，评讲深化通过各种形式训练，了解学生学习知识达到的程序，并及时矫正，促其知识内化。在信息论中，此环节相当于信息的反馈和评价。1.分层练习。从学生实际出发，用不同难度的三套题目分别对三个层次组学生进行测试，取得反馈信息。2.评讲深化。试题评讲方法:一是教师将三套题答案公布出来，让学生自我批改，自我评估；二是小组长掌握答案，同学间互批。小组长组织本小组讨论，分析错误原因。教师巡回指导，并对普遍存在的问题进行及时矫正和补偿性教学。评讲内容:每节课准备1～2道压轴题，教师着重分析解题思路，归纳解题方法或帮助学生纠正错误，悟出道理。（五）巩固引申，应用创新在学生对所学知识点或概念有较好领会的基础上，提出若干有一定难度、综合程度较高的问题，让学生用已有的知识迁移到新情景中解决新问题，从而获得新知，达到学以致用，学有创新之目的。教师在课堂上有目的地创设新情景，用课堂里获得的知识提出新问题，让学生随堂解决或用所学知识解释生产或生活中的现象。如:1.久置氯水应该有什么变化，写出它的化学反应方程式。2.漂白粉为什么可以杀菌消毒？二、实施“五段式教学法”的意义1.上课时学生自学、讨论、练习交替变换，学生“趴桌子睡觉”现象少了，实行分层练习，杜绝了差生上课倦怠现象，有利于各个层次学生都能充分发挥最大潜能。2.各个层次的学生都有获得成功的机会和体验，学生对学习化学的兴趣变得浓厚了，学生由原来的苦学、厌学逐渐变为乐学、好学。3.有利于培优转差，提高合格率，大面积提高化学教学质量。4.学生自学能力、观察能力、思维能力、实验能力都得到了较好的锻炼培养，同时也为他们今后的学习奠定良好的基础。人们常说：问题是开启思维的金钥匙。正因为有了问题，才能启动人的思维。小学数学教学中，学生只有善于观察与思考才能提出问题，而这又可以开启解决问题的思维之门。因而，引导小学生提出问题比解决问题更为重要。介于此，我在课堂教学实践中，结合小学生实际和教材内容不断探索，逐渐培养起小学生的问题意识。我的具体做法如下：一、进行问题情境的创设，让小学生乐于提出问题小学生由于其年龄较小，因而具有强烈的好奇心和求知欲。针对这一实际情况，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。二、营造民主、和谐的课堂氛围，让小学生敢于提出问题传统的教学模式中，小学生不敢提问。因为他们没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：①让学生形成你问我答的好习惯。②不懂的知识在学习小组中讨论。③设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。三、制造机会，让小学生在新知探究中善于提问题善于提问、会提问的学生才是会学习的好学生。课堂教学中，学生不仅要学答，而且要善问。1.提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：45÷3=16÷3=32÷3=21÷3=81÷3=111÷3=342÷3=212÷3=待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。2.联系生活实际，让学生在实践中提出问题数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出了400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？又如：在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。3.在学生动手操作之后，让学生提问根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。例如：教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间的存在着什么样的关系的疑问？从而探究出圆锥的体积计算公式。4.教师提供开放题，让学生在异中“问”课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。例如;在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，哪么面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？这样题目，答案多样性，学生要“跳一跳，才能摘到果子”，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。总而言之，我以教学改革为契机，以小学数学课堂为阵地，在教学实践中不断探索，逐步培养起小学生的问题意识，也提升了小学生的综合素质。年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计（精品）36、如果我130价值管理的核心机制与综合经营计划管理价值管理的核心机制与综合131主要内容今我行价值管理的两个核心机制

2005年综合经营计划管理令新金融企业会计制度实施对新形势下商业银行财务和经营的影响主要内容132第一部分我行价值管理的两个核心机制主要内容

以经济资本为核心的风险和效益约束机制

以经济增加值为核心的绩效评价和激励机制第一部分我行价值管理的两个核心机制133第一部分我行价值管理的两个核心机制

以经济资本为核心的风险和放益约束机制银行资本的内涵经济资本在价值管理中的运用经济资本管理机制成效与问题≯改进措施与方向第一部分我行价值管理的两个核心机制134第一部分我行价值管理的两个核心机制银行资本的内涵σ银行资木与普通企业资本作用的不同在于普通企业的资本主要用于提供资金,银行资本主要用于吸收风矿银行资本的内涵账面资本(BookCapital是会计准则定义的资本,一般指银行持股人的永久性资本投包括普通股、未分配利润和各种资本储备等监管资本(RegulatoryCap是监管当局要求银行拥有的最低资本,或称法定资本,分为核资本与附属资本经济资本(EconomicCapital是从风险角度计算的银行资本应保有额,是抵御非预期损失的资本。它的数额多少与该银行的评级和其风险的大小密切相关第一部分我行价值管理的两个核心机制135第一部分\我行价值管理的两个核心机制种资本对银行的约束●约束突破约束的后果监管資本的约束被停业、停止分红、业务限制、更换管理人员等资本筹集不足将导致资本账面资本的约束充足率下降超出承受能力将导致资产质量经济资本的约束下降,削弱价值;不能产生与风险相匹配的资本回报率将导管理者必须做好:监管致股东满意度下降,资本退出,资本、账面资本和经股价下跌济资本的平衡第一部分\我行价值管理的两个核心机制136第一部分我行价值管理的两个核心机制⑦经济资本的计量经济资本应根据银行不同业务的风险型进行计量信贷风险、市场风险/操作风险贷款意外损失的存在存在主要动因是信贷风险存款存在存在资金交易存在市场风险存在是风险价值的主要动因显然,银行不同的业务或产品占用的经济资本是不同的。一第一部分我行价值管理的两个核心机制137第一部分我行价值管理的两个核心机制⑦经济资本的计量经济资本的计量一般可采用资产波动法。计算在一定置信度水平下,一定时期内的资产和其他风险头寸价值的潜在损失通过预期违约率一计算预期损失和我预期损失1)预期损失=AE×LGD×EDFAE为风险敞口,LGD为违约时的真实损失率,EDF为预期违约率2)非预期损失=AE×√EDFxLGD其中,σ21c0为LCD的方差,为EDF的方差通过非预期损失——计算经济资本经济资本圳Mx非预期损失,其中,M为资本乘数在计算市场风险时,通常取M=3第一部分我行价值管理的两个核心机制138第一部分\我行价值管理的两个核心机制预期损失与非预期损失ExpectedLoss是指银行从事菜项业务所产生的平均损失,可以通过对银行损失的历史数据统计得出,相对非预期损失,是发生概率相对较大的损失银行对玑L通过定价和损失准备金提留弥补。银行要精确计算BC,前提条件之一是将EL计入银行的营运成本非预期损失(Unexpecte/Loss,UL)是指银行实际损失超过上述平均损失以上的损失,它是对预期损失的偏离一标准偏差(standarddeviation)。非预期损失需要由银行的资本来抵御。非预期损失发生的概率不能完全从历史统计中得出,它带有一定的主观判断和政策性。其主要决定因素包括:银行的风险和安全系数取向,银行的外部评级目标,资本成本,杠杆率选定,监管和评级机构要求等。如,AA级银行可将其一年期的置信区间设为9.7%。第一部分\我行价值管理的两个核心机制139第一部分我行价值管理的两个核心机制口信用资产损失曲线损失的概率分布预期损失(要非预期损失要用经济资本抵御)0ELIULp第一部分我行价值管理的两个核心机制140年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件141年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件142年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件143年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件144年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件145年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件146年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件147年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件148年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件149年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件150年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件151年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件152年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件153年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件154年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件155年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件156年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件157年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件158年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件159年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件160年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件161年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件162年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件163年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件164年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件165年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件166年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件167年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件168年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件169年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件170年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件171年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件172年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件173年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件174年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件175年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件176年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件177年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件178年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件179年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件180年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件181年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件182年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件183年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件184年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件185年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件186年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件187年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件188年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件189年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件190年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件191年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件192年建设银行价值管理的核心机制与综合经营计课件193年建设银行价值管理的核心