大学生心理危机干预及操作-讲义课件

大学生心理危机干预及操作26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。大学生心理危机干预及操作大学生心理危机干预及操作26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。黑龙江省高校辅导培训专题讲座大学生危机干爱操作哈尔滨工程大学金宏章教授内容提要、数据与案例、危机的预防自杀的相关数据筛查与排查案例分析建立三级工作网络宣传与自杀的关联性建立严格的工作制度二、原因与分类四、危机干预与事后处理负性冲击事件心理危机的干预疾病或生活的长期困扰危急状态的干预精神错乱作为的意识与证据抑郁症事后处理的原则文言文作为传承中国古代文化遗产的一种载体，其作用可见一斑。而作为肩负着传扬文化重任的母语教学，文言文理应成为教学重点之一。因此，文言文教学一直是语文教学研究中一个必不可少的研究主题，教育专家以及许多一线教师都从不同角度对文言文教学提出了个性化的看法。我们的文言文教学在新课程理念指导下有所改进，但是仍然存在问题。一、文言文教学的现状――“文”“言”失衡文言文教学究竟应该以落实字词为主要目标还是应该把教学重点放在品味文言文中的文化价值上，这历来有争议。新课程改革以前，文言文教学往往以教师“灌输”为主，“串讲法”的盛行就是这种教学模式的产物，在这种呆板机械的教学模式下，学生和教师的创造力被扼杀，文言文本身所包含的昂扬激情和饱满的文化韵味荡然无存，精美的古典作品被无情地肢解，学生们被要求死记硬背一些实词虚词以及它们的用法，而对文章的内容和从文字中渗透的思想感情却知之甚少。这种重“言”轻“文”的文言文教学在新课程实施之前可谓比比皆是。然而新课程的实施是否就彻底改变了这种传统的教学模式呢?走进文言文教学课堂，现状依旧令人担忧。新课程改革至今已走过了8个年头，总体来说是有成效的，但是这中间的曲折也是明显的。其中影响新课程顺利实施的一个重要因素就是一线教师对新课程的“阳奉阴违”。这类现象同样出现在文言文教学中，许多一线教师虽然口口声声标榜自己是新课程的忠实实施者、坚决拥护者，但是在实际教学中，依然固守原有的教学模式：字字落实、句句点明。例如《关雎》本是一篇文辞优美，蕴涵着丰富内涵和深意的优秀古代文本，它颂扬美好爱情，憧憬幸福的人生，其中所蕴涵的爱情审美标准、价值取向，所强调的伦理道德准则，实在值得今人思考和学习，但是我们的文言文教学，却把视野局限在“何为雎鸠”“淑女君子又有何指代”等问题上，把本来优秀的古代文学作品上得毫无意趣。这中间固然有教师本身教学理念和习惯的问题，然而从根本上来说，僵化的统考制度是制约文言文教学突破重“言”轻“文”的致命枷锁。一元化的统考制度强调标准化的解释，尤其是对于文言文这类相对古老的语言，更是要求精准的理解和翻译，这就捆绑了文言文教学，使其不能突破“言”的束缚。与重“言”轻“文”的传统文言文教学恰恰相反，新课程实施以后，文言文教学向重“文”轻“言”的极端发展。新课程的整体理念是倡导以学生为主体，重视学生的个性化体验，重视文字背后承载的文化含义，让学生通过学习古代优秀的文学作品体会我国优秀的传统文化。在这一理念的指导下，文言文教学开始出现与传统文言文教学截然相反的状态。一些教师在教授《孔雀东南飞》一课时，让学生花一周的时间来排演话剧，从中体会封建势力对纯洁爱情的扼杀：一些教师将《过秦论》上成是一堂批斗大会。表面看课堂热热闹闹，学生欢欢喜喜，好似很符合新课程的理念与要求。然而如果这样的文言文教学贯穿始终的话，且不论高考成败，学生们首先对我国古代文学文字的常识是欠缺的，这样的教学显然违背了文言文教学甚至是语文教学“热爱并熟练运用祖国文字”这一初衷。二、新课标对文言文教学要求的解析高中语文新课标准对文言文教学提出了一些新的要求，具体概括起来可以分为三点：(1)阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。(2)了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。(3)诵读古诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。从新课标对于文言文教学的要求中我们不难发现以下几点：(1)文言文教学依然要重视文言字词的积累与掌握。以上三点要求其中两点都明确指出要掌握文言文中的实词、虚词以及句式，从而能够读懂浅显的文言文。这就要求教师在文言文的教学中依然不能放松对实词、虚词等文言知识的讲解与学生文言常识的习得和积累。(2)弱化了传统文言文教学中对于通假字、词类活用等传统文言常识的掌握，重视文章内容的理解。这一要求的转变就避免了传统文言文教学中字字落实、句句点明的呆板的教学模式。(3)强调工具书和注释的运用。作为远隔几百甚至几千年的文字作品，在理解上产生障碍是十分正常的，我们也不可能要求学生在短时间内掌握所有的文言现象，但是新课标强调了学生借助工具书读懂文言的能力，所谓“假舟楫者，非能水也，而绝江河”，说的正是这个道理。新课标对于文言文教学虽然提出了相关的要求和建议，但是在笔者看来，这些要求和建议还有些模糊和抽象，并没有从实践中指导教师该如何实施文言文教学，也无法解决目前文言文教学中两个极端的尴尬境地。笔者认为，文言文教学的关键还在于一个“读”字。三、文言文教学要“读”出新意朗读在文言文教学中占据着重要位置，这是一个毋庸置疑的事实。古人云：“读书百遍，其义自见。”对于本身就有理解障碍的文言文，或许真的要做到读百遍甚至千遍，才能理解文意。“读”是文言文教学中必不可少的环节。如果一堂文言课没有琅琅书声，那么毫无疑问，这必然是一堂失败的文言文教学课。(一)传统文言文朗读教学几乎所有有见解的语文教师都认可朗读是文言文教学中不可替代的教学环节。许多老师提出了文言文朗读教学模式，如陈雪梅老师提出的“七读法”、浙江瑞安中学的孙乐静老师提出的“三读渐进法”文言文教学。无论文言文朗读或诵读教学的名称如何变化，传统的文言文教学中朗读教学法总免不了以下几个步骤：课前自读、示范阅读、探读文本、诵读文本、赏读文本、扩读文本。无论是何种形式的“读”文言，对学生理解文意、体会作者的思想感情都有一定的积极意义，然而传统的文言文朗读教学往往难以引起学生的兴趣，因此造成许多学生一上课就打瞌睡。要把一堂文言文课上得意趣横生，教师还要注意采用新的教学方法，让学生不再只是被动地读，还能主动参与到课堂教学对话中来。(二)“读”出新意的文言文朗读教学传统的文言文教学谈到读总免不了上述步骤，在此基础上，笔者又构想出了几种新的文言文朗读教学的方法，为文言文教学的实施打开新的突破口。1情境导读文言文教学中的情境导读就是按照文章故事情节发展的脉络，教师提供和文章内容相关的图片或简要文字说明，学生按照提示寻找相关的章节阅读，这种读文言文的方法能帮助学生快速理清文章脉络，尤其适合叙事性的文言文篇章，如《国语》《史记》中的许多篇目，教师在疏通脉络或是课后巩固的时候不妨采取这种读法，一方面理清了文章的结构，同时也激发了学生的阅读兴趣。2角色对读在新编的人民教育出版社的高中语文课本中，收录了大量的来自《左传》《战国策》《史记》等作品的文章，这类文章人物形象生动鲜明，故事情节离奇曲折，教师在教授这类文言文时，可适当地进行些角色扮演对读，激发起学生的阅读兴趣，同时对读中体现出来的语气语调也有利于人物性格的丰满。如高中语文第一册第五单元选取的《邹忌讽齐王纳谏》一文是一篇人物性格丰满、故事性强且思想内涵深刻而语言文字相对浅显的文章。教师在教授这一课时，可采取角色对读的方式，选取不同学生分别朗读与邹忌、其妻、其妾、其客和齐王相关的章节，读出各人不同的性格特征，从而从整体上把握文章。3文译互读传统的文言文教学翻译占据着重要的地位，“串讲法”的实质也是逐字逐句地分解翻译文本，这种教学方法成为新课程批判的对象，但是这是不是表示翻译就不重要?答案是否定的。新课标对文言文教学的要求中明确提出，要能够阅读浅显的文言文。这就要求学生需要掌握一定的文言翻译的技巧和法则。我们所批判的只是“串讲”这种教学方式所带来的呆板的剥夺学生主体地位的教学方法，笔者认为文译互读是一种较好的掌握文言翻译的教学方法。在第一次接触文言文本时，学生可以两人一组，一人读原文，一人尝试翻译，初步扫除文字障碍。等到该篇文章基本学习完毕，教师可组织学生将上述步骤反其道而行之，即一人先读翻译，而另一人根据翻译背诵出原文，这种文言文读法更有利于学生掌握文言虚实词以及特殊句式等常见的文言现象。4猜读激趣清代学者姚鼐说过：“大抵学古文者，必要放声疾读又缓读，只久之自悟。若但能默看，即终身作外行也。”文言文教学离不开读，读是统一“文”“言”的黏合剂，教师要运用多种朗读手段，让学生在读中正字音、晓文意、品文句、悟内蕴、通情感。1.任务型教学和小组合作教学概述1.1含义任务型教学是指教师以各种任务为中心，围绕任务进行教学活动，让学生探索和思考，从而获得知识的学习方式。这种学习任务一般由教师来设置，任务类型以小型任务为主，即把难度较大的任务进行分割，化为一系列的更为简单的任务，这样有利于学生的学习，我们把这种学习任务称为“微任务”。任务型教学往往与小组合作教学紧密联系在一起。英语教师通过设置各种新颖的“微任务”，然后布置给学生，这些任务是有一定难度的，学生独立完成具有一定的困难，因此要求学生之间进行合作。小组合作教学是一种以合作性学习小组为基本单位的教学方式，小组活动是合作性学习的基本组织形式，小组成员之间相互帮助，共学生习。1.2基本要素任务型学习和合作型学习通常包括五个基本要素：合作小组、微任务、成员、教师、学习环境。所谓的合作小组是指教师根据学习合作性学习模式的要求所划分的学习组织。微任务就是学习任务，是学生学习的内容。成员就是学生。小组中的学生可以依据学习者特点采用互补的形式进行人员的分派。教师是微任务的设置者和小组合作的协助者，以保证学生围绕微任务，通过学习小组实现英语学习。第四个要素是学习的环境，包括组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。1.3微任务、小组合作与英语课堂就目前情况来说，我国初中英语教学并没有很好地重视微任务和小组合作教学方法，从教师方面来说，虽然多数英语教师在教学过程中会布置一些作业，但是与任务型教学的要求相去甚远，小组合作教学也很少落实在实际英语教学当中。从学生方面来说，绝大部分学生希望英语教学模式能够有所改变，希望获得更多的主动权，也愿意与学生合作，但是由于习惯和惰性他们往往缺乏相关的学习技能。2.微任务和小组合作在英语教学中的具体应用小组教学模式的具体实施：（1）创新微任务。微任务是小组教学的中心和学习内容。以往的英语教学往往习惯于布置较大的任务，由于任务难度较大，往往挫伤学生完成的信心和积极性，不利于英语水平的提高，以此创新任务设置方式，通过把大型任务分解为若干个小任务，使任务的难度降低，从而有利于学生完成。这样随着一个个微任务的完成，最终大型的任务便顺理成章地的到解决，而且使学生觉得更加轻松。（2）实施小组合作。小组合作教学是指让学生相互配合、分工协作共同完成学习任务的教学方式。例如在英语的阅读训练时，可以把一篇文章分为几个部分发给协作小组的学生。使学生们各自阅读自己的那部分文章。然后，让学生们相互合作，把自己的阅读内容告知他人，同时获得他人的阅读信息，从而掌握整篇文章的内容，然后让每个小组派一名代表来介绍文章大意。最后教师对文章进行必要的讲解，把学生出现较多失误的地方作重点分析。（3）组织学生辩论。在英语课堂上，教师把微任务布置给学生之后，首先让学生独立完成解答，然后在课堂上进行讨论，不同观点之间可以大胆地进行辩论。在具体英语教学中，应该根据教学目标设置讨论话题。如果仅仅是为了锻炼学生的口语表达能力，则话题可以设置得简单一些。如果想要培养学生的写作能力，则可以设置稍微难一些的话题，同时允许学生借助各种学习工具，以帮助其完成任务。3.讨论通过实验可知，在英语教学中通过创新任务设置和采取小组合作教学的模式，可以使学生更多地参与到教学过程中，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，而且通过创新微任务，降低学习难度，提高了学习效率。使学生的学习适应性和学习成绩得到有效的提高。但是在这种教学模式的实施过程中还需要注意以下问题。首先要科学设置微任务。如果说小组合作是这种教学模式的外在形式，那么微任务就是其内容。所以微任务的设置至关重要。在设置过程中要注意几点。第一，微任务的设置要注意系统性。由于微任务是对大型任务的分解，因此再分解过程中不能出现漏洞，要保证整体性，从而保证微任务的完成等于大型任务的完成。第二，微任务的设置要考虑学生的不同情况，设置不同层次的微任务。第三，微任务必须具有针对性，对于不同的教学任务应该设置不同类型的微任务。其次，小组合作教学中要树立正确的教学观念，转变教师角色，以学生为中心。要遵循民主原则，创设平等合作的课堂氛围，使小组合作落实到每一个学生。在小组合作中尤其要重视“差生”，不能使其边缘化。[1]朱素平.论合作性学习在初中英语教学中的实践与研究[D].上海师范大学，2011（04）.[2]符成程.合作性学习在初中英语教学中的应用现状探析[J].时代教育，2014（06）.创造教育，顾名思义指的是在教学过程中创造宽松活跃的问题情境和课堂氛围，通过教师引导培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，让学生能够在学习中主动发现问题、分析问题和解决问题。新时代的教育要求中学生具有创造精神和创新能力。因此，创造教育成为初中物理教学的一个重要研究方向。一、创设创造教育新情境传统物理课程的教学情境大都是一言堂式的教学模式。在这种传统教学模式下，教师负责传授知识，学生只负责学习知识。教师和学生在教学过程中分化成了课堂的两极，很难进行有效的平等的沟通，课堂情境单一僵化，整个课堂上只有老师在表达，学生只能被动接受，这种传统教学情境不利于培养学生的创造性思维和创新能力，培养出的学生只会做题而不能创造性地解决问题。因此，初中物理教学创造教育的第一个重点就是创设创造教育新情境。创设创造教育新情境就是要打破传统的单一讲话的课堂情境，新情境要围绕激发学生好奇心、发散学生思维等几个方面开展构造。第一，创设激发学生好奇心的新情境。中学生处于青春期阶段，较为浮躁，很难长期集中注意力。因此，物理老师在课程情境构造上，应该多设置一些较为有趣的问题，以此吸引学生的学习好奇心和注意力。这是创造教育实施的重要基础。比如，在学习重力时，为学生讲授著名的伽利略比萨斜塔实验，引起学生兴趣后，引导学生在课堂上开展小型实验，通过这种趣味性较高的小故事和小实验，能够有效地激发学生的好奇心，这为创造教育提供了基本条件。第二，创设发散学生思维的新情境。传统物理课程中教师照本宣科，所讲知识全部以教材为中心，阻碍了学生思维的发散。新情境要求教师在授课过程中要注重引导思维发散，为学生提供联想思考的机会。比如在学习浮力时，教师可以提出“为什么大海能托起巨轮，却无法托起一块石头？”等类似问题，学生对上述问题进行充分思考分析，并得出个人不同的答案，这样学生才能更好地融入教学情境中来，学习效果才能更好。二、让实验课程成为创造教育的主阵地新课程改革要求初中物理课程重点强调实验、思维和运用。物理课程本身是一门实验性和操作性很强的学科，实验教学作为物理课程的重要组成形式，对于提升学生创造能力和创新精神具有重要实践意义。教师在开展实验过程中，首先，要将实验落到实处，杜绝过去“讲实验代替做实验”的不合理授课方法。对于需要进行实验探究的知识内容，必须按照要求组织学生进行实验探究。其次，在实验课程的安排上，摒弃过去讲课在前实验在后的课程顺序，采取实验前置的授课安排方式，以实验探究来引导知识学习和拓展，这能够更好地发挥实验课程的创造作用。最后，在实验过程中要让学生充分动手、动脑，特别是对于开放性较强的实验，要让学生放开手脚大胆操作，让学生通过实验课程真正将创造精神应用到实际中去。比如说在电路实验课程中，让学生充分实验，自己动手验证串联电路和并联电路的不同点，学会如何辨认串联并联电路，发散思维思考在不同用电条件下应该如何布置串联并联电路进行开放性实验。三、构建既尊重权威又能表达个人意见的新型师生关系长期以来，我们的师生关系由于受传统儒家思想的影响，师生之间具有较大的距离，老师对学生严格有余，关爱不足。学生对老师尊重有余，沟通不足。这种传统的师生关系下，学生很难能够主动发散思维、创造性地拓展学习，只能沉默地对老师的教学亦步亦趋。因此，新时代下必须构建平等和谐的师生关系，为创造教育保驾护航。对于初中物理课程而言，打造新时代的师生关系，就是打造能够平等沟通、既尊重权威又能够表达个人意见的师生关系。物理科学本身就是不断地推翻所谓的真理而不断进步的。从“地心说”到“日心说”再到当前对于宇宙的认识，是一代代物理人才不断打破所谓权威才能创造的。因此，物理教师在师生关系的建构方面，特别注意要保护学生的反对精神和自我思考分析能力，要让学生感受到老师对于其表达不同观点做法的认可，这就能够培养学生对于物理知识的创造性研究精神。总而言之，创造教育已经成为我国教育事业发展的新方向。初中物理作为具有极大创造性和实践性的学科，应该在创造教育方面走在前列。物理教师要为学生创设新情境，构建新师生关系，利用实验课程广泛开展创造教育，为培养当前社会需要的创新性人才不断努力。大学生心理危机干预及操作26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲1黑龙江省高校辅导培训专题讲座大学生危机干爱操作哈尔滨工程大学金宏章教授黑龙江省高校辅导培训专题讲座2内容提要、数据与案例、危机的预防自杀的相关数据筛查与排查案例分析建立三级工作网络宣传与自杀的关联性建立严格的工作制度二、原因与分类四、危机干预与事后处理负性冲击事件心理危机的干预疾病或生活的长期困扰危急状态的干预精神错乱作为的意识与证据抑郁症事后处理的原则内容提要3一、数据与案例自杀一个都太多预防自杀是每人个人的责任1.美国大学生自杀相关数据10个大学生中就有个考虑过自杀>12个大学生中就有1个制定过自杀计划b池管萨十犹>60个大学生中就有1个(1.6%)报告最近12个月自杀未遂(以上Meilman教授提供Jed基金会数据)>大学生自杀率7.5/10万(总人口自杀率15.0/10万)(Silverman博士提供1980-90年10个“大大学”自杀研究数据)一、数据与案例4、数据与案例1-2中国大学生自杀情况相关调查上海高校学生(86年1月一97年6月)自杀率为11.9/10万上海高校学生(2002年1月—2003年12月)自杀率为5.4/10万(以上淸华大学樊富珉教授提供)>中国15-34岁自杀率26.04/10万(全人口23.23/10万)(费立鹏1995-1999年调查数据,流行病学的调查方法)>2005年第十届全国心理学学术大会:国内大学生自杀率2-4/10万(刘华山:对国内四省市16所知名高校调研统计结果,社会同龄人15/10万)。>2008年教育部某司级领导2-3/10万、数据与案例5、数据与案例1-3大学生自杀想法的调查情况北师大心理学院金盛华1994-95年调查:大学生在过去几年里想过自杀的比例为34.3%,有自杀企图经验的比例4.4%。南京危机干预中心殷希全1993-1994年对河海大学及南京审计学院608人进行了心理危机调查显示:47%的学生曾有过自杀的想法,有0.8%的学生有过自杀的行为。概念与数据讨论?!、数据与案例62相关案例及危机原因分析(一数据与某例某男生“因”七年不能毕业跳楼自杀;冲击事件及家庭压力某女生“因”乳腺癌复发,大夫称没有治愈希望而自杀;自认为:没有希望的病痛折磨,同时在经济和精神上托累家长。某男生“因”家庭关系淡漠、择业与恋爱受挫,“抑郁”自杀有冲突事件,但已因失眠、抑郁就医服药没有及时被发现。某男某女生分别因人生观价值观而认为人生没有意义,一个自杀,一个实施自杀但得到及时终止和抢救;>某男生学业优秀、就业单位很好,令老师同学想不到自杀;因超生他,家庭被罚而贫穷,长期生活在经济困难和精神困扰之中表现自强、优秀、阳光,但内心一直极度自卑(书自述);另有林男。某男生因总感觉有人追杀从楼道窗户夺路而去坠楼身亡。冲击事件(挫折、灾病)、认知模式、人格障碍、精神疾病2相关案例及危机原因分析(一数据与某例73-1.媒体报道对自杀的影响、数据与案例世界卫生组织《自杀预防一供媒体工作者参考》介绍:Goethe774年出版的小说《少年维特之烦恼》里男主人公为情开枪自杀。小说面世以后,许多青年男子用同样的方法结束生命。因而,该书在某些地区被列为禁书。“维特效应”亦被用来专指模仿自杀的行为口上个世纪美国作家Dereky的作品《自杀》的发表,纽约用书中相同方法自杀的人数激增。在法国,被翻译成法语的《自杀》也令自杀数量上涨口美国社会学者Phillips指出在电视报道自杀案例后,自杀数量在10天内逐渐攀升。口名人的自杀案例对公众有更大的负面影响。3-1.媒体报道对自杀的影响8、数据与案例3-2.媒体报道对自杀的影响1986年4月日本歌星冈田由希子跳楼自杀被媒体大肆渲染后两周,日本几乎天天有青少年自杀,十多天竟达二十余人。据统计,1986年的头11个月,日本青少年自杀达333人,比1985年同期高44%,心理学家称之为“由希子症候群”。2003年4月1日,张国荣自杀被媒体的大肆渲染。从1日深夜到2日凌晨9小时内,全香港有6名男女跳楼自杀。心理学家指出,“艺人张国荣自杀身亡,强化了原本已有自杀倾向人的寻死欲念”。香港的专项研究也显示:媒体大篇幅报道张国荣死讯后,4月份香港共有131宗自杀身亡个案,较3月俊增加32%,亦较2002年4月份高出18人。在当月的自杀者当中有几名死者轻生前留下的遗书中,清楚写明其自杀与张国荣轻生有关。(来自《新闻记者》2006第10期)、数据与案例9、数据与案例3-3.媒体报道对自杀的影响“自杀模仿”和“自杀传染”:自杀模仿意为某自杀案例诱发系列自杀行为的发生;自杀传染意思是某自杀案例诱发了另一例自杀行为的发生。(《自杀预防一供媒体工作者参考》)社会心理学认为:大众传媒可以成为社会心理、情绪传染的一个途径。传媒渲染性报道会诱发更多的自杀。媒体宣传具有强大的心理暗示作用,徘徊在生死边缘的人容易受到对自杀渲染报道的暗示和诱导。自杀报道会对与自己情况相近的有自杀想法的人产生身份认同,增加其模仿对方“解决问题”方法的可能。媒体的渲染、煽情报道会增加青少年错误尝试的可能性。、数据与案例10二、原因与分类1.自杀的四原因(类型)简说负性冲击事件疾病或生活的长期困扰精神错乱抑郁症b油常理干部学院2抑郁症与自杀重视和正确看待药物治疗7-10%的重性抑郁障碍患者死于自杀;60%自杀死亡者被诊断有重性抑郁障碍。(Silverman博±《g10大学生自杀研究》)现代医学研究表明,大脑中多巴胺、五羟色胺等发生变异,(过低引发抑郁症)幸福感降低,便削弱大脑抗拒自杀冲动的能力,患者自杀的机会便会增加。二、原因与分类11大学生心理危机干预及操作_讲义课件12大学生心理危机干预及操作_讲义课件13大学生心理危机干预及操作_讲义课件14大学生心理危机干预及操作_讲义课件15大学生心理危机干预及操作_讲义课件16大学生心理危机干预及操作_讲义课件17大学生心理危机干预及操作_讲义课件18大学生心理危机干预及操作_讲义课件19大学生心理危机干预及操作_讲义课件20大学生心理危机干预及操作_讲义课件21大学生心理危机干预及操作_讲义课件22大学生心理危机干预及操作_讲义课件23大学生心理危机干预及操作_讲义课件24大学生心理危机干预及操作_讲义课件25大学生心理危机干预及操作_讲义课件26大学生心理危机干预及操作_讲义课件27大学生心理危机干预及操作_讲义课件28大学生心理危机干预及操作_讲义课件29大学生心理危机干预及操作_讲义课件30大学生心理危机干预及操作_讲义课件31大学生心理危机干预及操作_讲义课件32大学生心理危机干预及操作_讲义课件33大学生心理危机干预及操作_讲义课件34大学生心理危机干预及操作_讲义课件35大学生心理危机干预及操作_讲义课件36大学生心理危机干预及操作_讲义课件37大学生心理危机干预及操作_讲义课件38大学生心理危机干预及操作_讲义课件39大学生心理危机干预及操作_讲义课件40大学生心理危机干预及操作_讲义课件41大学生心理危机干预及操作_讲义课件42

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困43大学生心理危机干预及操作26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。大学生心理危机干预及操作大学生心理危机干预及操作26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。黑龙江省高校辅导培训专题讲座大学生危机干爱操作哈尔滨工程大学金宏章教授内容提要、数据与案例、危机的预防自杀的相关数据筛查与排查案例分析建立三级工作网络宣传与自杀的关联性建立严格的工作制度二、原因与分类四、危机干预与事后处理负性冲击事件心理危机的干预疾病或生活的长期困扰危急状态的干预精神错乱作为的意识与证据抑郁症事后处理的原则文言文作为传承中国古代文化遗产的一种载体，其作用可见一斑。而作为肩负着传扬文化重任的母语教学，文言文理应成为教学重点之一。因此，文言文教学一直是语文教学研究中一个必不可少的研究主题，教育专家以及许多一线教师都从不同角度对文言文教学提出了个性化的看法。我们的文言文教学在新课程理念指导下有所改进，但是仍然存在问题。一、文言文教学的现状――“文”“言”失衡文言文教学究竟应该以落实字词为主要目标还是应该把教学重点放在品味文言文中的文化价值上，这历来有争议。新课程改革以前，文言文教学往往以教师“灌输”为主，“串讲法”的盛行就是这种教学模式的产物，在这种呆板机械的教学模式下，学生和教师的创造力被扼杀，文言文本身所包含的昂扬激情和饱满的文化韵味荡然无存，精美的古典作品被无情地肢解，学生们被要求死记硬背一些实词虚词以及它们的用法，而对文章的内容和从文字中渗透的思想感情却知之甚少。这种重“言”轻“文”的文言文教学在新课程实施之前可谓比比皆是。然而新课程的实施是否就彻底改变了这种传统的教学模式呢?走进文言文教学课堂，现状依旧令人担忧。新课程改革至今已走过了8个年头，总体来说是有成效的，但是这中间的曲折也是明显的。其中影响新课程顺利实施的一个重要因素就是一线教师对新课程的“阳奉阴违”。这类现象同样出现在文言文教学中，许多一线教师虽然口口声声标榜自己是新课程的忠实实施者、坚决拥护者，但是在实际教学中，依然固守原有的教学模式：字字落实、句句点明。例如《关雎》本是一篇文辞优美，蕴涵着丰富内涵和深意的优秀古代文本，它颂扬美好爱情，憧憬幸福的人生，其中所蕴涵的爱情审美标准、价值取向，所强调的伦理道德准则，实在值得今人思考和学习，但是我们的文言文教学，却把视野局限在“何为雎鸠”“淑女君子又有何指代”等问题上，把本来优秀的古代文学作品上得毫无意趣。这中间固然有教师本身教学理念和习惯的问题，然而从根本上来说，僵化的统考制度是制约文言文教学突破重“言”轻“文”的致命枷锁。一元化的统考制度强调标准化的解释，尤其是对于文言文这类相对古老的语言，更是要求精准的理解和翻译，这就捆绑了文言文教学，使其不能突破“言”的束缚。与重“言”轻“文”的传统文言文教学恰恰相反，新课程实施以后，文言文教学向重“文”轻“言”的极端发展。新课程的整体理念是倡导以学生为主体，重视学生的个性化体验，重视文字背后承载的文化含义，让学生通过学习古代优秀的文学作品体会我国优秀的传统文化。在这一理念的指导下，文言文教学开始出现与传统文言文教学截然相反的状态。一些教师在教授《孔雀东南飞》一课时，让学生花一周的时间来排演话剧，从中体会封建势力对纯洁爱情的扼杀：一些教师将《过秦论》上成是一堂批斗大会。表面看课堂热热闹闹，学生欢欢喜喜，好似很符合新课程的理念与要求。然而如果这样的文言文教学贯穿始终的话，且不论高考成败，学生们首先对我国古代文学文字的常识是欠缺的，这样的教学显然违背了文言文教学甚至是语文教学“热爱并熟练运用祖国文字”这一初衷。二、新课标对文言文教学要求的解析高中语文新课标准对文言文教学提出了一些新的要求，具体概括起来可以分为三点：(1)阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。(2)了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。(3)诵读古诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。从新课标对于文言文教学的要求中我们不难发现以下几点：(1)文言文教学依然要重视文言字词的积累与掌握。以上三点要求其中两点都明确指出要掌握文言文中的实词、虚词以及句式，从而能够读懂浅显的文言文。这就要求教师在文言文的教学中依然不能放松对实词、虚词等文言知识的讲解与学生文言常识的习得和积累。(2)弱化了传统文言文教学中对于通假字、词类活用等传统文言常识的掌握，重视文章内容的理解。这一要求的转变就避免了传统文言文教学中字字落实、句句点明的呆板的教学模式。(3)强调工具书和注释的运用。作为远隔几百甚至几千年的文字作品，在理解上产生障碍是十分正常的，我们也不可能要求学生在短时间内掌握所有的文言现象，但是新课标强调了学生借助工具书读懂文言的能力，所谓“假舟楫者，非能水也，而绝江河”，说的正是这个道理。新课标对于文言文教学虽然提出了相关的要求和建议，但是在笔者看来，这些要求和建议还有些模糊和抽象，并没有从实践中指导教师该如何实施文言文教学，也无法解决目前文言文教学中两个极端的尴尬境地。笔者认为，文言文教学的关键还在于一个“读”字。三、文言文教学要“读”出新意朗读在文言文教学中占据着重要位置，这是一个毋庸置疑的事实。古人云：“读书百遍，其义自见。”对于本身就有理解障碍的文言文，或许真的要做到读百遍甚至千遍，才能理解文意。“读”是文言文教学中必不可少的环节。如果一堂文言课没有琅琅书声，那么毫无疑问，这必然是一堂失败的文言文教学课。(一)传统文言文朗读教学几乎所有有见解的语文教师都认可朗读是文言文教学中不可替代的教学环节。许多老师提出了文言文朗读教学模式，如陈雪梅老师提出的“七读法”、浙江瑞安中学的孙乐静老师提出的“三读渐进法”文言文教学。无论文言文朗读或诵读教学的名称如何变化，传统的文言文教学中朗读教学法总免不了以下几个步骤：课前自读、示范阅读、探读文本、诵读文本、赏读文本、扩读文本。无论是何种形式的“读”文言，对学生理解文意、体会作者的思想感情都有一定的积极意义，然而传统的文言文朗读教学往往难以引起学生的兴趣，因此造成许多学生一上课就打瞌睡。要把一堂文言文课上得意趣横生，教师还要注意采用新的教学方法，让学生不再只是被动地读，还能主动参与到课堂教学对话中来。(二)“读”出新意的文言文朗读教学传统的文言文教学谈到读总免不了上述步骤，在此基础上，笔者又构想出了几种新的文言文朗读教学的方法，为文言文教学的实施打开新的突破口。1情境导读文言文教学中的情境导读就是按照文章故事情节发展的脉络，教师提供和文章内容相关的图片或简要文字说明，学生按照提示寻找相关的章节阅读，这种读文言文的方法能帮助学生快速理清文章脉络，尤其适合叙事性的文言文篇章，如《国语》《史记》中的许多篇目，教师在疏通脉络或是课后巩固的时候不妨采取这种读法，一方面理清了文章的结构，同时也激发了学生的阅读兴趣。2角色对读在新编的人民教育出版社的高中语文课本中，收录了大量的来自《左传》《战国策》《史记》等作品的文章，这类文章人物形象生动鲜明，故事情节离奇曲折，教师在教授这类文言文时，可适当地进行些角色扮演对读，激发起学生的阅读兴趣，同时对读中体现出来的语气语调也有利于人物性格的丰满。如高中语文第一册第五单元选取的《邹忌讽齐王纳谏》一文是一篇人物性格丰满、故事性强且思想内涵深刻而语言文字相对浅显的文章。教师在教授这一课时，可采取角色对读的方式，选取不同学生分别朗读与邹忌、其妻、其妾、其客和齐王相关的章节，读出各人不同的性格特征，从而从整体上把握文章。3文译互读传统的文言文教学翻译占据着重要的地位，“串讲法”的实质也是逐字逐句地分解翻译文本，这种教学方法成为新课程批判的对象，但是这是不是表示翻译就不重要?答案是否定的。新课标对文言文教学的要求中明确提出，要能够阅读浅显的文言文。这就要求学生需要掌握一定的文言翻译的技巧和法则。我们所批判的只是“串讲”这种教学方式所带来的呆板的剥夺学生主体地位的教学方法，笔者认为文译互读是一种较好的掌握文言翻译的教学方法。在第一次接触文言文本时，学生可以两人一组，一人读原文，一人尝试翻译，初步扫除文字障碍。等到该篇文章基本学习完毕，教师可组织学生将上述步骤反其道而行之，即一人先读翻译，而另一人根据翻译背诵出原文，这种文言文读法更有利于学生掌握文言虚实词以及特殊句式等常见的文言现象。4猜读激趣清代学者姚鼐说过：“大抵学古文者，必要放声疾读又缓读，只久之自悟。若但能默看，即终身作外行也。”文言文教学离不开读，读是统一“文”“言”的黏合剂，教师要运用多种朗读手段，让学生在读中正字音、晓文意、品文句、悟内蕴、通情感。1.任务型教学和小组合作教学概述1.1含义任务型教学是指教师以各种任务为中心，围绕任务进行教学活动，让学生探索和思考，从而获得知识的学习方式。这种学习任务一般由教师来设置，任务类型以小型任务为主，即把难度较大的任务进行分割，化为一系列的更为简单的任务，这样有利于学生的学习，我们把这种学习任务称为“微任务”。任务型教学往往与小组合作教学紧密联系在一起。英语教师通过设置各种新颖的“微任务”，然后布置给学生，这些任务是有一定难度的，学生独立完成具有一定的困难，因此要求学生之间进行合作。小组合作教学是一种以合作性学习小组为基本单位的教学方式，小组活动是合作性学习的基本组织形式，小组成员之间相互帮助，共学生习。1.2基本要素任务型学习和合作型学习通常包括五个基本要素：合作小组、微任务、成员、教师、学习环境。所谓的合作小组是指教师根据学习合作性学习模式的要求所划分的学习组织。微任务就是学习任务，是学生学习的内容。成员就是学生。小组中的学生可以依据学习者特点采用互补的形式进行人员的分派。教师是微任务的设置者和小组合作的协助者，以保证学生围绕微任务，通过学习小组实现英语学习。第四个要素是学习的环境，包括组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。1.3微任务、小组合作与英语课堂就目前情况来说，我国初中英语教学并没有很好地重视微任务和小组合作教学方法，从教师方面来说，虽然多数英语教师在教学过程中会布置一些作业，但是与任务型教学的要求相去甚远，小组合作教学也很少落实在实际英语教学当中。从学生方面来说，绝大部分学生希望英语教学模式能够有所改变，希望获得更多的主动权，也愿意与学生合作，但是由于习惯和惰性他们往往缺乏相关的学习技能。2.微任务和小组合作在英语教学中的具体应用小组教学模式的具体实施：（1）创新微任务。微任务是小组教学的中心和学习内容。以往的英语教学往往习惯于布置较大的任务，由于任务难度较大，往往挫伤学生完成的信心和积极性，不利于英语水平的提高，以此创新任务设置方式，通过把大型任务分解为若干个小任务，使任务的难度降低，从而有利于学生完成。这样随着一个个微任务的完成，最终大型的任务便顺理成章地的到解决，而且使学生觉得更加轻松。（2）实施小组合作。小组合作教学是指让学生相互配合、分工协作共同完成学习任务的教学方式。例如在英语的阅读训练时，可以把一篇文章分为几个部分发给协作小组的学生。使学生们各自阅读自己的那部分文章。然后，让学生们相互合作，把自己的阅读内容告知他人，同时获得他人的阅读信息，从而掌握整篇文章的内容，然后让每个小组派一名代表来介绍文章大意。最后教师对文章进行必要的讲解，把学生出现较多失误的地方作重点分析。（3）组织学生辩论。在英语课堂上，教师把微任务布置给学生之后，首先让学生独立完成解答，然后在课堂上进行讨论，不同观点之间可以大胆地进行辩论。在具体英语教学中，应该根据教学目标设置讨论话题。如果仅仅是为了锻炼学生的口语表达能力，则话题可以设置得简单一些。如果想要培养学生的写作能力，则可以设置稍微难一些的话题，同时允许学生借助各种学习工具，以帮助其完成任务。3.讨论通过实验可知，在英语教学中通过创新任务设置和采取小组合作教学的模式，可以使学生更多地参与到教学过程中，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，而且通过创新微任务，降低学习难度，提高了学习效率。使学生的学习适应性和学习成绩得到有效的提高。但是在这种教学模式的实施过程中还需要注意以下问题。首先要科学设置微任务。如果说小组合作是这种教学模式的外在形式，那么微任务就是其内容。所以微任务的设置至关重要。在设置过程中要注意几点。第一，微任务的设置要注意系统性。由于微任务是对大型任务的分解，因此再分解过程中不能出现漏洞，要保证整体性，从而保证微任务的完成等于大型任务的完成。第二，微任务的设置要考虑学生的不同情况，设置不同层次的微任务。第三，微任务必须具有针对性，对于不同的教学任务应该设置不同类型的微任务。其次，小组合作教学中要树立正确的教学观念，转变教师角色，以学生为中心。要遵循民主原则，创设平等合作的课堂氛围，使小组合作落实到每一个学生。在小组合作中尤其要重视“差生”，不能使其边缘化。[1]朱素平.论合作性学习在初中英语教学中的实践与研究[D].上海师范大学，2011（04）.[2]符成程.合作性学习在初中英语教学中的应用现状探析[J].时代教育，2014（06）.创造教育，顾名思义指的是在教学过程中创造宽松活跃的问题情境和课堂氛围，通过教师引导培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，让学生能够在学习中主动发现问题、分析问题和解决问题。新时代的教育要求中学生具有创造精神和创新能力。因此，创造教育成为初中物理教学的一个重要研究方向。一、创设创造教育新情境传统物理课程的教学情境大都是一言堂式的教学模式。在这种传统教学模式下，教师负责传授知识，学生只负责学习知识。教师和学生在教学过程中分化成了课堂的两极，很难进行有效的平等的沟通，课堂情境单一僵化，整个课堂上只有老师在表达，学生只能被动接受，这种传统教学情境不利于培养学生的创造性思维和创新能力，培养出的学生只会做题而不能创造性地解决问题。因此，初中物理教学创造教育的第一个重点就是创设创造教育新情境。创设创造教育新情境就是要打破传统的单一讲话的课堂情境，新情境要围绕激发学生好奇心、发散学生思维等几个方面开展构造。第一，创设激发学生好奇心的新情境。中学生处于青春期阶段，较为浮躁，很难长期集中注意力。因此，物理老师在课程情境构造上，应该多设置一些较为有趣的问题，以此吸引学生的学习好奇心和注意力。这是创造教育实施的重要基础。比如，在学习重力时，为学生讲授著名的伽利略比萨斜塔实验，引起学生兴趣后，引导学生在课堂上开展小型实验，通过这种趣味性较高的小故事和小实验，能够有效地激发学生的好奇心，这为创造教育提供了基本条件。第二，创设发散学生思维的新情境。传统物理课程中教师照本宣科，所讲知识全部以教材为中心，阻碍了学生思维的发散。新情境要求教师在授课过程中要注重引导思维发散，为学生提供联想思考的机会。比如在学习浮力时，教师可以提出“为什么大海能托起巨轮，却无法托起一块石头？”等类似问题，学生对上述问题进行充分思考分析，并得出个人不同的答案，这样学生才能更好地融入教学情境中来，学习效果才能更好。二、让实验课程成为创造教育的主阵地新课程改革要求初中物理课程重点强调实验、思维和运用。物理课程本身是一门实验性和操作性很强的学科，实验教学作为物理课程的重要组成形式，对于提升学生创造能力和创新精神具有重要实践意义。教师在开展实验过程中，首先，要将实验落到实处，杜绝过去“讲实验代替做实验”的不合理授课方法。对于需要进行实验探究的知识内容，必须按照要求组织学生进行实验探究。其次，在实验课程的安排上，摒弃过去讲课在前实验在后的课程顺序，采取实验前置的授课安排方式，以实验探究来引导知识学习和拓展，这能够更好地发挥实验课程的创造作用。最后，在实验过程中要让学生充分动手、动脑，特别是对于开放性较强的实验，要让学生放开手脚大胆操作，让学生通过实验课程真正将创造精神应用到实际中去。比如说在电路实验课程中，让学生充分实验，自己动手验证串联电路和并联电路的不同点，学会如何辨认串联并联电路，发散思维思考在不同用电条件下应该如何布置串联并联电路进行开放性实验。三、构建既尊重权威又能表达个人意见的新型师生关系长期以来，我们的师生关系由于受传统儒家思想的影响，师生之间具有较大的距离，老师对学生严格有余，关爱不足。学生对老师尊重有余，沟通不足。这种传统的师生关系下，学生很难能够主动发散思维、创造性地拓展学习，只能沉默地对老师的教学亦步亦趋。因此，新时代下必须构建平等和谐的师生关系，为创造教育保驾护航。对于初中物理课程而言，打造新时代的师生关系，就是打造能够平等沟通、既尊重权威又能够表达个人意见的师生关系。物理科学本身就是不断地推翻所谓的真理而不断进步的。从“地心说”到“日心说”再到当前对于宇宙的认识，是一代代物理人才不断打破所谓权威才能创造的。因此，物理教师在师生关系的建构方面，特别注意要保护学生的反对精神和自我思考分析能力，要让学生感受到老师对于其表达不同观点做法的认可，这就能够培养学生对于物理知识的创造性研究精神。总而言之，创造教育已经成为我国教育事业发展的新方向。初中物理作为具有极大创造性和实践性的学科，应该在创造教育方面走在前列。物理教师要为学生创设新情境，构建新师生关系，利用实验课程广泛开展创造教育，为培养当前社会需要的创新性人才不断努力。大学生心理危机干预及操作26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲44黑龙江省高校辅导培训专题讲座大学生危机干爱操作哈尔滨工程大学金宏章教授黑龙江省高校辅导培训专题讲座45内容提要、数据与案例、危机的预防自杀的相关数据筛查与排查案例分析建立三级工作网络宣传与自杀的关联性建立严格的工作制度二、原因与分类四、危机干预与事后处理负性冲击事件心理危机的干预疾病或生活的长期困扰危急状态的干预精神错乱作为的意识与证据抑郁症事后处理的原则内容提要46一、数据与案例自杀一个都太多预防自杀是每人个人的责任1.美国大学生自杀相关数据10个大学生中就有个考虑过自杀>12个大学生中就有1个制定过自杀计划b池管萨十犹>60个大学生中就有1个(1.6%)报告最近12个月自杀未遂(以上Meilman教授提供Jed基金会数据)>大学生自杀率7.5/10万(总人口自杀率15.0/10万)(Silverman博士提供1980-90年10个“大大学”自杀研究数据)一、数据与案例47、数据与案例1-2中国大学生自杀情况相关调查上海高校学生(86年1月一97年6月)自杀率为11.9/10万上海高校学生(2002年1月—2003年12月)自杀率为5.4/10万(以上淸华大学樊富珉教授提供)>中国15-34岁自杀率26.04/10万(全人口23.23/10万)(费立鹏1995-1999年调查数据,流行病学的调查方法)>2005年第十届全国心理学学术大会:国内大学生自杀率2-4/10万(刘华山:对国内四省市16所知名高校调研统计结果,社会同龄人15/10万)。>2008年教育部某司级领导2-3/10万、数据与案例48、数据与案例1-3大学生自杀想法的调查情况北师大心理学院金盛华1994-95年调查:大学生在过去几年里想过自杀的比例为34.3%,有自杀企图经验的比例4.4%。南京危机干预中心殷希全1993-1994年对河海大学及南京审计学院608人进行了心理危机调查显示:47%的学生曾有过自杀的想法,有0.8%的学生有过自杀的行为。概念与数据讨论?!、数据与案例492相关案例及危机原因分析(一数据与某例某男生“因”七年不能毕业跳楼自杀;冲击事件及家庭压力某女生“因”乳腺癌复发,大夫称没有治愈希望而自杀;自认为:没有希望的病痛折磨,同时在经济和精神上托累家长。某男生“因”家庭关系淡漠、择业与恋爱受挫,“抑郁”自杀有冲突事件,但已因失眠、抑郁就医服药没有及时被发现。某男某女生分别因人生观价值观而认为人生没有意义,一个自杀,一个实施自杀但得到及