木本植物组织培养及其现状课件

木本植物组织培养及其现状46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔木本植物组织培养及其现状木本植物组织培养及其现状46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔木本植物组织培养及其现状

WOODYPLANTSTISSUECULTUREANDITSRECENTLYSITUATION

一、植物组织培养的意义1、植物组织培养概念（concept）1、狭义概念：

指对植物体组织或由植物器官培养产生的愈伤组织进行培养直至生成完整植株。2、广义概念：无菌操作分离植物体一部分(即外植体)接种到培养基，在人工条件下培养直至生成完整植株。生物技术中的一个基本技术随着化学课程改革的不断深入，自主、合作的学习方式已经成为新课程教学与学习的基本要素。探究式学习是新课程标准对化学学科提出的基本要求。传统的学习方式把学习建立在学生的客体性、被动性和依赖性的基础之上，忽略了学生的主体性、能动性和独立性。新课程下的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在初中化学新课程中开展探究式学习的实施模式和实施策略的研究势在必行。探究式学习是以学生探究为主的教学活动，即在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以新课程教材为基本内容，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论的机会，使学生通过各种释疑解难的尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。一、探究式学习的实施模式探究式学习的实施模式可以概括为：1.发现问题。探究的核心是学生的积极参与。在教学中教师要善于创设问题情景，借此调动学生参与的积极性。教师要以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情景当中，使学习新知识的过程成为学生主动发现问题的过程。2.提出问题。教师要以问题为中心，因势利导，引导学生加以思考，使学生的思维处于一种新奇和兴奋的状态中。3.做出猜想与假设。结合已学过的知识和所发现问题呈现的现象，做出大胆的猜想和假设。借此培养学生运用所学过的知识解决问题的能力。4.搜集证据。查阅有关资料，为实验探究提供理论依据。5.制订计划，进行实验。设计实验方案，并根据方案进行实验探究。6.解释与结论。根据实验现象得出相关结论。7.交流与反思。各组之间相互交流实验结果，找出不足和实验方案中存在的问题，得出正确的实验结论。二、探究式教学的实施策略1.教给学生预习的方法。（1）对于新知识，要求学生通读一遍，找出不明白的地方（即发现问题和提出问题）。（2）复习有关旧知识。（3）对物质的性质，化学反应等能熟记。（4）对于实验，应精心设计实验方案，注意操作要点和注意事项等。2.在探究活动中，教师应“穿针引线”将各小组的活动统一协调，做到井然有序，活而不乱。要对学生积极主动的学习和探究给予充分的肯定和表扬。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”3.在教学中，要重视学生的讨论。可采取组内讨论，组间讨论，师生间讨论等形式。通过争论、答辩等多种形式，启迪学习思维，培养学生的创新意识和团队合作意识；通过讨论，可以充分调动学生思维的积极性。4.注意身边的化学。现在所谓的“厨房化学”就是一种常见的形式。教师要在平时的教学中，引导学生注意身边的化学，例如引导学生思考：生虾是青色的，煮熟了为什么会变为红色？铁锅容易生锈，为什么铝锅不容易生锈？借此增强学生探究学习化学的兴趣。教学只有从学生已有知识和生活实际出发，才会调动学生学习的积极性，否则，很难达到预期的教学目标。5.给学生准备必要的物质条件。如有关仪器、药品等，充分发挥实验的作用。化学实验是引导学生进行探究式学习取得成功的“桥”，只有为学生创造出实验条件，学生才能有兴趣去探究，探究才有可能取得成功。例如在探究CO2的实验室制取的研究时，教师要给学生提供大理石、石灰石、碳酸钠、碳酸钙、稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸等药品，让学生通过探究选出合适的原料，得出实验室制取二氧化碳合适的反应原理。教师要给学生提供多种仪器，如：锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、试管、注射器、破了洞的试管、集气瓶、长颈漏斗、分液漏斗、双孔赛、单孔塞、导管、水槽、酒精灯等仪器，学生根据药品的状态和反应条件以及二氧化碳的性质，可以设计出多种实验装置。教师可以让学生各自说出自己设计的装置的思路和优缺点，取长补短。这样不但能够完成探究的目的，而且还可以培养学生的发散思维和创新思维的能力。6.充分运用多媒体教学。为了让学生的探究学习从感性认识上升到理性认识，一定要充分利用现代化教学手段。例如：利用Flash动画模拟水分子分解的过程，从而形象、客观地向学生展现化学变化的实质：分子分成原子，原子重新组合成新的分子；播放VCD片段，让学生了解煤和石油形成的过程，使学生对化学知识的形成过程产生强烈的探究欲望，激发学生学习的乐趣，帮助学生进行理性思考，从而得到由现象到本质的升华。总之，运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机和活力，把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置。突破原来课堂教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的体验，从而促进学生学习方式发生根本性的变革，真正摆正教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果。一、确立“非延续性文本”的教学目标基于初中语文课程阅读教学有效性的考量，任课教师应当遵循教学目标的指导，按照教学进度的安排以及教学大纲的内容组织阅读教学活动，因此，教师在带领学生对非连续性文本阅读时，首先应当注重这些文本之间的内在关联性，进而据此发掘和把握非连续性文本在内容抑或是形式、体裁方面的相似性，从而加以整合，如此便能够使学生在阅读此类文本的过程中实现阅读知识的增益。同时，为确保对非连续行文本阅读教学活动的有效性，任课教师应当注重对此类文本内容、形式与体裁的精准把握，以免陷入片面教学的误区，唯有任课教师依托系统论的阅读教学指导思想对非连续性文本加以整合与统筹，方才能够帮助学生通过这样的教学模式，实现对非连续性文本所传达的情感与思想内涵的有效洞悉；其次，初中语文教师在带领学生进行对非连续性文本阅读学习过程中，要注重对课上每一个教学节点的精巧设计，以便确保不同教学节点能够实现彼此之间的连接和联动，进而为整节课的教学目的实现提供服务；最后，初中语文教师还应当在学生对非连续性文本阅读之后，组织学生发表阅读见解，以便通过这样的阅读心得交流活动实现对学生语文文本阅读素养的提升。二、教学素材应当做到同学生的生活实践经历相结合语文知识并非仅仅向学生传递一些字词的读音与含义，更在于使学生能够通过对文本素材的阅读，获得对人生观和价值观的感悟，从而帮助学生能够更好地成长。非连续文本阅读产生于素质教育的改革背景之下，通过此种阅读，将使学生避免僵化地接受知识，而是能够将课上所学习到的相关知识运用于自身的生活实践之中。有鉴于此，初中语文教师在带领学生进行非连续文本阅读的过程之中，应当有意识地将学生所熟悉的生活实践知识巧妙地融入其中，进而在帮助学生领会知识的同时，使学生自身的思想境界得以提升。三、通过引导学生在课外自主进行非连续性文本阅读非连续性阅读教学的目的之一便是使学生借助此种阅读方式实现对相关信息的快速获取。考虑到这一目的，仅仅依靠有限的课上阅读教学时间是远远不够的，教师应当引导学生在课外闲暇时间内自行完成对非连续文本的阅读，以此帮助学生强化信息萃取能力。八年级上册的推荐名著《钢铁是怎样炼成的》，相信很多学生都不感兴趣，抱怨文章太长，此时老师可以引导学生通过阅读目录和序言的方式大致了解每一章节的框架内容，经过的大胆想象，试着对框架内容进行具体化、细节化的加工润色，比较自己的创作与原著的异同；然后改变阅读方式：先阅读原著内容，后对内容进行提炼概括，再与原著的目录进行比较，分析优劣。久之，学生便会明白目录是一本书中每一个章节内容的高度概括，阅读目录，其实就是在阅读作者的行文思路。通过对该书目录的把握，进而领会到全书描绘了主人公保尔不向命运低头、勇于拼搏的一生。通过这样的方式，便使学生掌握了快速洞悉文本主要思想和内容的方式。四、活用生活中的非连续性文本资源在我们的日常生活中，非连续性文本有很多，比如药品说明书、广告牌、路线图等，利用这些非连续性文本能够更直接地开展阅读教学。比如，人们在生病以后都会吃药，教师可以要求学生将家中药品的说明书带到课堂上，然后为学生提出问题：1.药品的通用名称是什么？2.药品包含了哪些成分？3.药品的用法用量是什么？4.药品的适应症是什么？5.药品的用法用量是什么？6.药品的不良反应有哪些？这些具有导向性的问题能够让学生在非连续性文本阅读中去主动挑选信息，从而提高阅读效率。此外，公交广告、地铁广告等户外宣传广告，以及公司宣传册、产品宣?鞑岬龋?这些也是生活中常见的非连续性文本材料，将它们运用到课堂中，不仅有强化阅读能力培养的作用，也能很好地提升学生的学习兴趣。木本植物组织培养及其现状46、法律有权打破平静。——马·格林1木本植物组织培养及其现状

WOODYPLANTSTISSUECULTUREANDITSRECENTLYSITUATION

木本植物组织培养及其现状

WOODYPLANTSTISS2一、植物组织培养的意义1、植物组织培养概念（concept）1、狭义概念：

指对植物体组织或由植物器官培养产生的愈伤组织进行培养直至生成完整植株。

2、广义概念：

无菌操作分离植物体一部分(即外植体)接种到培养基，在人工条件下培养直至生成完整植株。生物技术中的一个基本技术一、植物组织培养的意义1、植物组织培养概念（concept）31、植物组织培养概念愈伤组织〔callus〕:在离体培养过程中形成的具有分生能力的一团不规则细胞，多在植物体切面上产生。1、植物组织培养概念愈伤组织〔callus〕:在离体培养过程41、植物组织培养概念外植体〔explant〕：从植物体上分离下来的用于离体培养的材料。胚轴花粉胚乳胚种子果实花器叶芽茎根组织原生质体子叶子房苞片胚珠花药花梗分生组织成熟组织花托叶柄幼苗1、植物组织培养概念外植体〔explant〕：从植物体上分离5二、植物组织培养的理论基础1.细胞全能性（totipotency）理论：

植物每一个具有完整细胞核的体细胞，都含有植物体的全部遗传信息，在适当条件下，具有发育成完整植株的潜在能力。1958年Steward等人在以胡萝卜根组织为外植体的组织培养实验中，证实了细胞的全能性。

二、植物组织培养的理论基础1.细胞全能性（totipoten62.相关名词分化〔differentiation〕：细胞在分裂过程中发生结构和功能上的改变，从而在个体发育中形成各类组织和器官完成整个生活周期。脱分化〔dedifferentiation〕:已分化好的细胞在人工诱导条件下，恢复分生能力，回复到分生组织状态的过程。再分化〔redifferentiation〕:

脱分化后具有分生能力的细胞再经过与原来相同的分化过程，重新形成各类组织和器官的过程。2.相关名词分化〔differentiation〕：7三、植物组织培养的类型1.根据培养基分类培养基固体培养液体培养静止培养旋转培养纸桥培养振荡培养三、植物组织培养的类型1.根据培养基分类培养基固体培养液体培82.根据外植体分类

植株培养器官培养组织培养胚培养细胞培养原生质体培养2.根据外植体分类植器组胚细原9植株培养扦插苗培养种子苗培养植株培养扦种10器官培养根系培养茎段培养

花器培养果实培养种子培养叶片培养器官培养根系培养茎段培养11人参根消毒、接种操作程序图人参根消毒、接种操作程序图12菊花茎尖消毒、接种操作程序图菊花茎尖消毒、接种操作程序图13茎段培养成苗示意图茎段培养成苗示意图14茎段培养成苗示意图茎段培养成苗示意图15组织培养分生组织培养薄壁组织培养输导组织培养组织培养分生组织培养薄壁组织培养输导组织培养16胡萝卜形成层(分生组织)培养示意图胡萝卜形成层(分生组织)培养示意图17胚胎培养胚乳培养原胚培养胚珠培养种胚培养胚胎培养胚乳培养原胚培养胚珠培养种胚培养18败育

胚培养败育胚培养19细胞培养看护培养平板培养悬浮培养微室培养细胞培养看护培养平板培养悬浮培养微室培养20非融合培养融合培养原生质培养非融合融合原生质21四、植物组织培养的特点（CharacteristicsofPlantTissueCultureTechniques）1、培养条件可以人为加以控制四、植物组织培养的特点1、培养条件可以人为加以控制22

2、繁殖系数大，培养周期短2、繁殖系数大，培养周期短233、管理方便，有利于实现工厂化生产和自动化控制3、管理方便，有利于实现工厂化生产和自动化控制24五、组织培养发展历史

（HistoricalPerspectives）1902年Haberlandt首次进行离体细胞实验，发表了“植物离体细胞培养实验”报告；1934年White由番茄根建立了第一个活跃生长的无性系，第一次器官培养；1939年White、Gautheret和Nobecourt愈伤组织培养实验成功，第一次进行细胞/组织培养；1957年Skoog和Miller提出了有关植物激素控制器官形成的概念，通过改变培养基中生长素和细胞分裂素这两类生长调节物质的相对浓度可以控制器官的分化；五、组织培养发展历史

（HistoricalPerspec25

1958年Steward在胡萝卜愈伤组织培养中形成了体细胞胚；1960年Morel提出了一个离体无性繁殖兰花的方法；繁殖系数高，迅速建立起“兰花工业”；1962年Murashige和Skoog为烟草组织培养建立了培养基，此培养基被证明适合大部分植物的组织培养，至今仍被广泛使用。自60年代以来，组织培养技术得到了飞速发展，特别是进30年来，迄今进行组培的植物已达3000多种，已从开始时的纯学术性研究，发展到今天有巨大应用价值的技术。1958年Steward在胡萝卜愈伤组织培养中形成了26六、组织培养步骤

六、组织培养步骤

27六、组织培养步骤

六、组织培养步骤

28六、组织培养步骤

六、组织培养步骤

29木本植物组织培养及其现状课件30转移到温室转移到温室31大田移栽和生长大田移栽和生长32七、影响木本植物器官发生的主要因子

1、基因型与外植体七、影响木本植物器官发生的主要因子

1、基因型与外植体332、培养基与激素Compound

GD

MS

BTM

WPM

KNO3NH4NO3CaCl2·2H2OCa(NO3)2·4H2O(NH4)2SO4K3SO4KClMgSO4·7H2OKH2PO4NaH2PO4·H2ONa2HPO4Na2EDTAFeSO4·7H2OH3BO3MnSO4·H2OZnSO4·7H2OKINa2MoO4·2H2OCuSO4·5H2OCoCl2·6H2OMyo-InositolThiamine.HClNicotinicacidPyridoxine.HClGlycineGlutamine

1000-150-200-300250-903037.327.83.010.03.00.750.250,250.2510.01.00.10.12.02.0

19001650440----370170--37.327.86.222.38.60.750.250.250.02100.01.00.50.52.02.019016544640240860-370170--37.327.86.222.38.60.150.250.250.02100.01.00.50.52.02.0

-40096556-990-370170--37.327.86.222.38.6-0.250.25-100.01.00.50.52.02.02、培养基与激素CompoundGDMSBTMWPM34（1）生长素类在组织培养中，生长素主要被用于诱导愈伤组织形成，诱导根的分化和促进细胞分裂、伸长生长。在促进生长方面，根对生长素最敏感。在极低的浓度下，（１０－５～１０－８mg/L）就可促进生长。IAA（吲哚乙酸）NAA（萘乙酸）IBA（吲哚丁酸）2，4－D（2，4－二氯苯氧乙酸）（2）细胞分裂素类这类激素是腺嘌呤的衍生物6-BA（6－苄基氨基嘌呤）Kt（激动素）ZT（玉米素）生长素与细胞分裂素的比例决定着发育的细胞类型，决定着愈伤组织再分化，是长根还是长芽。（1）生长素类在组织培养中，生长素主要被用于诱导愈伤组织形353、其他因素光照、温度等培养条件对诱导木本植物器官发生再生植株起着重要调控作用。3、其他因素36八、木本植物组培中的主要问题1、褐变2、玻璃化培养物的嫩茎、叶片往往会呈半透明状，呈水迹状，这种现象通常称为玻璃化。3、生根困难八、木本植物组培中的主要问题1、褐变37九、组织培养的应用1、快速繁殖苗木快繁方法：◆茎尖、茎段、鳞茎盘培养产生腋芽；◆根、叶等培养产生不定芽；◆愈伤组织诱导产生不定芽等。2、获得无毒苗木采用微茎尖组织培养可以得到无病毒苗木。成为解决病毒病危害和品种退化问题的一个重要途径。如利用茎尖培养可解决马铃薯种薯、甘薯、大蒜退化问题。九、组织培养的应用1、快速繁殖苗木383、为农作物育种上提供手段4.保存种质1.倍性育种，缩短育种年限，杂种优势明显。2.克服远缘杂交的不亲合性3.克服远缘杂交的不孕性3、为农作物育种上提供手段4.保存种质1.倍性育种，缩短育种394、实现工厂化育苗4、实现工厂化育苗40木本植物组织培养及其现状课件41木本植物组织培养及其现状课件42木本植物组织培养及其现状课件43木本植物组织培养及其现状课件44木本植物组织培养及其现状课件45木本植物组织培养及其现状课件46木本植物组织培养及其现状课件47木本植物组织培养及其现状课件48木本植物组织培养及其现状课件49木本植物组织培养及其现状课件50十、现状目前全世界通过组织培养能再生的植物种类已有130个科，1500个种，其中木本植物达两百余种。美国1978年已经开始用火炬松优树的组培苗进行小面积造林。如1983年，美国布里格斯苗圃就有了每年可生产100万株组培苗的规模。新西兰林业研究中心用组培方法生产辐射松优质苗，达200万株左右。荷兰也能大量生产栎树和其他硬阔叶树的组培苗。此外，德国、加拿大、巴西等在三倍体山杨、云杉、杨树、桉树等树种的组培方面进行了较为系统的研究，使林木组织培养的苗木进入工厂化和实用化的阶段。十、现状目前全世界通过组织培养能再生的植物种类已有130个科51十、现状我国进行组织培养和试管繁殖的植物总计445种，（木本150种，花卉139种，药用植物53种，园艺植物29种，谷类和豆类44种，其他16种），已形成规模化生产的有50～60种。在林木组织培养方面先后分别有杨属、杉木、马尾松、泡桐、桉树、落叶松、火炬松、湿地松、马褂木、柚木、和桑树等树种从器官、茎尖、成熟胚、花药和愈伤组织诱导成苗。自1983年国家实施“六五”林业科技攻关计划以来，我国的林木组培苗研究已从实验室走向工厂化大生产，其中，进入工厂化快繁的树种有葡萄、猕猴桃、大岛樱、钻天柳、中华猕猴桃、毛白杨、巨尾桉、泡桐、杉木、松树、刚果12号桉、东门桉、湛江6号桉等，为我国的林业科技作出了突出的贡献。十、现状我国进行组织培养和试管繁殖的植物总计445种，（木本5256、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—53木本植物组织培养及其现状46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔木本植物组织培养及其现状木本植物组织培养及其现状46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔木本植物组织培养及其现状

WOODYPLANTSTISSUECULTUREANDITSRECENTLYSITUATION

一、植物组织培养的意义1、植物组织培养概念（concept）1、狭义概念：

指对植物体组织或由植物器官培养产生的愈伤组织进行培养直至生成完整植株。2、广义概念：无菌操作分离植物体一部分(即外植体)接种到培养基，在人工条件下培养直至生成完整植株。生物技术中的一个基本技术随着化学课程改革的不断深入，自主、合作的学习方式已经成为新课程教学与学习的基本要素。探究式学习是新课程标准对化学学科提出的基本要求。传统的学习方式把学习建立在学生的客体性、被动性和依赖性的基础之上，忽略了学生的主体性、能动性和独立性。新课程下的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在初中化学新课程中开展探究式学习的实施模式和实施策略的研究势在必行。探究式学习是以学生探究为主的教学活动，即在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以新课程教材为基本内容，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论的机会，使学生通过各种释疑解难的尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。一、探究式学习的实施模式探究式学习的实施模式可以概括为：1.发现问题。探究的核心是学生的积极参与。在教学中教师要善于创设问题情景，借此调动学生参与的积极性。教师要以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情景当中，使学习新知识的过程成为学生主动发现问题的过程。2.提出问题。教师要以问题为中心，因势利导，引导学生加以思考，使学生的思维处于一种新奇和兴奋的状态中。3.做出猜想与假设。结合已学过的知识和所发现问题呈现的现象，做出大胆的猜想和假设。借此培养学生运用所学过的知识解决问题的能力。4.搜集证据。查阅有关资料，为实验探究提供理论依据。5.制订计划，进行实验。设计实验方案，并根据方案进行实验探究。6.解释与结论。根据实验现象得出相关结论。7.交流与反思。各组之间相互交流实验结果，找出不足和实验方案中存在的问题，得出正确的实验结论。二、探究式教学的实施策略1.教给学生预习的方法。（1）对于新知识，要求学生通读一遍，找出不明白的地方（即发现问题和提出问题）。（2）复习有关旧知识。（3）对物质的性质，化学反应等能熟记。（4）对于实验，应精心设计实验方案，注意操作要点和注意事项等。2.在探究活动中，教师应“穿针引线”将各小组的活动统一协调，做到井然有序，活而不乱。要对学生积极主动的学习和探究给予充分的肯定和表扬。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”3.在教学中，要重视学生的讨论。可采取组内讨论，组间讨论，师生间讨论等形式。通过争论、答辩等多种形式，启迪学习思维，培养学生的创新意识和团队合作意识；通过讨论，可以充分调动学生思维的积极性。4.注意身边的化学。现在所谓的“厨房化学”就是一种常见的形式。教师要在平时的教学中，引导学生注意身边的化学，例如引导学生思考：生虾是青色的，煮熟了为什么会变为红色？铁锅容易生锈，为什么铝锅不容易生锈？借此增强学生探究学习化学的兴趣。教学只有从学生已有知识和生活实际出发，才会调动学生学习的积极性，否则，很难达到预期的教学目标。5.给学生准备必要的物质条件。如有关仪器、药品等，充分发挥实验的作用。化学实验是引导学生进行探究式学习取得成功的“桥”，只有为学生创造出实验条件，学生才能有兴趣去探究，探究才有可能取得成功。例如在探究CO2的实验室制取的研究时，教师要给学生提供大理石、石灰石、碳酸钠、碳酸钙、稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸等药品，让学生通过探究选出合适的原料，得出实验室制取二氧化碳合适的反应原理。教师要给学生提供多种仪器，如：锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、试管、注射器、破了洞的试管、集气瓶、长颈漏斗、分液漏斗、双孔赛、单孔塞、导管、水槽、酒精灯等仪器，学生根据药品的状态和反应条件以及二氧化碳的性质，可以设计出多种实验装置。教师可以让学生各自说出自己设计的装置的思路和优缺点，取长补短。这样不但能够完成探究的目的，而且还可以培养学生的发散思维和创新思维的能力。6.充分运用多媒体教学。为了让学生的探究学习从感性认识上升到理性认识，一定要充分利用现代化教学手段。例如：利用Flash动画模拟水分子分解的过程，从而形象、客观地向学生展现化学变化的实质：分子分成原子，原子重新组合成新的分子；播放VCD片段，让学生了解煤和石油形成的过程，使学生对化学知识的形成过程产生强烈的探究欲望，激发学生学习的乐趣，帮助学生进行理性思考，从而得到由现象到本质的升华。总之，运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机和活力，把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置。突破原来课堂教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的体验，从而促进学生学习方式发生根本性的变革，真正摆正教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果。一、确立“非延续性文本”的教学目标基于初中语文课程阅读教学有效性的考量，任课教师应当遵循教学目标的指导，按照教学进度的安排以及教学大纲的内容组织阅读教学活动，因此，教师在带领学生对非连续性文本阅读时，首先应当注重这些文本之间的内在关联性，进而据此发掘和把握非连续性文本在内容抑或是形式、体裁方面的相似性，从而加以整合，如此便能够使学生在阅读此类文本的过程中实现阅读知识的增益。同时，为确保对非连续行文本阅读教学活动的有效性，任课教师应当注重对此类文本内容、形式与体裁的精准把握，以免陷入片面教学的误区，唯有任课教师依托系统论的阅读教学指导思想对非连续性文本加以整合与统筹，方才能够帮助学生通过这样的教学模式，实现对非连续性文本所传达的情感与思想内涵的有效洞悉；其次，初中语文教师在带领学生进行对非连续性文本阅读学习过程中，要注重对课上每一个教学节点的精巧设计，以便确保不同教学节点能够实现彼此之间的连接和联动，进而为整节课的教学目的实现提供服务；最后，初中语文教师还应当在学生对非连续性文本阅读之后，组织学生发表阅读见解，以便通过这样的阅读心得交流活动实现对学生语文文本阅读素养的提升。二、教学素材应当做到同学生的生活实践经历相结合语文知识并非仅仅向学生传递一些字词的读音与含义，更在于使学生能够通过对文本素材的阅读，获得对人生观和价值观的感悟，从而帮助学生能够更好地成长。非连续文本阅读产生于素质教育的改革背景之下，通过此种阅读，将使学生避免僵化地接受知识，而是能够将课上所学习到的相关知识运用于自身的生活实践之中。有鉴于此，初中语文教师在带领学生进行非连续文本阅读的过程之中，应当有意识地将学生所熟悉的生活实践知识巧妙地融入其中，进而在帮助学生领会知识的同时，使学生自身的思想境界得以提升。三、通过引导学生在课外自主进行非连续性文本阅读非连续性阅读教学的目的之一便是使学生借助此种阅读方式实现对相关信息的快速获取。考虑到这一目的，仅仅依靠有限的课上阅读教学时间是远远不够的，教师应当引导学生在课外闲暇时间内自行完成对非连续文本的阅读，以此帮助学生强化信息萃取能力。八年级上册的推荐名著《钢铁是怎样炼成的》，相信很多学生都不感兴趣，抱怨文章太长，此时老师可以引导学生通过阅读目录和序言的方式大致了解每一章节的框架内容，经过的大胆想象，试着对框架内容进行具体化、细节化的加工润色，比较自己的创作与原著的异同；然后改变阅读方式：先阅读原著内容，后对内容进行提炼概括，再与原著的目录进行比较，分析优劣。久之，学生便会明白目录是一本书中每一个章节内容的高度概括，阅读目录，其实就是在阅读作者的行文思路。通过对该书目录的把握，进而领会到全书描绘了主人公保尔不向命运低头、勇于拼搏的一生。通过这样的方式，便使学生掌握了快速洞悉文本主要思想和内容的方式。四、活用生活中的非连续性文本资源在我们的日常生活中，非连续性文本有很多，比如药品说明书、广告牌、路线图等，利用这些非连续性文本能够更直接地开展阅读教学。比如，人们在生病以后都会吃药，教师可以要求学生将家中药品的说明书带到课堂上，然后为学生提出问题：1.药品的通用名称是什么？2.药品包含了哪些成分？3.药品的用法用量是什么？4.药品的适应症是什么？5.药品的用法用量是什么？6.药品的不良反应有哪些？这些具有导向性的问题能够让学生在非连续性文本阅读中去主动挑选信息，从而提高阅读效率。此外，公交广告、地铁广告等户外宣传广告，以及公司宣传册、产品宣?鞑岬龋?这些也是生活中常见的非连续性文本材料，将它们运用到课堂中，不仅有强化阅读能力培养的作用，也能很好地提升学生的学习兴趣。木本植物组织培养及其现状46、法律有权打破平静。——马·格林54木本植物组织培养及其现状

WOODYPLANTSTISSUECULTUREANDITSRECENTLYSITUATION

木本植物组织培养及其现状

WOODYPLANTSTISS55一、植物组织培养的意义1、植物组织培养概念（concept）1、狭义概念：

指对植物体组织或由植物器官培养产生的愈伤组织进行培养直至生成完整植株。

2、广义概念：

无菌操作分离植物体一部分(即外植体)接种到培养基，在人工条件下培养直至生成完整植株。生物技术中的一个基本技术一、植物组织培养的意义1、植物组织培养概念（concept）561、植物组织培养概念愈伤组织〔callus〕:在离体培养过程中形成的具有分生能力的一团不规则细胞，多在植物体切面上产生。1、植物组织培养概念愈伤组织〔callus〕:在离体培养过程571、植物组织培养概念外植体〔explant〕：从植物体上分离下来的用于离体培养的材料。胚轴花粉胚乳胚种子果实花器叶芽茎根组织原生质体子叶子房苞片胚珠花药花梗分生组织成熟组织花托叶柄幼苗1、植物组织培养概念外植体〔explant〕：从植物体上分离58二、植物组织培养的理论基础1.细胞全能性（totipotency）理论：

植物每一个具有完整细胞核的体细胞，都含有植物体的全部遗传信息，在适当条件下，具有发育成完整植株的潜在能力。1958年Steward等人在以胡萝卜根组织为外植体的组织培养实验中，证实了细胞的全能性。

二、植物组织培养的理论基础1.细胞全能性（totipoten592.相关名词分化〔differentiation〕：细胞在分裂过程中发生结构和功能上的改变，从而在个体发育中形成各类组织和器官完成整个生活周期。脱分化〔dedifferentiation〕:已分化好的细胞在人工诱导条件下，恢复分生能力，回复到分生组织状态的过程。再分化〔redifferentiation〕:

脱分化后具有分生能力的细胞再经过与原来相同的分化过程，重新形成各类组织和器官的过程。2.相关名词分化〔differentiation〕：60三、植物组织培养的类型1.根据培养基分类培养基固体培养液体培养静止培养旋转培养纸桥培养振荡培养三、植物组织培养的类型1.根据培养基分类培养基固体培养液体培612.根据外植体分类

植株培养器官培养组织培养胚培养细胞培养原生质体培养2.根据外植体分类植器组胚细原62植株培养扦插苗培养种子苗培养植株培养扦种63器官培养根系培养茎段培养

花器培养果实培养种子培养叶片培养器官培养根系培养茎段培养64人参根消毒、接种操作程序图人参根消毒、接种操作程序图65菊花茎尖消毒、接种操作程序图菊花茎尖消毒、接种操作程序图66茎段培养成苗示意图茎段培养成苗示意图67茎段培养成苗示意图茎段培养成苗示意图68组织培养分生组织培养薄壁组织培养输导组织培养组织培养分生组织培养薄壁组织培养输导组织培养69胡萝卜形成层(分生组织)培养示意图胡萝卜形成层(分生组织)培养示意图70胚胎培养胚乳培养原胚培养胚珠培养种胚培养胚胎培养胚乳培养原胚培养胚珠培养种胚培养71败育

胚培养败育胚培养72细胞培养看护培养平板培养悬浮培养微室培养细胞培养看护培养平板培养悬浮培养微室培养73非融合培养融合培养原生质培养非融合融合原生质74四、植物组织培养的特点（CharacteristicsofPlantTissueCultureTechniques）1、培养条件可以人为加以控制四、植物组织培养的特点1、培养条件可以人为加以控制75

2、繁殖系数大，培养周期短2、繁殖系数大，培养周期短763、管理方便，有利于实现工厂化生产和自动化控制3、管理方便，有利于实现工厂化生产和自动化控制77五、组织培养发展历史

（HistoricalPerspectives）1902年Haberlandt首次进行离体细胞实验，发表了“植物离体细胞培养实验”报告；1934年White由番茄根建立了第一个活跃生长的无性系，第一次器官培养；1939年White、Gautheret和Nobecourt愈伤组织培养实验成功，第一次进行细胞/组织培养；1957年Skoog和Miller提出了有关植物激素控制器官形成的概念，通过改变培养基中生长素和细胞分裂素这两类生长调节物质的相对浓度可以控制器官的分化；五、组织培养发展历史

（HistoricalPerspec78

1958年Steward在胡萝卜愈伤组织培养中形成了体细胞胚；1960年Morel提出了一个离体无性繁殖兰花的方法；繁殖系数高，迅速建立起“兰花工业”；1962年Murashige和Skoog为烟草组织培养建立了培养基，此培养基被证明适合大部分植物的组织培养，至今仍被广泛使用。自60年代以来，组织培养技术得到了飞速发展，特别是进30年来，迄今进行组培的植物已达3000多种，已从开始时的纯学术性研究，发展到今天有巨大应用价值的技术。1958年Steward在胡萝卜愈伤组织培养中形成了79六、组织培养步骤

六、组织培养步骤

80六、组织培养步骤

六、组织培养步骤

81六、组织培养步骤

六、组织培养步骤

82木本植物组织培养及其现状课件83转移到温室转移到温室84大田移栽和生长大田移栽和生长85七、影响木本植物器官发生的主要因子

1、基因型与外植体七、影响木本植物器官发生的主要因子

1、基因型与外植体862、培养基与激素Compound

GD

MS

BTM

WPM

KNO3NH4NO3CaCl2·2H2OCa(NO3)2·4H2O(NH4)2SO4K3SO4KClMgSO4·7H2OKH2PO4NaH2PO4·H2ONa2HPO4Na2EDTAFeSO4·7H2OH3BO3MnSO4·H2OZnSO4·7H2OKINa2MoO4·2H2OCuSO4·5H2OCoCl2·6H2OMyo-InositolThiamine.HClNicotinicacidPyridoxine.HClGlycineGlutamine

1000-150-200-300250-903037.327.83.010.03.00.750.250,250.2510.01.00.10.12.02.0

19001650440----370170--37.327.86.222.38.60.750.250.250.02100.01.00.50.52.02.019016544640240860-370170--37.327.86.222.38.60.150.250.250.02100.01.00.50.52.02.0

-40096556-990-370170--37.327.86