凝血因子凝血因子课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝凝血因子凝血因子凝血因子凝血因子时间反复无常，鼓着翅膀飞逝凝血因子凝血因子第三章血液第一节血液的组成、理化特性第二节血细胞生理第三节生理性止血第四节血型与输血血液是一种在循环系统中流动的液体组织。其生理功能1维持内环境稳定是机体内环境的重要组成部分2运输功能营养物质、激素等3.调节体温4免疫和防御功能《语文课程标准》提出初中生应具备日常口语交际的基本能力，学会文明地和人沟通，学会倾听、表达和交流。然而农村留守学生的口语交际能力却普遍较弱，由于父母长期外出务工，留守学生往往是由年长的祖父母进行隔代教养，祖父母年龄较大，缺乏精力，且彼此之间存在心理代沟，造成留守学生不敢或不愿意主动和人交流。要解决这个问题，教师还要深挖留守学生的心理特点，组织他们进行各种活动，促使他们克服心理障碍，积极参与到口语训练之中。一、组织座谈，引导倾诉留守学生由于父母长年不在家，所以普遍缺少家庭的关爱，在遇到困惑的时候也找不到能够倾诉的对象，教师要给予农村留守学生更多?P爱，组织他们参与座谈会，引导他们尝试倾诉内心的情感。在座谈会交流活动中，教师要让学生感受到自己的发言被人尊重，被人倾听，这能让他们感受到温暖，从而刺激他们尝试表达内心情感。在学习了《背影》一文之后，教师可以组织留守学生参加以“父爱如山”为主题的座谈会，鼓励他们畅所欲言，倾诉对父亲的爱。教师可以利用学过的文本启发学生思考：“今天大家学习了《背影》一文，对文章中体现出的浓浓父爱有了深入的了解。在座的同学父亲都外出打工，长时间不在家中，但是在过年过节父亲回家的时候，是否也能感受到父亲的爱呢？下面大家就畅所欲言，说说父亲对自己的关爱。如果有什么想对父亲说的心里话，也可以在这里诉说。”这个活动引发了学生思考，他们一边回忆《背影》中父亲为“我”买橘子的场景，一边说出了自己印象中的父亲。如有学生表示：“爸爸虽然一直都不在家，但是每个月都会寄钱回家，我知道他在外奔走的目的是为了让我能生活得更好，所以我一点都不怨他。”二、记者采访，体验成功初中生的心理处于半成熟状态，他们有着独立性和依赖性并存的复杂心理状态，这种情况在农村留守学生的身上更为明显，他们一方面体现出强烈的独立倾向，但是另一方面又存在明显的自卑感，不敢自主表达想法。教师可以给学生营造一定的情境，让他们体验到自主表达的成功，这能对他们起到一定的激发作用。教师可以组织学生进行记者采访活动，让他们感受成功的喜悦。读了《纪念白求恩》一文之后，学生为白求恩同志无私奉献的精神所感动，教师可以利用这个机会组织学生参与记者采访活动。教师启发学生思考：“在《纪念白求恩》一文中，我们看到了一位医术高超、医德高尚的大夫形象，那么在我们的生活中是否也有像他一样思想高尚的大夫呢。大家可以几人一组，尝试进行采访活动。”有学生组成小组，采访了数十年如一日扎根农村的好大夫，询问了对方若干问题，了解了该大夫为何会一直留在农村，采取了什么方法提高自己的医术等，并根据采访结果撰写了报告文学《我们身边的好大夫》。教师对他们的采访活动给予高度评价，让这些留守学生体验到了成功的感觉，这促使他们更积极地投入到其他语文实践活动中。在组织记者采访类实践活动的时候，教师要注意根据学生的能力选择采访主题，设置的主题要接近学生的最近发展区，同时也要和学生学习的内容有所关联。这样既能让学生体会到成功的喜悦，又能提高他们的口语表达能力。三、适当定岗，强化实践陶行知先生提出了生活教育的理论，认为学校学习必须和实际生活相结合。在培养留守学生口语能力的时候，教师也要和他们的生活经验相结合，可以适当地根据留守学生的特点安排工作岗位，让他们尝试做力所能及的事情。《囚绿记》一文的学习难度较大，在教授这篇课文的时候，教师提出了若干思考问题，并让学生进行小组合作讨论。在安排学习小组长时，教师特意任命一名留守学生担任小组长，让他组织学生参与学习。在小组活动中，该留守学生尝试和其他同学进行沟通，他首先安排学生分别思考教师提出的问题，考虑“文章的题目里‘绿’指什么，‘囚绿’是什么意思”；“作者在哪几段文字中写了囚绿的过程，他的心情发生了什么变化”等问题。随后又组织同学讨论这些问题，说出自己的理解。最后该学生又总结了所有组员的观点。在他的合理安排之下，该讨论活动顺利开展，学生对于文本有了深入了解。由于有了这次成功的经验，该留守学生在以后的学习中总是积极参与，做好小组长工作，他的口语能力也在活动中得到提升。农村留守学生由于长期生活在农村，接触的陌生人比较少，导致他们不知该如何和人交流。安排学生参与到工作实践中，给了他们很好的交流机会。教育家苏霍姆林斯基认为人的内心有一种根深蒂固的需要，就是希望被人赏识，留守学生也是如此，如果能在实践活动中做出一定成绩，将促使他们树立起自信心。要提高农村留守学生的口语交际能力，最重要的一点就是要用爱感化他们，用充分的肯定鼓励他们参与到各种实践活动中。组织留守学生参加座谈会能促使他们敞开心扉，尝试交流；组织他们进行记者采访活动能让他们体会到成功交际的喜悦；安排学生参与到特定工作中能强化他们口语实践。1创设问题情境要有明确的目的性根据教学目标创设良好的教学情境，能激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考及独立解决问题能力的发展。情境的创设并不只是为了课堂气氛的活跃，关键是为学生的学习与探索服务。如一位教师在教学“100以内数连加”时，设计了这样的练习：课件出示几只小鸟衔着几张卡片飞来，每张卡片上写着一道100以内数连加的算式，让学生选自己喜欢的一道或几道完成。当教师说完要求后，大部分学生却没有动笔．只是双目盯着屏幕。于是，教师奇怪地问：“你们还有什么问题吗?”经教师这么一问，大部分学生才开始回过神来做练习，但仍有个别学生还是聚精会神地看着屏幕。教师为此有些犯愁，疑惑地问那些个别学生。这时，学生1回答道：“老师，这幅画真是太漂亮了!”调皮的学生2回答说：“老师，小鸟一直飞不累吗?”这位教师一时不知说些什么才好，只是让这两位学生先坐下。从这儿可以看出，这位教师片面追求情境的直观形象、生动有趣，而放弃了情境应有的数学思考。这样的情境创设，不仅没有为我们的课堂教学服务，反而“喧宾夺主”分散了学生的注意力。每节课都有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，教学情境应着力围绕教学目标和重、难点设计。２创设问题情境要讲究实效性情境创设的目的是“吸引学生，服务学生，提高效益”，因而创设具有实效的教学情境就很重要。比如，在“集合现象”教学中，教师可设计激活学生生活经验的情形：“最近，我们学校参加市运动会，参加跳高的有16人，参加跳远的有10人，其中有6人两项都参加，请你算算这两个项目共有多少人参加?”然后，立足于此，引导学生用多种方法来排列。最后得出集合图。这样的情境创设，虽然没有什么“花哨”的东西，但很有效，能让学生清晰地找到“其中6人”的位置，理解集合图的交集。在课堂教学中，教师应多提供机会让学生实践操作，让学生经历获得知识的过程，体会数学来源于生活，从而提高学生学习数学知识的能力。３创设问题情境要有一定的针对性情境创设应针对不同年龄的学生及不同的教学内容去思考，防止生拉硬套、牵强附会。创设情境的目的是让学生在解决问题的过程中学习有关知识，培养解决问题的能力。对于小学低年级学生来说，应更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。学习素材的选取、呈现与学习活动的安排，应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感受到学习其实是一件很有意义的事，从而愿意学、喜欢学。对于中高年级学生，应关注“有挑战性”的数学问题情境，设法给学生经历“成功”的机会，让他们在开放性、探究性的问题情境中表现自我、发展自我、感受快乐、体验成功。在教学过程中，教师根据认知过程中的矛盾和冲突的特点。把这种矛盾和冲突恰当地展示在学生面前，创设了一个个问题情境，从而有助于激发学生的学习兴趣，产生对新知探究的需要。这样的学习情境是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。因此，我们在创设情境时，不仅要考虑情境是否有利于本节课的目标达成，还应注意：情境的创设是为了提出一个问题，有针对性的问题才有它存在的价值。４创设问题情境要讲究适度性教学情境并非多多益善，而应保持一定的适度。一位教师在一节课中创设了10个教学情境，引导学生一会儿参加动物运动会，一会儿参加数学竞赛，一会儿做游戏……学生忙，教师更忙。在忙乱中，一节课匆匆地结束了；在匆匆忙忙中，学生更多关注的是情境本身，教学效果可想而知。而另一位教师在教学“有余数的除法”一课时，把扑克游戏贯穿始终。首先让学生把13张扑克牌平均分给组内的每位同学，看一看会是怎样的情况?3人一组的每人分到4张还剩1张；4人一组的每人分到3张还剩l张；5人一组的每人分到2张还剩3张。接下来，教师又问：“如果分别把14张、15张、16张、17张、18张、19张、20张扑克牌平均分给组内的每名同学，又是怎样的结果呢?在学生掌握了有余数除法中除数和余数之间的关系之后，教师拿出一个信封说：“这里有一些扑克牌，平均分给8人，每人分得6张，还剩5张。这里一共有多少张扑克牌呢?”接着，又拿出一个信封说：“打算往这个信封里装一些扑克牌，把这些扑克牌平均分给6人后，还剩3张，你打算往信封中装多少张扑克牌，为什么?”这个教学案例说明，充分挖掘一个主题情境所负载的数学内涵，可以产生良好的教学效果。５创设问题情境要有一定的开放性在生活中人们碰到的问题往往是不能预见的．因而在碰到具体问题时一般都没有充分的准备，解决问题的条件和方法是在深入了解问题的过程中慢慢完备起来的。而我们在教学中正好相反，解决问题前给学生做好充分的知识准备，给出的问题条件是完备的，在解决这类问题时学生并不需要多少思考，因而我们的孩子在面临具体问题时总是束手无策。情境的开放性正是为了解决这一问题，我们在创设情境时可以给出一些条件不完备、解决问题策略多样化或结果不唯一的问题，以提高学生解决问题的能力。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝凝血因子凝血因子凝血因子凝血因子时1第三章血液第一节血液的组成、理化特性第二节血细胞生理第三节生理性止血第四节血型与输血第三章血液2血液是一种在循环系统中流动的液体组织。其生理功能1维持内环境稳定是机体内环境的重要组成部分2运输功能营养物质、激素等3.调节体温4免疫和防御功能血液是一种在循环系统中流动的液3第一节血液的组成、理化特性和生理功能血液的基本组成(一)血细胞比容概念:血细胞在全血中所占的容积百分比。正常值:成年男性40%~50%成年女性37%~48%新生儿55%做变化:血浆量与红细胞数量发Redbloodcels生改变时,都可使红细胞比容改变。第一节血液的组成、理化特性和生理功能4凝血因子凝血因子课件5CentrifugedBloodSampleBloodSmearee②BloodPlatelets_-toROcellsFormedRedbloodelementscellsCentrifuged6血细胞血小板红细胞沐巴細胞中性粒细胞血细胞7二、血浆的功能血浆蛋白的主要功能1.形成血浆的胶体渗透压2.运输功能3.参与凝血和抗凝血功能4防御功能5营养、缓冲功能二、血浆的功能8二、血液的理化特性三、血液的理化特性(一)血液的比重全血比重1050~1060(红细胞多,比重大)血浆比重:1025~1030(蛋白质含量多,比重大)二、血液的理化特性9三、血液的理化特性(二)血液的粘滞性(viscosity)由液体分子的内摩擦形成。与水相比,以水的粘滞度为1血液相对粘滞度为4~5(红细胞数量)血浆相对粘滞度为16~24(血浆蛋白含量)三、血液的理化特性10、血液的理化特性(三)血浆渗透压★渗透压:溶液所具有的吸引水分子透过半透膜的能力。半透膜渗透压NaCliLO★正常值:770.kPa≈5800mmHg主要与溶液中溶质颗粒数目的多少呈正变。、血液的理化特性11凝血因子凝血因子课件12凝血因子凝血因子课件13凝血因子凝血因子课件14凝血因子凝血因子课件15凝血因子凝血因子课件16凝血因子凝血因子课件17凝血因子凝血因子课件18凝血因子凝血因子课件19凝血因子凝血因子课件20凝血因子凝血因子课件21凝血因子凝血因子课件22凝血因子凝血因子课件23凝血因子凝血因子课件24凝血因子凝血因子课件25凝血因子凝血因子课件26凝血因子凝血因子课件27凝血因子凝血因子课件28凝血因子凝血因子课件29凝血因子凝血因子课件30凝血因子凝血因子课件31凝血因子凝血因子课件32凝血因子凝血因子课件33凝血因子凝血因子课件34凝血因子凝血因子课件35凝血因子凝血因子课件36凝血因子凝血因子课件37凝血因子凝血因子课件38凝血因子凝血因子课件39凝血因子凝血因子课件40凝血因子凝血因子课件41凝血因子凝血因子课件42凝血因子凝血因子课件43凝血因子凝血因子课件44凝血因子凝血因子课件45凝血因子凝血因子课件46凝血因子凝血因子课件47谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷48时间反复无常，鼓着翅膀飞逝凝血因子凝血因子凝血因子凝血因子时间反复无常，鼓着翅膀飞逝凝血因子凝血因子第三章血液第一节血液的组成、理化特性第二节血细胞生理第三节生理性止血第四节血型与输血血液是一种在循环系统中流动的液体组织。其生理功能1维持内环境稳定是机体内环境的重要组成部分2运输功能营养物质、激素等3.调节体温4免疫和防御功能《语文课程标准》提出初中生应具备日常口语交际的基本能力，学会文明地和人沟通，学会倾听、表达和交流。然而农村留守学生的口语交际能力却普遍较弱，由于父母长期外出务工，留守学生往往是由年长的祖父母进行隔代教养，祖父母年龄较大，缺乏精力，且彼此之间存在心理代沟，造成留守学生不敢或不愿意主动和人交流。要解决这个问题，教师还要深挖留守学生的心理特点，组织他们进行各种活动，促使他们克服心理障碍，积极参与到口语训练之中。一、组织座谈，引导倾诉留守学生由于父母长年不在家，所以普遍缺少家庭的关爱，在遇到困惑的时候也找不到能够倾诉的对象，教师要给予农村留守学生更多?P爱，组织他们参与座谈会，引导他们尝试倾诉内心的情感。在座谈会交流活动中，教师要让学生感受到自己的发言被人尊重，被人倾听，这能让他们感受到温暖，从而刺激他们尝试表达内心情感。在学习了《背影》一文之后，教师可以组织留守学生参加以“父爱如山”为主题的座谈会，鼓励他们畅所欲言，倾诉对父亲的爱。教师可以利用学过的文本启发学生思考：“今天大家学习了《背影》一文，对文章中体现出的浓浓父爱有了深入的了解。在座的同学父亲都外出打工，长时间不在家中，但是在过年过节父亲回家的时候，是否也能感受到父亲的爱呢？下面大家就畅所欲言，说说父亲对自己的关爱。如果有什么想对父亲说的心里话，也可以在这里诉说。”这个活动引发了学生思考，他们一边回忆《背影》中父亲为“我”买橘子的场景，一边说出了自己印象中的父亲。如有学生表示：“爸爸虽然一直都不在家，但是每个月都会寄钱回家，我知道他在外奔走的目的是为了让我能生活得更好，所以我一点都不怨他。”二、记者采访，体验成功初中生的心理处于半成熟状态，他们有着独立性和依赖性并存的复杂心理状态，这种情况在农村留守学生的身上更为明显，他们一方面体现出强烈的独立倾向，但是另一方面又存在明显的自卑感，不敢自主表达想法。教师可以给学生营造一定的情境，让他们体验到自主表达的成功，这能对他们起到一定的激发作用。教师可以组织学生进行记者采访活动，让他们感受成功的喜悦。读了《纪念白求恩》一文之后，学生为白求恩同志无私奉献的精神所感动，教师可以利用这个机会组织学生参与记者采访活动。教师启发学生思考：“在《纪念白求恩》一文中，我们看到了一位医术高超、医德高尚的大夫形象，那么在我们的生活中是否也有像他一样思想高尚的大夫呢。大家可以几人一组，尝试进行采访活动。”有学生组成小组，采访了数十年如一日扎根农村的好大夫，询问了对方若干问题，了解了该大夫为何会一直留在农村，采取了什么方法提高自己的医术等，并根据采访结果撰写了报告文学《我们身边的好大夫》。教师对他们的采访活动给予高度评价，让这些留守学生体验到了成功的感觉，这促使他们更积极地投入到其他语文实践活动中。在组织记者采访类实践活动的时候，教师要注意根据学生的能力选择采访主题，设置的主题要接近学生的最近发展区，同时也要和学生学习的内容有所关联。这样既能让学生体会到成功的喜悦，又能提高他们的口语表达能力。三、适当定岗，强化实践陶行知先生提出了生活教育的理论，认为学校学习必须和实际生活相结合。在培养留守学生口语能力的时候，教师也要和他们的生活经验相结合，可以适当地根据留守学生的特点安排工作岗位，让他们尝试做力所能及的事情。《囚绿记》一文的学习难度较大，在教授这篇课文的时候，教师提出了若干思考问题，并让学生进行小组合作讨论。在安排学习小组长时，教师特意任命一名留守学生担任小组长，让他组织学生参与学习。在小组活动中，该留守学生尝试和其他同学进行沟通，他首先安排学生分别思考教师提出的问题，考虑“文章的题目里‘绿’指什么，‘囚绿’是什么意思”；“作者在哪几段文字中写了囚绿的过程，他的心情发生了什么变化”等问题。随后又组织同学讨论这些问题，说出自己的理解。最后该学生又总结了所有组员的观点。在他的合理安排之下，该讨论活动顺利开展，学生对于文本有了深入了解。由于有了这次成功的经验，该留守学生在以后的学习中总是积极参与，做好小组长工作，他的口语能力也在活动中得到提升。农村留守学生由于长期生活在农村，接触的陌生人比较少，导致他们不知该如何和人交流。安排学生参与到工作实践中，给了他们很好的交流机会。教育家苏霍姆林斯基认为人的内心有一种根深蒂固的需要，就是希望被人赏识，留守学生也是如此，如果能在实践活动中做出一定成绩，将促使他们树立起自信心。要提高农村留守学生的口语交际能力，最重要的一点就是要用爱感化他们，用充分的肯定鼓励他们参与到各种实践活动中。组织留守学生参加座谈会能促使他们敞开心扉，尝试交流；组织他们进行记者采访活动能让他们体会到成功交际的喜悦；安排学生参与到特定工作中能强化他们口语实践。1创设问题情境要有明确的目的性根据教学目标创设良好的教学情境，能激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考及独立解决问题能力的发展。情境的创设并不只是为了课堂气氛的活跃，关键是为学生的学习与探索服务。如一位教师在教学“100以内数连加”时，设计了这样的练习：课件出示几只小鸟衔着几张卡片飞来，每张卡片上写着一道100以内数连加的算式，让学生选自己喜欢的一道或几道完成。当教师说完要求后，大部分学生却没有动笔．只是双目盯着屏幕。于是，教师奇怪地问：“你们还有什么问题吗?”经教师这么一问，大部分学生才开始回过神来做练习，但仍有个别学生还是聚精会神地看着屏幕。教师为此有些犯愁，疑惑地问那些个别学生。这时，学生1回答道：“老师，这幅画真是太漂亮了!”调皮的学生2回答说：“老师，小鸟一直飞不累吗?”这位教师一时不知说些什么才好，只是让这两位学生先坐下。从这儿可以看出，这位教师片面追求情境的直观形象、生动有趣，而放弃了情境应有的数学思考。这样的情境创设，不仅没有为我们的课堂教学服务，反而“喧宾夺主”分散了学生的注意力。每节课都有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，教学情境应着力围绕教学目标和重、难点设计。２创设问题情境要讲究实效性情境创设的目的是“吸引学生，服务学生，提高效益”，因而创设具有实效的教学情境就很重要。比如，在“集合现象”教学中，教师可设计激活学生生活经验的情形：“最近，我们学校参加市运动会，参加跳高的有16人，参加跳远的有10人，其中有6人两项都参加，请你算算这两个项目共有多少人参加?”然后，立足于此，引导学生用多种方法来排列。最后得出集合图。这样的情境创设，虽然没有什么“花哨”的东西，但很有效，能让学生清晰地找到“其中6人”的位置，理解集合图的交集。在课堂教学中，教师应多提供机会让学生实践操作，让学生经历获得知识的过程，体会数学来源于生活，从而提高学生学习数学知识的能力。３创设问题情境要有一定的针对性情境创设应针对不同年龄的学生及不同的教学内容去思考，防止生拉硬套、牵强附会。创设情境的目的是让学生在解决问题的过程中学习有关知识，培养解决问题的能力。对于小学低年级学生来说，应更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。学习素材的选取、呈现与学习活动的安排，应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感受到学习其实是一件很有意义的事，从而愿意学、喜欢学。对于中高年级学生，应关注“有挑战性”的数学问题情境，设法给学生经历“成功”的机会，让他们在开放性、探究性的问题情境中表现自我、发展自我、感受快乐、体验成功。在教学过程中，教师根据认知过程中的矛盾和冲突的特点。把这种矛盾和冲突恰当地展示在学生面前，创设了一个个问题情境，从而有助于激发学生的学习兴趣，产生对新知探究的需要。这样的学习情境是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。因此，我们在创设情境时，不仅要考虑情境是否有利于本节课的目标达成，还应注意：情境的创设是为了提出一个问题，有针对性的问题才有它存在的价值。４创设问题情境要讲究适度性教学情境并非多多益善，而应保持一定的适度。一位教师在一节课中创设了10个教学情境，引导学生一会儿参加动物运动会，一会儿参加数学竞赛，一会儿做游戏……学生忙，教师更忙。在忙乱中，一节课匆匆地结束了；在匆匆忙忙中，学生更多关注的是情境本身，教学效果可想而知。而另一位教师在教学“有余数的除法”一课时，把扑克游戏贯穿始终。首先让学生把13张扑克牌平均分给组内的每位同学，看一看会是怎样的情况?3人一组的每人分到4张还剩1张；4人一组的每人分到3张还剩l张；5人一组的每人分到2张还剩3张。接下来，教师又问：“如果分别把14张、15张、16张、17张、18张、19张、20张扑克牌平均分给组内的每名同学，又是怎样的结果呢?在学生掌握了有余数除法中除数和余数之间的关系之后，教师拿出一个信封说：“这里有一些扑克牌，平均分给8人，每人分得6张，还剩5张。这里一共有多少张扑克牌呢?”接着，又拿出一个信封说：“打算往这个信封里装一些扑克牌，把这些扑克牌平均分给6人后，还剩3张，你打算往信封中装多少张扑克牌，为什么?”这个教学案例说明，充分挖掘一个主题情境所负载的数学内涵，可以产生良好的教学效果。５创设问题情境要有一定的开放性在生活中人们碰到的问题往往是不能预见的．因而在碰到具体问题时一般都没有充分的准备，解决问题的条件和方法是在深入了解问题的过程中慢慢完备起来的。而我们在教学中正好相反，解决问题前给学生做好充分的知识准备，给出的问题条件是完备的，在解决这类问题时学生并不需要多少思考，因而我们的孩子在面临具体问题时总是束手无策。情境的开放性正是为了解决这一问题，我们在创设情境时可以给出一些条件不完备、解决问题策略多样化或结果不唯一的问题，以提高学生解决问题的能力。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝凝血因子凝血因子凝血因子凝血因子时49第三章血液第一节血液的组成、理化特性第二节血细胞生理第三节生理性止血第四节血型与输血第三章血液50血液是一种在循环系统中流动的液体组织。其生理功能1维持内环境稳定是机体内环境的重要组成部分2运输功能营养物质、激素等3.调节体温4免疫和防御功能血液是一种在循环系统中流动的液51第一节血液的组成、理化特性和生理功能血液的基本组成(一)血细胞比容概念:血细胞在全血中所占的容积百分比。正常值:成年男性40%~50%成年女性37%~48%新生儿55%做变化:血浆量与红细胞数量发Redbloodcels生改变时,都可使红细胞比容改变。第一节血液的组成、理化特性和生理功能52凝血因子凝血因子课件53CentrifugedBloodSampleBloodSmearee②BloodPlatelets_-toROcellsFormedRedbloodelementscellsCentrifuged54血细胞血小板红细胞沐巴細胞中性粒细胞血细胞5