臧刚顺人格心理学07-认知论课件

臧刚顺人格心理学07认知论46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔臧刚顺人格心理学07认知论臧刚顺人格心理学07认知论46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔人格心理学之认知理论臧刚顺2007.07.10第一节威特金的认识方式与心理分化论小学数学新课程标准中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的情境，重视从不同的角度、层次和要求中提出问题，使学生会从数学的角度去观察事物，思考问题，培养学生的思维能力，激发学生学习数学的兴趣。”因此，小学数学教学必须全面考虑，依据不同的课型和教材内容的内在联系，设计不同的课堂问题，从而多方面培养学生的思维能力。一、设计发散式问题，培养学生的灵活思维能力《数学课程标准》中提出“学生的数学思维能力灵活与否和学生的发散水平密切相关联。”如果对优等生和中等生的解题过程作一个跟踪观察分析，就不难发现，优等生可以从同一道试题的信息源产生不同的假想，然后就每一种假想进行合理的思维护理，一旦思维受阻，能立即转换思维方式。中差生则不然，他们从同一道试题源产生的假想不但单一缓慢，而且一旦思维受阻，转换思维方式就会缓慢，甚至中途停止，放弃解答问题。为此，在教学中必须适时合理并且经常地设计发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考问题，努力培养学生的思维的灵活性。例如，教学“分数应用题”，让学生对于含有分率的句子尽可能从多方面进行联想，如从“女生相当于男生的7/8，可以联想到什么？”1.男生人数是女生人数的8/7。2.男生人数比女生人数多1/7。3.女生人数比男生人数少1/8。4.男生人数是男女生总人数的8/15，女生人数是男女生总人数的7/15。5.男生人数比女生人数多总人数的1/15……在进行概念、法则、公式教学时，就同一概念、法则、公式提出不同的问题，引导学生从不同的角度去理解和运用；在进行习题教学时，要求学生一题多解、一题多变、一式多问等等。教学中我们必须充分挖掘教材的内在联系，不断培养学生思维的灵活能力。二、设计互逆式问题，培养学生的逆向思维能力通常评价一位学生思维灵活与否，其主要差别条件之一，是考察学生逆向思维能力强不强。而中差生的学习成绩上升缓慢或者难以提高，其主要原因之一就是逆向思维能力差。与中差生座谈，他们反映，每当一个公式、法则学习后，正向应用，有规可循，比较顺当；一旦要求逆向运用，心里就没有底，有时甚至一筹莫展。因此要大面积提高教学质量，就必须研究如何提高学生的整体逆向思维能力。思维是产生于问题的，所以在教学中，对于每一个教学内容应根据学情，适时地设计互变式问题，培养学生的逆向思维能力。例如，我们在学习“小数点位置移动引起小数大小的变化”的内容时，我是这样问学生的：通过观察和比较，我们已经得出这样一个结论，小数点向右移动一位、两位……原来的数就扩大10倍、100倍……那么，反过来想想可以得出怎样的结论呢？一个学生回答：一个数扩大10倍、100倍……只要把小数点向右移动一位、两位……根据“向右—扩大”能猜想到另一个有关的结论吗？学生又回答：小数点向左移动一位、两位……原来的数就缩小10倍、100倍……如果把这句话再反过来想想，又可得出怎样的结论？在这样的教学氛围内，学生的思维活动一直处于顺向和逆向的积极活动过程中，因而能受到逆向思维的良好教育。长此以往，不仅学生的逆向思维能力得到很好的教育，而且可以推动其他思维品质的提高。三、设计变角式问题，培养学生的概括思维能力变角式问题指的是同一个事理，从不同的角度去提出问题。数学思维的概括能力是指能够从大量的繁杂的数学材料中抽出最重要的、本质的属性或特征。从外面不同的数学材料中看出共同点的能力，即形成数学概念、数学规律的概括能力；把概括了的东西具体化；在概括的基础上把数学知识系统化。从概括能力的形成过程及其规律来看，变角式问题与培养学生思维的概括能力密切相关。因此，遵循数学思维概括能力形成的规律，设计变角式问题，有利于培养学生思维的概括能力。例如，为了使学生对于工程问题的数量关系获得更为概括的理解，在解答基本形式的工程问题后，教师可变换角度提出下面的问题，让学生去分析思考，看它们之间有什么共同关系。完成一件工作，甲要1/2小时，乙要1/3小时，如果由甲乙两人合作，需要多少小时完成？一列快车从甲地到乙地要6小时，一列慢车从甲地到乙地要8小时。现在两车分别从甲乙两地同时相向而行，几小时可以相遇？学校用一笔经费添置桌椅，可购买40张单人课桌或60把课椅。现在要桌椅配套添置，这笔钱可购买多少套？从外表看，它们分别是工程问题、行程问题和买卖问题，学生通过分析比较，能较好地概括三者之间的关系，并能由此推及其它与之相关的数学问题进行解答。四、设计导向式问题，培养学生的敏捷思维能力从运动的角度看，学生的思维是否敏捷，很重要的因素之一，就是在教学过程中看老师在教学问题的导向上是否恰当。这里所说的导向式问题，一般是根据教学目标的要求，要教学内容设为一个个、一组组彼此相关联的系列问题。如果设计的这些导向式的问题群符合绝大多数学生的认知水平和规律的话，就能激发学生学习的兴趣，诱发学习动机，思维的积极性也就自然产生。如果在教学每个内容或转折内容，都能设计合乎学生认知水平及规律的问题，并辅之适时的启发点拨，随着教学的深入，学生思维就会越来越敏捷。例如，“教学除数是小数的除法“时，先复习除数是整数的除法和商不变性质后，引入新课，在新授3.22÷0.14的计算方法时，设计提问：除数0.14是个小数，如果是个整数14就该多好啊！有哪位同学能把除数0.14变成整数14，而商的大小不变呢？这一导向式问题指向明确，序列分明，学生根据商不变的性质，把除数0.14和被除数3.22同时扩大100倍，顺利地将除数是小数的除法化成了除数是整数的除法进行计算。五、设计相近式问题，培养学生的类比思维能力心理学家皮亚杰的智力发展理论认为，智力发展是把新知识同化和顺应到已有的认知结构中去的一个过程。要使新知识与学生原有的认知结构同化和顺应自然而且较快，就必须加强学生的类比思维能力。教学实践表明，设计相近式问题，有利于培养学生类比思维能力。例如，教学“异分母分数加减法”，新授前把整数加减法、小数加减法和同分母分数加减法归属到一个知识整体中进行复习后，让学生思考：加减法式题在怎样的情况下才能直接相加减，进而概括出加减法式题都必须计数单位（或分数单位）相同才能直接相加减的算理。新授时，再辅以直观，设计相近式问题：1.异分母分数加减法能直接相加减吗？为什么？2.异分母分数加减法首先要怎样？3.怎样把异分母分数化成同分母分数？通过相近式问题，学生就会很自然地产生类比思维。异分母分数相加减——分数单位不同不能直接相加减——化成同分母分数——通分——相加减。在小学数学教材中可以类比的内容很多。教学中，应当努力挖掘教材的内在联系，精心设计相近式问题，培养学生的类比思维能力。六、设计探究式问题，培养学生的创造性思维能力学生创造性思维能力的培养是思维培养的高层次要求。如果设计的问题不具有探究性，就不能较好地调动学生的探索积极性，也就不可能培养学生的创造思维能力。因此，学生创造思维能力的培养与设计探索问题的导引有着直接关系。创造性思维能力是指学生重新组织已有知识经验，提出新的方案或程序，并创造新的思维成果。如独特的见解，新颖的解法等等都是创造性思维的突出标志。而这些创造性思维的产生都不同程度地来源于教师设计的探究式问题的导引。例如，解答“两根同样长的钢材，第一根用去它的2/5，第二根用去2/5米，剩下的哪一段长？为什么？”这道题按“常规”解：要求剩下的钢材哪一段长，必须先知道两根钢材原来有多长与分别用去多少米。但钢材原有多长不知道，这道题似乎不能解了。这时教师可以引导学生另想65办法，设计探究式问题：在怎样的条件下，用去的钢材会一样长？又在怎样的条件下，用去的钢材不一样长？让学生去提出假设尝试探索，从而培养学生的创造性思维能力。四川美术学院雕塑系始建于1953年，是省部级重点学科建设方向，并于1981年成为艺术院校中国家首批雕塑硕士学位授予点，雕塑系具有浓厚的现实主义传统，同时又努力吸收、探索西方雕塑与中国古代雕塑中的精华，形成了自己独特而完整的教学和创作体系。作为四川美术学院的传统优势学科，近年来为适应人才培养的需求，积极进行教学管理体制的改革。一、改革的基本思路――在创新意识指导下的“常识?常理?常情”改革的基本思路是：在创新意识的指导下，构建适应社会发展需求的，有利于培养高素质艺术人才的教学管理体系，简单来说就是“常识?常理?常情”。常识――一般性知识谓之常识，常识看似简单，却常常遭到忽略，在教学管理改革当中，回归常识显得尤为重要，所谓回归常识，即要在了解艺术人才培养的一般性与特殊性、艺术院校教学的一般性与特殊性的基础上来进行教学管理改革的探索。常理――运用教学管理的基本理论，即系统理论、人本管理理论、循环理论作为我们改革的理论基础，结合教学活动的基本规律、高等教育发展的基本规律、艺术活动的基本规律来制定改革的基本措施。常情――以人为本，以情育人，在教学管理的过程中灌注“情”的理念，尊重人的主体地位而不仅仅是管理的对象，将人的自我发展与完善放在首位，以情育人，以情动人，以情服人，这样，整个教学管理工作才能真正实现我们的最终目标。二、改革的基本措施1、发展目标与人才培养的定位首先，在发展目标上，雕塑系对于自身的目标定位为“依托传统、立足当代、关注未来，坚持开放和多元化”，即以培养适应社会需要的高层次的雕塑艺术人才为目标，将雕塑系建设成为一个能够持续稳定发展的、具有国际化视野的、突出艺术教育专业和地域文化特点的研究应用型相结合的艺术学科[1]。其次，在培养目标上，确立了以培养“厚基础、宽口径”的创新型人才为目标。即培养“具有一定艺术理论素养，具备立体造型能力；能够应用泥塑、木、石、陶、金属、综合材料等进行具象及抽象造型的能力；能在户外公共环境雕塑等领域从事专业创作与设计、制作，并能从事本专业教学和研究工作的综合性人才”[2]；2、教学理念与教学计划的变革首先，整合资源，建立完善的学科体系。以“广度―深度―整合―创新”为教学理念。“广度”，即求异思维或知识的广度，学生通过对雕塑专业相关学科综合性的学习（如艺术学、史学、建筑学、园林艺术等），培养其多方向、多角度、多渠道的思考，从而造就探索新知识、新技术多种答案或多种结果的思维方式；“深度”，即求同思维或知识的深度，即我们的课程体系必须贯穿一种有方向、有范围、有层次的内容；整合是对雕塑专业与其他学科之间知识、技术的沟通与迁移，是学科知识在更大范围内综合化，并突出知识的运用与创新，把综合素质的培养落到实处。从广度到深度再到整合最后再到创新，是大学素质教育的四步曲，几个方面相辅相成，体现了学生创新思维的全过程。其次，在课程体系设置上充分依托四川美术学院作为全国著名艺术院校的雄厚实力，发挥了雕塑系的传统优势，强调学科之间的连贯性、系统性与科学性，重新修订教学计划和教学大纲，改革了雕塑教育基础的单一模式，建立起了雕塑艺术专业与景观雕塑专业交叉融合的学科方向体系，更新了学生的知识结构，搭建起了以泥塑写生训练为基础，以西方传统雕塑语言学习为主体，以人体作为教学的主要研究对象，综合艺术学、史学、建筑学、园林艺术等多学科的基础课程平台。3、教学运行过程的监控建立专业必修课主讲教师负责制。为了确保课堂教学质量，雕塑系聘请的专业必修课主讲教师均是教学经验丰富、业务水平高、教学效果好的副教授以上职称的老师，以保证教学质量。建立教学督导机制。分为系领导、教研室主任、同行专家组织进行的不定期听课机制和专业课课后教学检查机制。雕塑系积极以教学督导听课为重点，开展多种类型和层次的听课活动，便于我们及时了解教学情况，掌握教学动态。而专业课教学检查机制，则是每门专业课完后都会由教研室主任组织全体专业教师进行教学检查。建立学生评教机制。学生评教是学生对教师的教学态度、教学思路、教学方法、教学效果等方面进行评价。评价体系中，重点评价教师的情感能否调动学生的学习情绪、激起艺术情感；能否启发引导每个学生的创作思路；作业或创作指导的方式、方法是否有新意；是否能运用新技术、新材料；对发展学生创意能力是否起作用。坚持“重点环节的检查”机制。加强对教学工作的重点环节的管理和检查，制定开学检查制度、期中检查制度、期末质量检查总结制度。4、课程管理的创新雕塑系在课程体系建设方面，始终坚持培养创新雕塑人才这一目标展开。搭建起了以泥塑写生训练为基础，以西方传统雕塑语言学习为主体，以人体作为教学的主要研究对象，综合艺术学、史学、建筑学、园林艺术等多学科的基础课程平台。新的课程体系以精品课程的建设为核心，着重于雕塑技能及创作能力的训练和培养，重点建设几个主干课程：泥塑、木雕石雕、金属锻造、综合构成、景观雕塑等；并保持基础宽厚的特点，针对素描、色彩等基础课程优化知识结构，适当增加学时。设置选修课，限定选修课的课程内容是专业必修课的深化，延伸及扩展；任意选修课的内容，学生根据自身兴趣爱好和自我发展取向可不限。构建全新的本科实践课程教学体系。雕塑系设立了石刻木刻实验室、金属焊接锻造实验室、铸铜实验室、多媒体实验室与综合材料实验室等五个硬质材料实验室，实现教学资源与科研资源的高度共享与最优利用，使学生通过真正实际操作，亲身体验实践的全过程。5、教学制度的完善雕塑系在进行教学管理改革工作时，非常重视各种规章制度的建设，积极制定保持教学工作“有序、高效”以及可持续发展的一系列的规章制度，健全各种教学管理文件，使教学管理有章可循。如雕塑系教学管理制度、教研室主任负责制、教学督导制度、教学检查制度、教学考勤制度、教学事故的申报与处理程序、教材与参考书的编订与激励机制等等。6、教学效果的反馈在实践中，雕塑系主要注重三个方面的信息反馈：一是教学检查制度中的任课教师信息反馈。如前所述，教学检查中，除了检查组成员对任课教师进行“质询”外，任课教师还应当及时反馈上课情况，坦诚看法，大家在交流沟通中促进专业课教学的改善。二是学生评教机制中的学生信息的反馈。这种反馈由于使课堂教学信息反映得比较真实、直接，是促进课程建设的重要措施。我们将学生评教的意见反馈给任课老师，使教师不断的改进教学内容和方法，提高教学质量。三是外聘教师信息反馈。雕塑系为整合教师资源，优化学生的知识结构，会根据实际情况聘请经验丰富、知名度较高的外校或外系的教授或副教授作为外聘教师来我系任教。教研室主任在外聘教师任课前会与之充分沟通；整个教学过程中，教研室主任会定期询问外聘教师意见、建议，及时跟踪教学信息；课后，则会按照教学检查制度的要求进行检查，由外聘教师反馈整个教学过程的完整看法。这种机制灵活而实用，可以及时了解教学情况，实践证明是行之有效的。臧刚顺人格心理学07认知论46、法律有权打破平静。——马·1人格心理学之认知理论臧刚顺2007.07.10人格心理学2第一节威特金的认识方式与心理分化论第一节威特金的认识方式与心理分3提纲、认知方式、心理分化理论y三、对认知方式理论的评价提纲4认知方式(一)认知方式的成因与实质1.认知方式(cognitivestyle),又称认知风格,个体对外部世界的某种认识活动特征或方式2.认知方式研究兴起于二十世纪40年代末知觉领域中的“新观点”运动传统的知觉研究忽视了知觉过程的主体,忽视了知觉主体的特殊性和差异性。传统的人格研究忽视了知觉者的存在。认知方式5、认知方式(一)认知方式的成因与实质3.认知方式研究把知觉的个别差异,作为探讨更广泛的人格机能模式的出发点。4.几种不同的认知方式认知的灵活一不灵活拉平—提高慎思一冲动强自动化一弱自动化等、认知方式6、认知方式(二)认知方式研究的热点:场依存—场独立1.场依存—场独立研究兴起的原因在日常生活中有广泛而明显的表现形成了有效的关于场依存—场独立的评定方法该理论可把通常认为不相干的心理机能组合在一起2.场依存—场独立概念内涵的演变人在知觉外物的空间位置时,以外在的视野还是以身体本身作为主要参照的倾向。分析与整体的认知倾向或知觉的去隐蔽能力认知活动主要以外部情境还是以内部自我为参照、认知方式7认知方式(二)认知方式研究的热点:场依存—场独立3.场依存—场独立认知方式的特征场依存—场独立是过程变量,而非内容变量场依存—场独立体现在广泛的认知操作中场依存—场独立不随时间发生明显变化场依存—场独立不具有好坏高低之分4.对于场依存—场独立兼具之人的解释①威特金提出了认知方式的灵活性与固定性的假设②场依存—场独立是对立统一的,认知方式不仅取决于个体的认知特点,而且取决于问题的性质和问题情景。认知方式8二、心理分化理论(一)理论假设>1.分化是有机体系统发展的一个主要形态特征>2.分化主要表现为自我与非我的分裂或自我与外界之间出现一定的界限3.分化在各领域机能中表现为自相一致性(二)理论模型二、心理分化理论9一、心理分化理论(二)理论模型自-丰砒化南生理能有的人际芸船除化大标态能:G下机能单北一、心理分化理论10、心理分化理论(二)理论模型1.自我与非我的分化作为个人意识、情感和需要核心的自我与外界环境及他人分离场独立性者通常具有较强的认知改组机能冫场依存性者通常具有较强的人际定向和交往技能2.心理机能的分裂分裂的程度可以通过对冲动有组织的控制和特殊化的防卫两个方面表现出来。3心理分化的生理基础——大脑半球机能单侧化冫心理机能的特殊化是与脑机能的特殊化相联系的与场依存性者相比,场独立性者的脑半球会表现出更大的机能特殊化。、心理分化理论11臧刚顺人格心理学07-认知论课件12臧刚顺人格心理学07-认知论课件13臧刚顺人格心理学07-认知论课件14臧刚顺人格心理学07-认知论课件15臧刚顺人格心理学07-认知论课件16臧刚顺人格心理学07-认知论课件17臧刚顺人格心理学07-认知论课件18臧刚顺人格心理学07-认知论课件19臧刚顺人格心理学07-认知论课件20臧刚顺人格心理学07-认知论课件21臧刚顺人格心理学07-认知论课件22臧刚顺人格心理学07-认知论课件23臧刚顺人格心理学07-认知论课件24臧刚顺人格心理学07-认知论课件25臧刚顺人格心理学07-认知论课件26臧刚顺人格心理学07-认知论课件27臧刚顺人格心理学07-认知论课件28臧刚顺人格心理学07-认知论课件29臧刚顺人格心理学07-认知论课件30臧刚顺人格心理学07-认知论课件31臧刚顺人格心理学07-认知论课件32臧刚顺人格心理学07-认知论课件33臧刚顺人格心理学07-认知论课件34臧刚顺人格心理学07-认知论课件35臧刚顺人格心理学07-认知论课件36臧刚顺人格心理学07-认知论课件37臧刚顺人格心理学07-认知论课件38臧刚顺人格心理学07-认知论课件39臧刚顺人格心理学07-认知论课件40臧刚顺人格心理学07-认知论课件41臧刚顺人格心理学07-认知论课件42臧刚顺人格心理学07-认知论课件43臧刚顺人格心理学07-认知论课件44臧刚顺人格心理学07-认知论课件45臧刚顺人格心理学07-认知论课件46臧刚顺人格心理学07-认知论课件47臧刚顺人格心理学07-认知论课件48臧刚顺人格心理学07-认知论课件49臧刚顺人格心理学07-认知论课件50臧刚顺人格心理学07-认知论课件51臧刚顺人格心理学07-认知论课件52臧刚顺人格心理学07-认知论课件53臧刚顺人格心理学07-认知论课件54臧刚顺人格心理学07-认知论课件55臧刚顺人格心理学07-认知论课件56谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，57臧刚顺人格心理学07认知论46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔臧刚顺人格心理学07认知论臧刚顺人格心理学07认知论46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔人格心理学之认知理论臧刚顺2007.07.10第一节威特金的认识方式与心理分化论小学数学新课程标准中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的情境，重视从不同的角度、层次和要求中提出问题，使学生会从数学的角度去观察事物，思考问题，培养学生的思维能力，激发学生学习数学的兴趣。”因此，小学数学教学必须全面考虑，依据不同的课型和教材内容的内在联系，设计不同的课堂问题，从而多方面培养学生的思维能力。一、设计发散式问题，培养学生的灵活思维能力《数学课程标准》中提出“学生的数学思维能力灵活与否和学生的发散水平密切相关联。”如果对优等生和中等生的解题过程作一个跟踪观察分析，就不难发现，优等生可以从同一道试题的信息源产生不同的假想，然后就每一种假想进行合理的思维护理，一旦思维受阻，能立即转换思维方式。中差生则不然，他们从同一道试题源产生的假想不但单一缓慢，而且一旦思维受阻，转换思维方式就会缓慢，甚至中途停止，放弃解答问题。为此，在教学中必须适时合理并且经常地设计发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考问题，努力培养学生的思维的灵活性。例如，教学“分数应用题”，让学生对于含有分率的句子尽可能从多方面进行联想，如从“女生相当于男生的7/8，可以联想到什么？”1.男生人数是女生人数的8/7。2.男生人数比女生人数多1/7。3.女生人数比男生人数少1/8。4.男生人数是男女生总人数的8/15，女生人数是男女生总人数的7/15。5.男生人数比女生人数多总人数的1/15……在进行概念、法则、公式教学时，就同一概念、法则、公式提出不同的问题，引导学生从不同的角度去理解和运用；在进行习题教学时，要求学生一题多解、一题多变、一式多问等等。教学中我们必须充分挖掘教材的内在联系，不断培养学生思维的灵活能力。二、设计互逆式问题，培养学生的逆向思维能力通常评价一位学生思维灵活与否，其主要差别条件之一，是考察学生逆向思维能力强不强。而中差生的学习成绩上升缓慢或者难以提高，其主要原因之一就是逆向思维能力差。与中差生座谈，他们反映，每当一个公式、法则学习后，正向应用，有规可循，比较顺当；一旦要求逆向运用，心里就没有底，有时甚至一筹莫展。因此要大面积提高教学质量，就必须研究如何提高学生的整体逆向思维能力。思维是产生于问题的，所以在教学中，对于每一个教学内容应根据学情，适时地设计互变式问题，培养学生的逆向思维能力。例如，我们在学习“小数点位置移动引起小数大小的变化”的内容时，我是这样问学生的：通过观察和比较，我们已经得出这样一个结论，小数点向右移动一位、两位……原来的数就扩大10倍、100倍……那么，反过来想想可以得出怎样的结论呢？一个学生回答：一个数扩大10倍、100倍……只要把小数点向右移动一位、两位……根据“向右—扩大”能猜想到另一个有关的结论吗？学生又回答：小数点向左移动一位、两位……原来的数就缩小10倍、100倍……如果把这句话再反过来想想，又可得出怎样的结论？在这样的教学氛围内，学生的思维活动一直处于顺向和逆向的积极活动过程中，因而能受到逆向思维的良好教育。长此以往，不仅学生的逆向思维能力得到很好的教育，而且可以推动其他思维品质的提高。三、设计变角式问题，培养学生的概括思维能力变角式问题指的是同一个事理，从不同的角度去提出问题。数学思维的概括能力是指能够从大量的繁杂的数学材料中抽出最重要的、本质的属性或特征。从外面不同的数学材料中看出共同点的能力，即形成数学概念、数学规律的概括能力；把概括了的东西具体化；在概括的基础上把数学知识系统化。从概括能力的形成过程及其规律来看，变角式问题与培养学生思维的概括能力密切相关。因此，遵循数学思维概括能力形成的规律，设计变角式问题，有利于培养学生思维的概括能力。例如，为了使学生对于工程问题的数量关系获得更为概括的理解，在解答基本形式的工程问题后，教师可变换角度提出下面的问题，让学生去分析思考，看它们之间有什么共同关系。完成一件工作，甲要1/2小时，乙要1/3小时，如果由甲乙两人合作，需要多少小时完成？一列快车从甲地到乙地要6小时，一列慢车从甲地到乙地要8小时。现在两车分别从甲乙两地同时相向而行，几小时可以相遇？学校用一笔经费添置桌椅，可购买40张单人课桌或60把课椅。现在要桌椅配套添置，这笔钱可购买多少套？从外表看，它们分别是工程问题、行程问题和买卖问题，学生通过分析比较，能较好地概括三者之间的关系，并能由此推及其它与之相关的数学问题进行解答。四、设计导向式问题，培养学生的敏捷思维能力从运动的角度看，学生的思维是否敏捷，很重要的因素之一，就是在教学过程中看老师在教学问题的导向上是否恰当。这里所说的导向式问题，一般是根据教学目标的要求，要教学内容设为一个个、一组组彼此相关联的系列问题。如果设计的这些导向式的问题群符合绝大多数学生的认知水平和规律的话，就能激发学生学习的兴趣，诱发学习动机，思维的积极性也就自然产生。如果在教学每个内容或转折内容，都能设计合乎学生认知水平及规律的问题，并辅之适时的启发点拨，随着教学的深入，学生思维就会越来越敏捷。例如，“教学除数是小数的除法“时，先复习除数是整数的除法和商不变性质后，引入新课，在新授3.22÷0.14的计算方法时，设计提问：除数0.14是个小数，如果是个整数14就该多好啊！有哪位同学能把除数0.14变成整数14，而商的大小不变呢？这一导向式问题指向明确，序列分明，学生根据商不变的性质，把除数0.14和被除数3.22同时扩大100倍，顺利地将除数是小数的除法化成了除数是整数的除法进行计算。五、设计相近式问题，培养学生的类比思维能力心理学家皮亚杰的智力发展理论认为，智力发展是把新知识同化和顺应到已有的认知结构中去的一个过程。要使新知识与学生原有的认知结构同化和顺应自然而且较快，就必须加强学生的类比思维能力。教学实践表明，设计相近式问题，有利于培养学生类比思维能力。例如，教学“异分母分数加减法”，新授前把整数加减法、小数加减法和同分母分数加减法归属到一个知识整体中进行复习后，让学生思考：加减法式题在怎样的情况下才能直接相加减，进而概括出加减法式题都必须计数单位（或分数单位）相同才能直接相加减的算理。新授时，再辅以直观，设计相近式问题：1.异分母分数加减法能直接相加减吗？为什么？2.异分母分数加减法首先要怎样？3.怎样把异分母分数化成同分母分数？通过相近式问题，学生就会很自然地产生类比思维。异分母分数相加减——分数单位不同不能直接相加减——化成同分母分数——通分——相加减。在小学数学教材中可以类比的内容很多。教学中，应当努力挖掘教材的内在联系，精心设计相近式问题，培养学生的类比思维能力。六、设计探究式问题，培养学生的创造性思维能力学生创造性思维能力的培养是思维培养的高层次要求。如果设计的问题不具有探究性，就不能较好地调动学生的探索积极性，也就不可能培养学生的创造思维能力。因此，学生创造思维能力的培养与设计探索问题的导引有着直接关系。创造性思维能力是指学生重新组织已有知识经验，提出新的方案或程序，并创造新的思维成果。如独特的见解，新颖的解法等等都是创造性思维的突出标志。而这些创造性思维的产生都不同程度地来源于教师设计的探究式问题的导引。例如，解答“两根同样长的钢材，第一根用去它的2/5，第二根用去2/5米，剩下的哪一段长？为什么？”这道题按“常规”解：要求剩下的钢材哪一段长，必须先知道两根钢材原来有多长与分别用去多少米。但钢材原有多长不知道，这道题似乎不能解了。这时教师可以引导学生另想65办法，设计探究式问题：在怎样的条件下，用去的钢材会一样长？又在怎样的条件下，用去的钢材不一样长？让学生去提出假设尝试探索，从而培养学生的创造性思维能力。四川美术学院雕塑系始建于1953年，是省部级重点学科建设方向，并于1981年成为艺术院校中国家首批雕塑硕士学位授予点，雕塑系具有浓厚的现实主义传统，同时又努力吸收、探索西方雕塑与中国古代雕塑中的精华，形成了自己独特而完整的教学和创作体系。作为四川美术学院的传统优势学科，近年来为适应人才培养的需求，积极进行教学管理体制的改革。一、改革的基本思路――在创新意识指导下的“常识?常理?常情”改革的基本思路是：在创新意识的指导下，构建适应社会发展需求的，有利于培养高素质艺术人才的教学管理体系，简单来说就是“常识?常理?常情”。常识――一般性知识谓之常识，常识看似简单，却常常遭到忽略，在教学管理改革当中，回归常识显得尤为重要，所谓回归常识，即要在了解艺术人才培养的一般性与特殊性、艺术院校教学的一般性与特殊性的基础上来进行教学管理改革的探索。常理――运用教学管理的基本理论，即系统理论、人本管理理论、循环理论作为我们改革的理论基础，结合教学活动的基本规律、高等教育发展的基本规律、艺术活动的基本规律来制定改革的基本措施。常情――以人为本，以情育人，在教学管理的过程中灌注“情”的理念，尊重人的主体地位而不仅仅是管理的对象，将人的自我发展与完善放在首位，以情育人，以情动人，以情服人，这样，整个教学管理工作才能真正实现我们的最终目标。二、改革的基本措施1、发展目标与人才培养的定位首先，在发展目标上，雕塑系对于自身的目标定位为“依托传统、立足当代、关注未来，坚持开放和多元化”，即以培养适应社会需要的高层次的雕塑艺术人才为目标，将雕塑系建设成为一个能够持续稳定发展的、具有国际化视野的、突出艺术教育专业和地域文化特点的研究应用型相结合的艺术学科[1]。其次，在培养目标上，确立了以培养“厚基础、宽口径”的创新型人才为目标。即培养“具有一定艺术理论素养，具备立体造型能力；能够应用泥塑、木、石、陶、金属、综合材料等进行具象及抽象造型的能力；能在户外公共环境雕塑等领域从事专业创作与设计、制作，并能从事本专业教学和研究工作的综合性人才”[2]；2、教学理念与教学计划的变革首先，整合资源，建立完善的学科体系。以“广度―深度―整合―创新”为教学理念。“广度”，即求异思维或知识的广度，学生通过对雕塑专业相关学科综合性的学习（如艺术学、史学、建筑学、园林艺术等），培养其多方向、多角度、多渠道的思考，从而造就探索新知识、新技术多种答案或多种结果的思维方式；“深度”，即求同思维或知识的深度，即我们的课程体系必须贯穿一种有方向、有范围、有层次的内容；整合是对雕塑专业与其他学科之间知识、技术的沟通与迁移，是学科知识在更大范围内综合化，并突出知识的运用与创新，把综合素质的培养落到实处。从广度到深度再到整合最后再到创新，是大学素质教育的四步曲，几个方面相辅相成，体现了学生创新思维的全过程。其次，在课程体系设置上充分依托四川美术学院作为全国著名艺术院校的雄厚实力，发挥了雕塑系的传统优势，强调学科之间的连贯性、系统性与科学性，重新修订教学计划和教学大纲，改革了雕塑教育基础的单一模式，建立起了雕塑艺术专业与景观雕塑专业交叉融合的学科方向体系，更新了学生的知识结构，搭建起了以泥塑写生训练为基础，以西方传统雕塑语言学习为主体，以人体作为教学的主要研究对象，综合艺术学、史学、建筑学、园林艺术等多学科的基础课程平台。3、教学运行过程的监控建立专业必修课主讲教师负责制。为了确保课堂教学质量，雕塑系聘请的专业必修课主讲教师均是教学经验丰富、业务水平高、教学效果好的副教授以上职称的老师，以保证教学质量。建立教学督导机制。分为系领导、教研室主任、同行专家组织进行的不定期听课机制和专业课课后教学检查机制。雕塑系积极以教学督导听课为重点，开展多种类型和层次的听课活动，便于我们及时了解教学情况，掌握教学动态。而专业课教学检查机制，则是每门专业课完后都会由教研室主任组织全体专业教师进行教学检查。建立学生评教机制。学生评教是学生对教师的教学态度、教学思路、教学方法、教学效果等方面进行评价。评价体系中，重点评价教师的情感能否调动学生的学习情绪、激起艺术情感；能否启发引导每个学生的创作思路；作业或创作指导的方式、方法是否有新意；是否能运用新技术、新材料；对发展学生创意能力是否起作用。坚持“重点环节的检查”机制。加强对教学工作的重点环节的管理和检查，制定开学检查制度、期中检查制度、期末质量检查总结制度。4、课程管理的创新雕塑系在课程体系建设方面，始终坚持培养创新雕塑人才这一目标展开。搭建起了以泥塑写生训练为基础，以西方传统雕塑语言学习为主体，以人体作为教学的主要研究对象，综合艺术学、史学、建筑学、园林艺术等多学科的基础课程平台。新的课程体系以精品课程的建设为核心，着重于雕塑技能及创作能力的训练和培养，重点建设几个主干课程：泥塑、木雕石雕、金属锻造、综合构成、景观雕塑等；并保持基础宽厚的特点，针对素描、色彩等基础课程优化知识结构，适当增加学时。设置选修课，限定选修课的课程内容是专业必修课的深化，延伸及扩展；任意选修课的内容，学生根据自身兴趣爱好和自我发展取向可不限。构建全新的本科实践课程教学体系。雕塑系设立了石刻木刻实验室、金属焊接锻造实验室、铸铜实验室、多媒体实验室与综合材料实验室等五个硬质材料实验室，实现教学资源与科研资源的高度共享与最优利用，使学生通过真正实际操作，亲身体验实践的全过程。5、教学制度的完善雕塑系在进行教学管理改革工作时，非常重视各种规章制度的建设，积极制定保持教学工作“有序、高效”以及可持续发展的一系列的规章制度，健全各种教学管理文件，使教学管理有章可循。如雕塑系教学管理制度、教研室主任负责制、教学督导制度、教学检查制度、教学考勤制度、教学事故的申报与处理程序、教材与参考书的编订与激励机制等等。6、教学效果的反馈在实践中，雕塑系主要注重三个方面的信息反馈：一是教学检查制度中的任课教师信息反馈。如前所述，教学检查中，除了检查组成员对任课教师进行“质询”外，任课教师还应当及时反馈上课情况，坦诚看法，大家在交流沟通中促进专业课教学的改善。二是学生评教机制中的学生信息的反馈。这种反馈由于使课堂教学信息反映得比较真实、直接，是促进课程建设的重要措施。我们将学生评教的意见反馈给任课老师，使教师不断的改进教学内容和方法，提高教学质量。三是外聘教师信息反馈。雕塑系为整合教师资源，优化学生的知识结构，会根据实际情况聘请经验丰富、知名度较高的外校或外系的教授或副教授作为外聘教师来我系任教。教研室主任在外聘教师任课前会与之充分沟通；整个教学过程中，教研室主任会定期询问外聘教师意见、建议，及时跟踪教学信息；课后，则会按照教学检查制度的要求进行检查，由外聘教师反馈整个教学过程的完整看法。这种机制灵活而实用，可以及时了解教学情况，实践证明是行之有效的。臧刚顺人格心理学07认知论46、法律有权打破平静。——马·58人格心理学之认知理论臧刚顺2007.07.10人格心理学59第一节威特金的认识方式与心理分化论第一节威特金的认识方式与心理分60提纲、认知方式、心理分化理论y三、对认知方式理论的评价提纲61认知方式(一)认知方式的成因与实质1.认知方式(cognitivestyle),又称认知风格,个体对外部世界的某种认识活动特征或方式2.认知方式研究兴起于二十世纪40年代末知觉领域中的“新观点”运动传统的知觉研究忽视了知觉过程的主体,忽视了知觉主体的特殊性和差异性。传统的人格研究忽视了知觉者的存在。认知方式62、认知方式(一)认知方式的成因与实质3.认知方式研究把知觉的个别差异,作为探讨更广泛的人格机能模式的出发点。4.几种不同的认知方式认知的灵活一不灵活拉平—提高慎思一冲动强自动化一弱自动化等、认知方式63、认知方式(二)认知方式研究的热点:场依存—场独立1.场依存—场独立研究兴起的原因在日常生活中有广泛而明显的表现形成了有效的关于场依存—场独立的评定方法该理论可把通常认为不相干的心理机能组合在一起2.场依存—场独立概念内涵的演变人在知觉外物的空间位置时,以外在的视野还是以身体本身作为主要参照的倾向。分析与整体的认知倾向或知觉的去隐蔽能力认知活动主要以外部情境还是以内部自我