语文阅读教学策略意义结合本科论文（共4篇）

语文阅读教学策略意义结合本科论文〔共4篇〕第1篇：小学语文阅读教学的意义和策略浅析〔语文课程标准〕指出：“阅读是搜集处理信息、认识、发展思维、获得审美体验的主要途径。具有独立阅读的能力，重视情感体验，有较丰富的积累，构成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学，遭到高尚情操与兴趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。〞阅读在小学语文中占领非常主要的地位，它的意义重要表如今下面几方面。一、阅读是促进学生心智能力发展的需要经过阅读有利于发展小学生的多种心智能力，如观察力、想象力、记忆力，十分是思维能力。现代认贴心理学的代表皮亚杰以为，由于先天的遗传和后天的作用，每个儿童会构成他自己的认知构造，当原有认知构造能够包涵外界信息时，主体就把新信息纳入已有的知识体系中去。当原有认知构造不能包涵外界的信息，主体就会改造自己的认知构造，以此来适应新的情境。阅读经过是儿童的认知构造适应外部世界信息的经过。在这个经过中，儿童能获取相应的知识，发挥相应的能力。二、阅读是学生搜集信息、认识世界的主要手段当今社会是一个信息化社会，它显著的特征是信息量大，传播速度快，传播形式多样化。搜集和处理信息能力已经成为人们适应现代社会生活的基本能力。由书面语言构成的阅读材料在信息的传递上打破了时间和空间的局限。阅读能够沟通人与外部世界的联络，大量吸收外界的信息，使人的视野开阔了千万倍。通过阅读，学生能够获得天然、社会、人生等多方面的知识，认识丰富多彩的世界，认识中华文化的丰厚博大，尊敬世界各国的多样文化，汲取人类优秀文化的营养，进而从一个“生物的人〞成长成为一个“社会的人〞。三、阅读是提升学生审美情趣的主要途径阅读教学资料大多是文学作品，这些作品都包括着作者丰富的思想感情。〔文心雕龙〕中有一段话：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。〞“文章不是无情物〞，而是作者感情激荡、喷涌而出之作。学生在阅读经过中，透过文字，领略到作品的意境美、人性美以及语言美、构造美，情有所动，理有所悟，道德感、理智感都会得到极大的提升。四、阅读是作文和白话交际的主要环节阅读是吸收和内化的经过，作文和白话交际则是语言运用和外化的经过。学生在阅读中能把握大量词汇、各种句式和表达方式，同时通过阅读扩大知识，构成正确的思想观点，获得遣词造句、谋篇布局的能力，就能自若地驾驭生活中积累起来的各种素材。从这个意义上说，阅读是的基础。那么，作为一个小学语文老师，怎样进行阅读教学呢？笔者有下面一些经历体验，供大家参考。一、设身处地，感悟文本阅读教学的目的是帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者的内心情感，理解与转化文本展示出来的见解和智慧，最终充分丰富的精神世界。而要使学生有感悟，老师自己必需先有充足的感悟与体验；要使学生动情，老师自己必需先有心灵的震撼。只要老师深切进入文本，调动自己对生活的积累和感受，使文本更具有开放性和生成性，能力在阅读教学中以自己的激情和热情点燃学生情感的火花，使老师和学生在课堂中思绪翻飞、情意激扬，使阅读教学成为一条心灵碰撞、精神交汇的生命之河，能力帮助学生树立具有时代精神的人生态度和价值观念。但是，在当前的阅读教学中，大部分老师以为教学材料中所选择的文章是名家名作，对其表达的感情或观点很少有异议。更严重的是个别老师迷信教学参考书，将参考书中关于中心思想、段落构造等分析，在课堂上“转嫁〞给学生。试想，老师自己都没有与教学资料充足对话，有可能把阅读课上得生动形象吗？二、平等沟通，求同存异现代阅读理论以为，文本的价值具体表现出在读者与文本的对话之中。语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论。〞阅读教学的沟通经过，必需以学生与文本的对话为前提，应该是学生个体与文本直接的、天然的、亲密的接触。而当前小学的语文课堂，或多或少地存在老师的“话语霸权〞，小学生或者是只听讲不说话，或者是只会说与老师一样的话，失去了自己的个性。事实上，学生在阅读了文本以后，必定会有一些自己的想法。阅读教学中老师和学生关于文本的沟通，应当在平等、民主、和谐的气氛中进行，老师要真挚地面对每一位学生，尊敬学生在学习经过中独特的感受、体验和理解，启发学生对文本进行多元化解读，同时留意价值取向。需要留意的是，一问一答不叫沟通，老师和少数尖子生唱独角戏也不是沟通。沟通应该是师生、生生、学生与文本之间的对话，是你有来言我有去语，应该是互相评价、互相赞扬、互相批判和否认之否认的经过。对学生在感受、认识上的不同，老师在处理时要留意三点：第一，关注、鼓励学生的个体感受。在阅读经过中，老师首先必需采用多种办法来促进学生进行个性阅读，进而产生独特的个性见解，只要在这个基础上进行沟通才有意义；第二，鼓励学生有不同观点、不同感悟进行沟通、碰撞，通过碰撞激发学生的创造性思维，进而在头脑中建构知识体系；第三，允许求同存异。语文阅读许多时候是没有标准答案:的，原来就是仁者见仁、智者见智的个性活动，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特〞。所以老师大可不必给学生做裁判、分对错，只要没有原则性、知识性的毛病，就让学生保留自己的意见。这种对文本的多元解读，有利于学生从小构成一种观念：解决问题的答案:不会只要一个，人生的道路有许多条能够走。这对小学生的人生肯定会产生积极的影响。三、精略结合，整体把握一篇文章是内容与形式的统一体，作者在文章中所表达的思想感情，是通过句、段、篇的构造和恰当的表达方法来显露的。在施行语文新课程中，要重视对文本的整体把握，看重学生对文本的总体感受，以及对语言的积累和表达方法的借鉴。这就要求我们在阅读教学中，首先应该对文本进行通篇略读，了解作者的写作思路。张志公先生在〔如何锻炼思路〕一文中说：“作者的思路是他对客观事物如何观察、理解、认识的反映。客观事物反映在作者的头脑里，经过观察、理解、认识的经过，构成了他对这种事物的印象、看法、态度或感情。把这些印象、看法、态度或感情理出个眉目来，就是所谓思路。〞换言之，就是作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时构思文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只要理清了文章思路，能力正确理解作者的看法、态度或感情。其次要理清文章的构造布局。假如说，材料解决了“言之有物〞的问题，主题解决了“言之有理〞的问题，那么，构造布局则是解决“言之有序〞的问题。材料犹人之“血肉〞，主题似人之“灵魂〞，构造布局像人之“骨骼〞。没有坚实强健的“骨骼〞、血肉，灵魂就无所依附、寄托，没有完好、匀称的构造，文章就不能动人生辉。因而，整体阅读离不开领悟作者如何布局谋篇，研究文章是由几个部分构成的，这些构成部分之间是什么样的关系。所以，在施行“整体把握〞时，必需多方兼顾，充足利用教学资料潜在因素，精心设计，促进课文内容、思想与构造“三维〞的整体把握和有机融合。在对作者的写作思路和构造布局有了大略的了解之后，再进行精读。这里说的精读是细心地读。通过精读可对文本有比较深切进入的理解。精读应当揣测探究，有时还要咬文嚼字，并通過联想和想象，深切进入领会文本的情感和思想，构成自己对文本的判定和评价。我们要摒弃传统阅读教学中对内容过于烦琐的分析，缺乏对文本的整体把握，避免“只见树木，不见森林〞的肢解课文；不消“字词教学、逐段分析、归纳中心〞的程式化教学套路。四、多读感悟，积累运用阅读教学中大量的活动无疑应是学生自己的读，由于个性化的理解、体验、感悟只要在阅读中能力实现。为了保证学生有足够的读的时间，课堂上老师要少分析，少发问，包含关于“如何读〞的谈话也不宜太多，而要用更多的时间让学生自己去读。在课堂上要构成一种气氛，让学生细细地读书，静静地考虑。同时要用多种方法激发学生读的兴趣，提升读的水平。小学生年龄小，对反复阅读难免会产生厌倦情绪。老师要擅长运用多种形式引起学生阅读的兴趣，朗读、默读、诵读穿插；自在读、个人读、集体读交替；引读、听读、品读、分角色读变换。通过老师示范、同学评议、需要的技巧指导等方法提升学生阅读水平。“学以致用〞是学习的最终目的。阅读教学中的运用，要加强读写结合。一方面，让学生从读学写，读中悟写，另一方面，通过适当的写加深对文本思想内涵的领悟和对表达方法的把握。在运用中，建议加强综合运用，减少单项训练。由于语言老是用来表达一个完好的意思的，纯洁的训练不符合语言运用的实际。至于在运用练习中要根据学段的不同特点，突出运用的重点，这是不问可知的。马喜珠第2篇：小学中高年级语文阅读教学效率提升的策略语文的各项学习内容中，阅读能力的培养是必不可少的。阅读能力大小的不同，会直接影响到学生获取知识的多少，也与学习兴趣的提升和对外界的见识多少有着密不可分的联络。提升小学生的阅读能力不仅能够使他们在阅读中领悟的感情得到升华，还能够积累更多更丰富的知识，有一种很强烈的语感。提升这种能力能够让小学生有更多的时机去鉴赏文学作品，让自己的心灵得到升华，另一方面还能够让他们的精神世界更丰富。一、对小学语文阅读课程现在状况分析〔1〕老师的教学方式是灌输式阅读大多数老师在上课时都会将自己备课时已经融入的感情和理解提早传递给学生，这样的讲课方式使得学生失去了第一阅读，对文章没有自己最初的见解，而是在理解之前就已经参加了教师的想法，这不免会使学生自以为已经读懂文章内涵，导致对文章的阅读、欣赏、品味都没有做到位，只是囫囵吞枣、走马观花。这种传统的教学方式显而易见与新课程改革是不符的，固然看起来课程进展很顺利，但是实际上就是学生跟着教师走，并没有自己自动去阅读、去考虑。〔2〕老师没有具体表现出出“读〞，都是以讲带读根据教学规定中的条例，一节阅读课上学生们的阅读时间是要不少于特别钟的。固然只是短短的特别钟，却并没有几个教师能够做到，大多数教师都觉得给学生们阅读时间是没用的，属于浪费时间。遭到现如今应试教育的影响，课堂上做得最多的就是文章分析和语句训练，已经听不到所谓的朗朗读书声了，即使有时有读书的时机多数也是在普通话比较标准的学生中。久长应用这种教学形式，只是为了应付考试而学习，不只不能够提升学生的阅读能力，反而还会适得其反，使学生的阅读积极性降低，没有学习的自动性，会严重影响学生的自立考虑和理解能力。〔3〕在阅读教学中学生没有自立性根据对长时间教学形式的了解可知，教师为了节省时间、加快教学进度，多数情况下都不会留意学生的自立性。教师讲课的流程无非就是手中拿着教学材料，首先介绍文章的创作背景、作者的简介，然后将文章的大体段落分层写出来，对段落的大意进行讲解，最后分析文章的中心思想和写作特点。一节课结束后教师只是生硬的将文章进行解读，让学生被动的去承受去了解去记忆。而并不是学生自己在理解的基础上记忆的，这样的情况不仅限制了学生阅读的自立性而且也很难获得良好的效果。二、改善小学语文阅读质量的方法策略〔1〕提升学生的阅读积极性每个孩子都抵抗不了故事的诱惑，教师能够用讲故事的方式激发学生的阅读兴趣，提升阅读积极性。例如在阅读的课堂中教师能够让学生讲自己喜欢的故事给同学听，这样既能够把同学们听故事的兴趣调动起来，又能够让不善言辞的学生有时机锻炼自己。学生们也会被故事所吸引，教师就要一气呵成对讲故事的学生进行表扬，而且引导学生们一起讨论理解这个故事，也要通过这种方式向同学们推荐讲故事同学获得故事的来源，引导学生回家后多看书和有教育意义的节目。这样学生就会由对故事的喜欢去翻阅故事书，就会得到更多的知识，也提升了阅读能力。〔2〕教师要对学生加强阅读指点老师要将“浏览型阅读〞、“精读〞、“咀嚼式读书〞等方式多教授于学生。做到这几点能够有效的提升学生们的阅读水平，可以以在以后的阅读中得到更多的阅读方法和技巧，有利于学习知识的积累与运用，让学生自立的领略到更多学习的规律。用阅读的学习促进写作、又以写作的积累提升理解，全面提升学生的语文学习能力。①浏览型阅读在阅读中浏览型阅读就是要用较快的速度了解文章的重要中心思想，这就要求阅读人在这里经过中既要有较快的阅读速度，又有能够快速获取文章重要内容的能力。而小学生还做不到这样，他们阅读能力有限，在阅读经过中不能做到一目十行，也不能精准的把握住文章大意，这就需要教师在平常的课堂教学中培养学生的阅读速度和对文章主题内容的把控能力。②精读精读与浏览的不同之处在于在快速阅读的基础上，还要侧重的对某些片段与细节进行精读，完好的理解它的意思，这也是阅读中存在的一种能力。精读既能够帮助阅读人对文章有更深层的把握，又能够提升对文章字句品读的能力。三、多教授阅读方法，培养学生阅读能力〔1〕捉住閱读重点和要求在阅读一篇文章时，抓重点阅读是一项非常有效的阅读方式。每篇文章的课后都有考虑习题，教师能够以此为例，引导学生学会有目的的进行阅读，并在考虑题中找出文章的重点训练重点、难点设计。当学生有了明确的阅读目的时，也就有了阅读的积极性和自动性。〔2〕自立阅读和训练阅读学习中，教师的引导必不可少，但是学生的自立也是不容忽视的。学生在自立的阅读学习中能力更快的提升自己的能力，同时也能发现自己存在的问题。所以，老师一定要给予学生足够的自立阅读时间，让他们进行独立的考虑，用自己的能力使阅读得到升华。〔3〕分组讨论和沟通在分组讨论和沟通中，同学之间不同的想法互相沟通碰撞，让他们之间擦出火花，得到新的理解。新课标中就是这样规定的，用这种方式将多个人的思想融合在一起，让每个人都能够得到对于一篇文章的不同见解，通过共享得到更多，提升学生的综合能力。何雪萍第3篇：小学语文习作教学与阅读教学的结合方式随着我们国家教育改革的进一步推进，传统的教学方式已经不能知足教育的需求了，小学语文习作教学与阅读教学结合的方式遭到越老越多老师们的欢迎，其能够有效的提升课堂气氛，充足的锻炼学生的读写能力，因而老师们要积极探寻求索此方法的详细运用，进一步推动小学语文教学事业的发展。一、小学语文习作教学与阅读教学结合的教学目的习作教学与阅读教学相结合的重要目的即教会学生独立考虑和学以致用的能力，通过阅读积累相关的作文素材，提升学生的视野，让其写起文章来能够运用自若。良好的结合习作教学和阅读教学能够提升学生的语言表达能力，丰富学生思维，能够主观的发挥创造力进行创造语句，使学生的文学造诣更上一层楼。其次这样的教学方式还能够提升学生的文学功底，让学生能够拥有一双捕捉生活细节的眼睛，比方在描写小金鱼的时，“缸里的小金鱼在看到我手上的美味食物之后，都摆动着曼妙的身姿，张大了嘴巴，用渴望的眼神向我凝望着〞，通过这样的描绘叙述，老师能够清楚明晰的发现习作教学和阅读教学相结合能够有效的提升学生的语言运用能力，让知识融会贯穿。因而，习作教学和阅读教学相结合能够丰富学生的文化知识，更好的促进学生的文化水平发展，有助于提升学生的综合素质。二、小学语文习作教学与阅读教学结合的原则〔1〕发挥学生的主体作用习作教学与阅读教学结合，要充足的尊敬学生的主体地位，传统的一人讲世人听的授课形式已经不能知足当今教育改革的需要了，老师要充足的发挥学生的主体作用，由于小学生处于爱玩阶段，老师要在授课之外对小学生进行管理，帮助其养成良好的阅读习惯，为了能够将习作教学和阅读教学更好的结合在一起，老师必需遵守这样的原则，激发学生的积极性，进而提升学生的阅读和写作能力。〔2〕不断积累阅读素材习作教学和阅读教学相结合的教学方式要本着先阅读的原则，让学生学会在阅读中积累好的素材，这样能力写出具有感染力的好文章。首先，学生必需具备从阅读积累素材的能力，老师引导学生精读文章，记录文章精致华美的段落，古人云：“熟读四书五经，不会作文也会吟〞。这句话告诉我们一个道理，好文章不是靠短期突击所能写出来的，而是要日积月累的练习。所以，老师平常要培养孩子阅读的习惯，把握良好的语感，阅读名著后要写下读后感，逐步的提升自己的表达能力和文学功底。除此之外老师需要帮助学生探寻求索一条可操作性强的思维构造，加强教育的创新，进而显著的提升学生的写作能力[1]。〔3〕调动学生学习的积极性习作教学和阅读教学并不是单独存在的，老师要科学的将二者结合，充足的激发学生学习的积极性。在小学语文知识的学习中，许多知识点的理解需要一个漫长的浸透经过，小学生并非一朝一夕能够理解的，所以老师要看重学生学习兴趣的培养，通过制订完善的教学目的，知足学生的需求，其次，老师在阅读技巧教授的时候还要浸透一些写作知识，帮助学生开拓视野，积累丰富的写作素材[2]。三、小学语文习作教学与阅读教学结合的方法〔1〕改良阅读方法，翻开学生思路只要改良阅读的方法能力彻底的翻开学生思路，写出别样风格的文章。比方，许多老师都会打印出打动中国十大人物的颁奖词，由于这是写作中很好的素材，许多学生都会把其中的事迹和人物背下来，直接运用到作文中，导致学生的作文有些相同，没有新意，在写作前老师应该让学生通过一段段的素材阅读和分析来确定自己的写作思路，教师应该讲解清楚这段材料能够从那几个方面来写。除此之外在传统的教育方式中，都是采取老师阅读全班学生的作文，这样费时费力，老师工作压力大的同时也没有到达效率，想要优化作文教学就要从教育方式去改变，在作文修改当中，要发挥全班同学的主观能动性和积极性，进行全班修改，轮流修改，这样也是变相的进行了阅读教学，因而老师要大胆的打破惯例的思维束缚，让同学之间有更多的沟通[3]。〔2〕读写结合，锻炼学生的写作能力习作教学与阅读教学结合的有效途径就是读写结合，这样能够充足的将阅读知识改变成为学生的写作能力，在小学语文教学中，老师要引导学生将阅读后的感想大胆的写出来，并记录下阅读中的优美文句。例如在阅读〔草原〕时，老师让学生阅读“那些小丘的线条是那么优美，就像只用绿色渲染，不消墨线勾画的中国画那样，四处翠色欲流！悄悄流入云际。〞学生通过这样的阅读训练，在生动优美的语言作用下，極大水平的激发了学生的想象力和创作灵感，此时老师要引导学生写出读后感，确保阅读和写作良好的结合在一起[4]。综上，习作教学与阅读教学相结合的教学方法已经广泛的应用在了小学语文教育中，而且获得了良好的学习效果，在应用中老师要留意尊敬学生的主体地位，严密的将阅读和习作结合到一起，进而培养学生良好的阅读和写作习惯，让学生在学习语文时，能够获取丰富的知识。因而老师在小学语文教学中，要将阅读教学与习作教学相结合，提升学生的文学素养，为其今后语文知识的学习打下良好的基础。房赞谊第4篇：基于个性化教学的小学语文阅读教学阅读在语文中的主要地位是大家有目共睹的。一张语文试卷，现代文阅读、古诗文阅读、应用性文本阅读等等，就是作文也需要大量的阅读作为铺垫能力写得好。阅读很主要，但学生们的阅读往往存在许多盲区，这需要教师的引导。一、小学语文个性化阅读的需要性早在30多年前，教育界就已经认识到小学语文个性化阅读的主要性。尤其是语文这门学科，愈加离不开大量的阅读。英国哲学家培根在〔谈读书〕里以为读书能够怡情，能够傅彩，能够长才。就当前的教育来看，大量的阅读对语文的学习是很有帮助的。书读得多了，天然就能理解文章的意思。“读书破万卷，下笔如有神〞，大量的阅读对于写作而言，是必不可少的素材。从个人的发展来看，俗话说“腹有诗书气自华〞，读书能够提升人的个人涵养，也能提升人对一些问题的认识，书读得多了，就好似站在巨人的肩膀上看问题，天然能看得远、看得深。所以，在小学时，假如老师能够培养学生阅读的习惯，对学生一生都是有益的。二、小学语文个性化阅读面临的窘境个性化阅读虽好，但就当前的形势来看，个性化阅读还面临着窘境。许多小学生对阅读没什么兴趣，课余的时间不是献给了游戏，就是捐给了动画片。家长给孩子买的许多课外书被束之高阁，教师在课堂上强调阅读的主要性学生也只是左耳进右耳出。就算有的学生知道要阅读，也在课余的时间看了书，有的可能看了很多书，但仍然存在一些问题。有的学生在阅读的经过中缺乏考虑，阅读只是个认字的经过，字认完了不知道书里讲了什么，更不知道作品有什么深刻的内涵。这样只不外是把阅读当做任务，阅读的怡情、长才功能完全没有具体表现出。这只是在做无用功。有的学生看书没有选择性，这样反而会将学生引入歧途。这些问题在实际的教学中都会碰到，老师针对这些问题，又能够按科就诊。三、小学语文阅读教学怎样施行个性化教学〔一〕老师要了解自己学生的需求。阅读是一件非常个性化的事，每个学生的需求是不一样。所以老师给班上的孩子开的参考书目也应该是个性化的，要符合学生的兴趣。有的小学生比较活泼踊跃，爱冒险，那么能够给孩子推荐〔鲁宾孙漂流记〕、〔汤姆·索亚历险记〕之类的书。有的小学生喜欢科幻，凡尔纳的科幻三部曲就是和好的选择。有的小学生从小就喜欢古典诗词，那么让孩子读一读唐诗宋词，也能够丰富学生的知识。兴趣是最好的教师，给学生们推荐一些他们喜欢的书籍，他们天然会愿意去看。与其每学期强迫全班同学看那么几本固定的书，不如从孩子的兴趣出发，关注学生的需求。这样能力培养学生的阅读兴趣。有的学生不是不爱读书，他只是有自己的兴趣。〔二〕教给孩子阅读的方法。老师一直让孩子多读书，家长们也在孩子的身后念叨让孩子多看书。但我们也要反思一下，在让孩子看书之前