金融机构及商业银行课件

金融机构及商业银行金融机构及商业银行金融机构及商业银行货币银行学第六、七讲金融机构与商业银行主要内容金融机构体系商业银行■其他金融机构1前言小学数学课堂设计主要指在开展教学活动之前应该做好课前准备工作，其中包括教学目标的设计、教学模式的设计和教材总结等，只有这样才能根据学生的学习现状制定出对应的教学方案。不合格的教学设计不仅不会提高教师的教学质量与学生的学习效率，同时还会降低学生对学习的兴趣，失去对数学学习的自信心。因此，教师在对数学课堂设计过程中要保证所设计出来的教材具有一定科学性与合理性，只有这样才能从根本上提高学生的学习效率。2小学数学课堂教学设计中存在的问题伴随着社会现代化建设，传统教育模式已经与社会发展之间存在着较大的差距，我国教育部门根据这种情况开展了新一轮教育改革工作。但是小学数学在实际教学中还存在着一定的不足，主要体现在以下几点。2.1教学方式单一、枯燥小学数学教材所包含的内容是多样化的，然而在对小学生教学时只能使用有限的知识进行教学。现阶段，我国小学数学教师在教学过程中仍以传统教学模式的影响进行教学，导致教学方式单一、枯燥、乏味，久而久之学生就会丧失对数学学习的兴趣。同时还有一部分教师在教学过程中根据教材中现有的知识进行安排教学，学生只能被动的去接受知识、了解知识。这种教学方法在一定程度上阻碍了学生了解更多的专业数学知识，也缩小了学生对数学知识学习的范畴。2.2忽略学生的主体地位教师在小学数学课堂设计过程中，教师仍以自己为整个教学中的主导者，为了完成教学内容常常忽略了学生的学习现状和学生在学习时的需求。而数学课堂教学的设计任务可以有效的将学生作为数学中的主体，并根据学生的学习现状、喜好、特长等制定对应的教学方案，从而激发学生在课堂上的学习兴趣，提高课堂效益。2_3教材信息量较大教师要想做好小学数学课堂教学设计工作，就应该将教材中的内容进行创新、完善，只有这样才能帮助学生了解更多数学知识。但是在教学实际教学过程中，一些教师所使用的教学方法不尽人意，也没有按照新课改的指定要求将教学方法进行完善，常常将不同类型的数学知识堆积在一起，而学生在学习时也很难掌握其中的知识点。当教师所教授的教学内容累积到一定程度时就会增加学生在学习时的压力，丧失对数学知识学习的兴趣，并产生一些负面心理，从而降低学生的学习兴趣。3小学数学课堂教学设计的完善对策3.1将教材进行创造性讲解随着新课改不断的深入，教师在教学过程中应该充分的掌握教材编写者的意图，只有这样才能在其中添加一些适合学生的教学元素，形成一项全新的教学模式。教师在设计教学内容时，还应该掌握教材中的难点与知识点，在其中融入一些有针对性的联系，从而保证所制定出的教学方案具有一定的层次性、完整性、针对性。比如说，教师在开展“圆形”这一课程时，教师不应该直接告诉学生同一个圆形的半径、直径相等这个知识，而是引导学生去了解这个图形与其中的知识点。教师可以引导学生在同一个平面中正三边形、正五边形等图形之间的边长相等，在学生了解圆形直径相等的同时还能了解其他图形的边长相等。3.2重视学生主体作用教师在教学过程中还应该重视学生的主导地位，并在课堂上做到尊重学生、爱护学生，营造一个轻松、活跃的学习氛围。另外，教师在进行课堂设计时，应该注重对学生学习能力的培养，让学生在学习知识时拥有情感表达的意识，只有这样才能集中学生在课堂上的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。加强师生互动，鼓励学生发言。小学数学教师在课堂教学中，要结合学生的实际情况，加强师生互动交流，构建平等的师生关系，降低学生对教师和课堂学习的畏惧心理，鼓励学生积极发言，从而获取有效教学反馈信息。例如教师在讲解小数的加法和减法的内容时，可以采用与学生聊天的形式，切入生活话题，促使学生积极发言。比如教师可以举例：妈妈去超市买菜，买的萝卜2.33元，西红柿5.2元，土豆3.45元，一共需要多少钱？借助生活实际，让学生在熟悉的生活场景中减轻拘束和畏惧感，大胆主动发言，教师从学生的主动反馈中，能快速掌握学生的学习情况。同时，这种实际生活例子，还可以?学生体会到应用数学知识的乐趣，激发学生的数学学习兴趣。3.3培养学生的科学思维教师在教学时要想锻炼学生的逻辑思维能力，就必须要通过不断的实践教学活动来获取，只有这样才能对教材进行定义、理解，并将其中的概念、知识等进行传播。因此，教师在进行数学教学设计时，应该加强对学生知识的梳理，让学生更好地了解数学知识。比如说，教师在讲解长方体和正方体时，应该为学生设置一些教学条件，并对学生提出一些数学问题“长方体体积如何计算”，在学生在不断的研究分析时得出长方体的体积由“长×宽×高”得出。教师还可以将其以多样化的形式展现出来，只有这样才能提高学生的逻辑思维能力。3.4加强课堂练习，提高反馈效率。俗话说：“趁热打铁”，及时的随堂练习，可以帮助学生快速理解消化课堂知识，加深对课堂知识的印象。与此同时，也能提高课堂教学反馈效率，教师可以针对学生遇到的疑惑和问题进行及时分析解答，增强学习效果。例如，教师在讲授分数乘法的知识时，可以先带领学生学习分数乘法的基本知识和基本方法，然后给学生准备一些课堂练习，尤其是关于“先约分再计算”、“分数与整数相乘时，分母不变，只用分子与整数相乘”等重要知识点的练习，及时查看学生对本节课重难点的掌握情况。4总结小学数学是学生掌握基本数学能力的基础阶段，对于学生未来的数学发展有着非常重要的作用。因此，教师在教学过程中应该做好课堂教学设计工作，并充分认识到其中的重要性，只有这样才能提高学生的学习效率。但是在实际教学过程中，对于课堂的设计工作还存在着一定的不足。教师在教学过程中应该将学生作为课堂主体，并根据学生的学习现状制定对应的教学课堂设计方案，只有这样才能让学生了解更多的专业数学知识，从而提高学生的学习效率与教师的教学质量。PBL（Problem-Basedlearning）教学法是以问题为导向的教学方法，最早在20世纪60年代加拿大麦克马斯特大学的医学教学中出现。当时为了把基础学科和实际问题有机结合，开设了能反映现实实际需求，并在教学中给学生提供提问和参与讨论机会的课程，即PBL教学法，由Barrows教授首次报道。20世纪80年代PBL教学法在北美得到了快速发展，不断被各大学采用，逐步形成了完整、科学、成熟的教学模式。在我国，最早由原上海第二医科大学和西安医科大学于1986年引入，经过20多年的发展，开展PBL教学法的学校逐渐增多。笔者在《金融法》课堂教学中采用PBL教学法组织案例讨论，选择一些涉及理论上有争议、社会上有关注或者学生中有困惑的典型案例，通过细致编排内容，精心选择设问，灵活运用于课堂教学中。通过实际操作发现，该方法较好的提高了学生运用法律知识分析问题解决问题的能力，并初步拓展了学生的学术视野和人文关怀。1.案例准备选取适当的案例是成功组织案例教学的关键。一般法学专业本科阶段，《金融法》多在第三学年开设，学生已经修完法学基础课程，有了一定的部门法学习经验。因此，筛选的案例一般要求有深度、有难度，内涵层次丰富，外延真实可信。我们一般依照如下几点进行。其次，真实性。我国目前仍尚认判例可以作为法的渊源，但我国最高法院对某些具体案件的司法解释与之有类似的作用。所以选取时下发生过的有着鲜明时代特征的案例，有利于学生从书本知识到社会实践的过渡。再次，争议性。要求案件在大部分学生的知识范畴内，有各抒己见、分析探讨的层次和空间。法律争议在目前我国法制完善过程中仍不同程度的存在。通过对争议的讨论，可以使得学生进一步深入分析，厘清相关法律范畴的界定和判断。2.问题设置这是教师驾驭整个案例教学过程的关键。案例选定后，教师要将其主要情景和事实系统归纳整理，发掘出案例所涉及的知识、理论、观点及最新的理论动向。以此为切入点，将整个案例有机分为几个情景段落。一般地，我们将案例分成案例陈述、实际结案情况及法律理论运用和拓展3个部分。2～4个主要的讨论问题围绕案例设计，一般放在第一个情景段落案例陈述之后，指向实际结案情况。使学生思考、讨论时有的放矢，不偏离主题。并适当预留几个可以由学生提出问题的点，鼓励学生自己从案例中发现，以期通过增强学生的参与程度，锻炼其发现疑问、提炼观点、设置问题以及分析解决的能力，并在一定程度上逐步锻炼学生在学科上的质疑、探索的精神。在第二个情景段落，也就是实际结案情况提出后，可设置争议性问题，交由学生分组讨论。针对不同的案例，可选取大组或小组的不同分组方式进行安排。大组讨论，即分为两大组，适用于相对容易区分为正反两种主要观点的问题。小组讨论，即将分为3个以上的小组，适用于有超过两种以上主要观点的问题。分组后给学生1周左右的时间进行准备，一般是查找资料、组内讨论等，最终形成本组观点。做为第三情景段落的法律理论运用和拓展，重点在于从案例讨论回归法律理论。指导学生深入分析具体法律知识的切入点，深刻领会相关法律理论的应用过程。并努力指引学生向更加深入的层次探索，拓展一定的法律学术思维和视野。3.分析讨论这是整个PBL教学法在《金融法》案例教学过程中最主要的阶段。占用课时相对较长，若教师控制不当，则可能导致“冷场”或者“闹场”等极端情况的出现。只有讨论热烈而有条不紊才能达到教学目的，使学生有所得。我们一般按照学生演讲、课堂讨论和教师点评等环节进行。在学生演讲中，要求每组选择代表一名表达本组成员的观点，其他成员可以补充，一般要求时间控制在3分钟以内。教师和其他同学可在演讲结束后进行提问。另外，教师可以就发言者本身的讲话过程、表情及动作等进行简短的穿插点评，一方面可以指导学生锻炼当众讲话的能力，另一方面可以营造更好的活跃的课堂氛围，有益于讨论生动、热烈展开。课堂讨论，一般针对不同的案例或分组方式具体安排。小组讨论中，一般顺接各组学生演讲，而其他组成员则可针对演讲中所表达的观点或提出的问题随时进行反驳、诘问。大组讨论中，可参照一般辩论形式，每组要求至少4名成员代表发言。随后与小组讨论安排大致相同。在此环节，教师要引导学生围绕所提出的问题进行发言，应鼓励学生言之有据地表达自己的观点，可以进行有理有节的辩论。同时，也要掌控讨论的气氛和节奏，始终保持热烈而不激烈的气氛，避免个人攻击等情况出现。指导同学充分发现和运用团队的优势，在各组集体参与下充分交流信息和碰撞思维，引导学生朝着学术素养塑造方向，将讨论达到一定的深度广度。教师点评，是PBL教学法案例教学的总结阶段。在讨论完成后，学生能收获多少，与此阶段密切相关。教师要对案例的讨论情况进行点评和小结，引导学生从讨论回归书本，从实际回归理论，进一步强化相关法律知识的理解和掌握，为日后学生熟练运用理论解决实际问题打下良好基础，一步步打造学生的知识储备和实践能力。4.优势①调动自主学习。在实际教学过程中，围绕案例给出的具体情景，就某一具体法律问题进行针对性讨论，PBL教学法创造了让学生们自己去发挥、去探讨的机会。PBL教学法将学习与更大的学习任务或问题挂钩，不仅涵盖了法律知识、理论，而且还涉及了关系到社会背景和人文关怀等方面的知识。设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生分组进行查阅参考资料，讨论案例所涉及的问题，思考和整理相关的法律处理，自主探究和合作来解决问题，学习隐含在问题背后的专业及相关知识，使学生跳出了书本条条框框的束缚，变被动为主动。②培养综合能力。Prince等对采用PBL和非PBL教学模式的荷兰4所医学院校两千多名毕业生进行问卷调查，PBL毕业生职业技能、交流能力和合作能力与非PBL毕业生的差别有明显统计学意义。调查分析也表明，PBL教学模式下的毕业生对学校的培训质量更为满意。金融机构及商业银行金融机构及商业银行金融机构及商业银行货币银1货币银行学第六、七讲金融机构与商业银行货币银行学2主要内容金融机构体系商业银行■其他金融机构主要内容3金融机构体系■金融机构概述从事各类金融活动的组织,均可称为金融机构。分类:按活动领域:直接金融机构和间接金融机构;按职能:监督机构和一般金融机构;按业务特征:银行和非银行。金融机构体系4金融机构体系金融机构概述间接金融机构金融机构资金资金货款人借款人家庭公司资金金融市场】资金公司政府政府外国人家庭外国人直接金融机构金融机构体系5金融机构体系直接金融机构直接金融机构并不像间接金融杋构一样,通过岀售股权、各种债务工具或者吸收存款来获得资金并通过发放贷款、投资于特别的金融工具来使用资金,而是在金融活动中,为资金的余缺双方直接提供某种中介服务,牵线搭桥,以实现资金的融通,他们的收益主要来自于各种佣金和手续费。级市场—投资银行二级市场—证券交易商、做市商证券交易所金融机构体系6金融机构体系我国的金融机构中国人民银行商业银行」政策性银行」非银行金融机构显哥」国‖中农信证基财‖保邮开进/发//类/家国业托管务险‖政发出展资公理公公储性‖性∏银银银公司‖司‖蓄6金融机构体系7商业银行商业银行的概述商业银行的组织形式商业银行的业务■商业银行的经营管理部分商业银行介绍商业银行8商业银行商业银行的定义与性质是以吸收活期存款、经营短期工商业贷款为主的,并以利润为其主要经营目标的信用机构。我国的《商业银行法》规定:“本法所称的商业银行是指依照本法和《中华人民共和国公司法》设立的吸收公众存款、发放贷款、办理结算等业务的企业法人性质:以追求最大利润为经营目标,通过多种金融负债筹集资金,以多种金融资产为经营对象,能利用负债进行信用创造,并为客户提供多功能、综合性服务的金融企业。商业银行9商业银行商业银行的定义与性质商业银行是一种经营货币资金的特殊的金融企业,具有不同于其他金融机构的特征;唯一能吸收活期存款的银行业务内容具有广泛性随着金融业的不断发展,尤其是金融混业经营的趋势,使这样的特征越来越模糊商业银行10商业银行■商业银行的历史渊源早在公元前2000年,巴比伦的寺庙就代人保管钱财,收取保费;贷出钱财,收取利息。公元前500年希腊寺庙充当民间财富的保管所。现代银行起源于文艺复兴时期的意大利。Banci-Bank关于现代商业银行的起源,主要有两种学说:金匠说和汇兑说商业银行11金融机构及商业银行课件12金融机构及商业银行课件13金融机构及商业银行课件14金融机构及商业银行课件15金融机构及商业银行课件16金融机构及商业银行课件17金融机构及商业银行课件18金融机构及商业银行课件19金融机构及商业银行课件20金融机构及商业银行课件21金融机构及商业银行课件22金融机构及商业银行课件23金融机构及商业银行课件24金融机构及商业银行课件25金融机构及商业银行课件26金融机构及商业银行课件27金融机构及商业银行课件28金融机构及商业银行课件29金融机构及商业银行课件30金融机构及商业银行课件31金融机构及商业银行课件32金融机构及商业银行课件33金融机构及商业银行课件34金融机构及商业银行课件35金融机构及商业银行课件36金融机构及商业银行课件37金融机构及商业银行课件38金融机构及商业银行课件39金融机构及商业银行课件40金融机构及商业银行课件41金融机构及商业银行课件42金融机构及商业银行课件43金融机构及商业银行课件44金融机构及商业银行课件45金融机构及商业银行课件46金融机构及商业银行课件47金融机构及商业银行课件48金融机构及商业银行课件49金融机构及商业银行课件50金融机构及商业银行课件51金融机构及商业银行课件52金融机构及商业银行课件53金融机构及商业银行课件54金融机构及商业银行课件55金融机构及商业银行课件56金融机构及商业银行课件57金融机构及商业银行课件58金融机构及商业银行课件59金融机构及商业银行课件60金融机构及商业银行课件61金融机构及商业银行课件62金融机构及商业银行课件63金融机构及商业银行课件64金融机构及商业银行课件65金融机构及商业银行课件66谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基67金融机构及商业银行金融机构及商业银行金融机构及商业银行货币银行学第六、七讲金融机构与商业银行主要内容金融机构体系商业银行■其他金融机构1前言小学数学课堂设计主要指在开展教学活动之前应该做好课前准备工作，其中包括教学目标的设计、教学模式的设计和教材总结等，只有这样才能根据学生的学习现状制定出对应的教学方案。不合格的教学设计不仅不会提高教师的教学质量与学生的学习效率，同时还会降低学生对学习的兴趣，失去对数学学习的自信心。因此，教师在对数学课堂设计过程中要保证所设计出来的教材具有一定科学性与合理性，只有这样才能从根本上提高学生的学习效率。2小学数学课堂教学设计中存在的问题伴随着社会现代化建设，传统教育模式已经与社会发展之间存在着较大的差距，我国教育部门根据这种情况开展了新一轮教育改革工作。但是小学数学在实际教学中还存在着一定的不足，主要体现在以下几点。2.1教学方式单一、枯燥小学数学教材所包含的内容是多样化的，然而在对小学生教学时只能使用有限的知识进行教学。现阶段，我国小学数学教师在教学过程中仍以传统教学模式的影响进行教学，导致教学方式单一、枯燥、乏味，久而久之学生就会丧失对数学学习的兴趣。同时还有一部分教师在教学过程中根据教材中现有的知识进行安排教学，学生只能被动的去接受知识、了解知识。这种教学方法在一定程度上阻碍了学生了解更多的专业数学知识，也缩小了学生对数学知识学习的范畴。2.2忽略学生的主体地位教师在小学数学课堂设计过程中，教师仍以自己为整个教学中的主导者，为了完成教学内容常常忽略了学生的学习现状和学生在学习时的需求。而数学课堂教学的设计任务可以有效的将学生作为数学中的主体，并根据学生的学习现状、喜好、特长等制定对应的教学方案，从而激发学生在课堂上的学习兴趣，提高课堂效益。2_3教材信息量较大教师要想做好小学数学课堂教学设计工作，就应该将教材中的内容进行创新、完善，只有这样才能帮助学生了解更多数学知识。但是在教学实际教学过程中，一些教师所使用的教学方法不尽人意，也没有按照新课改的指定要求将教学方法进行完善，常常将不同类型的数学知识堆积在一起，而学生在学习时也很难掌握其中的知识点。当教师所教授的教学内容累积到一定程度时就会增加学生在学习时的压力，丧失对数学知识学习的兴趣，并产生一些负面心理，从而降低学生的学习兴趣。3小学数学课堂教学设计的完善对策3.1将教材进行创造性讲解随着新课改不断的深入，教师在教学过程中应该充分的掌握教材编写者的意图，只有这样才能在其中添加一些适合学生的教学元素，形成一项全新的教学模式。教师在设计教学内容时，还应该掌握教材中的难点与知识点，在其中融入一些有针对性的联系，从而保证所制定出的教学方案具有一定的层次性、完整性、针对性。比如说，教师在开展“圆形”这一课程时，教师不应该直接告诉学生同一个圆形的半径、直径相等这个知识，而是引导学生去了解这个图形与其中的知识点。教师可以引导学生在同一个平面中正三边形、正五边形等图形之间的边长相等，在学生了解圆形直径相等的同时还能了解其他图形的边长相等。3.2重视学生主体作用教师在教学过程中还应该重视学生的主导地位，并在课堂上做到尊重学生、爱护学生，营造一个轻松、活跃的学习氛围。另外，教师在进行课堂设计时，应该注重对学生学习能力的培养，让学生在学习知识时拥有情感表达的意识，只有这样才能集中学生在课堂上的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。加强师生互动，鼓励学生发言。小学数学教师在课堂教学中，要结合学生的实际情况，加强师生互动交流，构建平等的师生关系，降低学生对教师和课堂学习的畏惧心理，鼓励学生积极发言，从而获取有效教学反馈信息。例如教师在讲解小数的加法和减法的内容时，可以采用与学生聊天的形式，切入生活话题，促使学生积极发言。比如教师可以举例：妈妈去超市买菜，买的萝卜2.33元，西红柿5.2元，土豆3.45元，一共需要多少钱？借助生活实际，让学生在熟悉的生活场景中减轻拘束和畏惧感，大胆主动发言，教师从学生的主动反馈中，能快速掌握学生的学习情况。同时，这种实际生活例子，还可以?学生体会到应用数学知识的乐趣，激发学生的数学学习兴趣。3.3培养学生的科学思维教师在教学时要想锻炼学生的逻辑思维能力，就必须要通过不断的实践教学活动来获取，只有这样才能对教材进行定义、理解，并将其中的概念、知识等进行传播。因此，教师在进行数学教学设计时，应该加强对学生知识的梳理，让学生更好地了解数学知识。比如说，教师在讲解长方体和正方体时，应该为学生设置一些教学条件，并对学生提出一些数学问题“长方体体积如何计算”，在学生在不断的研究分析时得出长方体的体积由“长×宽×高”得出。教师还可以将其以多样化的形式展现出来，只有这样才能提高学生的逻辑思维能力。3.4加强课堂练习，提高反馈效率。俗话说：“趁热打铁”，及时的随堂练习，可以帮助学生快速理解消化课堂知识，加深对课堂知识的印象。与此同时，也能提高课堂教学反馈效率，教师可以针对学生遇到的疑惑和问题进行及时分析解答，增强学习效果。例如，教师在讲授分数乘法的知识时，可以先带领学生学习分数乘法的基本知识和基本方法，然后给学生准备一些课堂练习，尤其是关于“先约分再计算”、“分数与整数相乘时，分母不变，只用分子与整数相乘”等重要知识点的练习，及时查看学生对本节课重难点的掌握情况。4总结小学数学是学生掌握基本数学能力的基础阶段，对于学生未来的数学发展有着非常重要的作用。因此，教师在教学过程中应该做好课堂教学设计工作，并充分认识到其中的重要性，只有这样才能提高学生的学习效率。但是在实际教学过程中，对于课堂的设计工作还存在着一定的不足。教师在教学过程中应该将学生作为课堂主体，并根据学生的学习现状制定对应的教学课堂设计方案，只有这样才能让学生了解更多的专业数学知识，从而提高学生的学习效率与教师的教学质量。PBL（Problem-Basedlearning）教学法是以问题为导向的教学方法，最早在20世纪60年代加拿大麦克马斯特大学的医学教学中出现。当时为了把基础学科和实际问题有机结合，开设了能反映现实实际需求，并在教学中给学生提供提问和参与讨论机会的课程，即PBL教学法，由Barrows教授首次报道。20世纪80年代PBL教学法在北美得到了快速发展，不断被各大学采用，逐步形成了完整、科学、成熟的教学模式。在我国，最早由原上海第二医科大学和西安医科大学于1986年引入，经过20多年的发展，开展PBL教学法的学校逐渐增多。笔者在《金融法》课堂教学中采用PBL教学法组织案例讨论，选择一些涉及理论上有争议、社会上有关注或者学生中有困惑的典型案例，通过细致编排内容，精心选择设问，灵活运用于课堂教学中。通过实际操作发现，该方法较好的提高了学生运用法律知识分析问题解决问题的能力，并初步拓展了学生的学术视野和人文关怀。1.案例准备选取适当的案例是成功组织案例教学的关键。一般法学专业本科阶段，《金融法》多在第三学年开设，学生已经修完法学基础课程，有了一定的部门法学习经验。因此，筛选的案例一般要求有深度、有难度，内涵层次丰富，外延真实可信。我们一般依照如下几点进行。其次，真实性。我国目前仍尚认判例可以作为法的渊源，但我国最高法院对某些具体案件的司法解释与之有类似的作用。所以选取时下发生过的有着鲜明时代特征的案例，有利于学生从书本知识到社会实践的过渡。再次，争议性。要求案件在大部分学生的知识范畴内，有各抒己见、分析探讨的层次和空间。法律争议在目前我国法制完善过程中仍不同程度的存在。通过对争议的讨论，可以使得学生进一步深入分析，厘清相关法律范畴的界定和判断。2.问题设置这是教师驾驭整个案例教学过程的关键。案例选定后，教师要将其主要情景和事实系统归纳整理，发掘出案例所涉及的知识、理论、观点及最新的理论动向。以此为切入点，将整个案例有机分为几个情景段落。一般地，我们将案例分成案例陈述、实际结案情况及法律理论运用和拓展3个部分。2～4个主要的讨论问题围绕案例设计，一般放在第一个情景段落案例陈述之后，指向实际结案情况。使学生思考、讨论时有的放矢，不偏离主题。并适当预留几个可以由学生提出问题的点，鼓励学生自己从案例中发现，以期通过增强学生的参与程度，锻炼其发现疑问、提炼观点、设置问题以及分析解决的能力，并在一定程度上逐步锻炼学生在学科上的质疑、探索的精神。在第二个情景段落，也就是实际结案情况提出后，可设置争议性问题，交由学生分组讨论。针对不同的案例，可选取大组或小组的不同分组方式进行安排。大组讨论，即分为两大组，适用于相对容易区分为正反两种主要观点的问题。小组讨论，即将分为3个以上的小组，适用于有超过两种以上主要观点的问题。分组后给学生1周左右的时间进行准备，一般是查找资料、组内讨论等，最终形成本组观点。做为第三情景段落的法律理论运用和拓展，重点在于从案例讨论回归法律理论。指导学生深入分析具体法律知识的切入点，深刻领会相关法律理论的应用过程。并努力指引学生向更加深入的层次探索，拓展一定的法律学术思维和视野。3.分析讨论这是整个PBL教学法在《金融法》案例教学过程中最主要的阶段。占用课时相对较长，若教师控制不当，则可能导致“冷场”或者“闹场”等极端情况的出现。只有讨论热烈而有条不紊才能达到教学目的，使学生有所得。我们一般按照学生演讲、课堂讨论和教师点评等环节进行。在学生演讲中，要求每组选择代表一名表达本组成员的观点，其他成员可以补充，一般要求时间控制在3分钟以内。教师和其他同学可在演讲结束后进行提问。另外，教师可以就发言者本身的讲话过程、表情及动作等进行简短的穿插点评，一方面可以指导学生锻炼当众讲话的能力，另一方面可以营造更好的活跃的课堂氛围，有益于讨论生动、热烈展开。课堂讨论，一般针对不同的案例或分组方式具体安排。小组讨论中，一般顺接各组学生演讲，而其他组成员则可针对演讲中所表达的观点或提出的问题随时进行反驳、诘问。大组讨论中，可参照一般辩论形式，每组要求至少4名成员代表发言。随后与小组讨论安排大致相同。在此环节，教师要引导学生围绕所提出的问题进行发言，应鼓励学生言之有据地表达自己的观点，可以进行有理有节的辩论。同时，也要掌控讨论的气氛和节奏，始终保持热烈而不激烈的气氛，避免个人攻击等情况出现。指导同学充分发现和运用团队的优势，在各组集体参与下充分交流信息和碰撞思维，引导学生朝着学术素养塑造方向，将讨论达到一定的深度广度。教师点评，是PBL教学法案例教学的总结阶段。在讨论完成后，学生能收获多少，与此阶段密切相关。教师要对案例的讨论情况进行点评和小结，引导学生从讨论回归书本，从实际回归理论，进一步强化相关法律知识的理解和掌握，为日后学生熟练运用理论解决实际问题打下良好基础，一步步打造学生的知识储备和实践能力。4.优势①调动自主学习。在实际教学过程中，围绕案例给出的具体情景，就某一具体法律问题进行针对性讨论，PBL教学法创造了让学生们自己去发挥、去探讨的机会。PBL教学法将学习与更大的学习任务或问题挂钩，不仅涵盖了法律知识、理论，而且还涉及了关系到社会背景和人文关怀等方面的知识。设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生分组进行查阅参考资料，讨论案例所涉及的问题，思考和整理相关的法律处理，自主探究和合作来解决问题，学习隐含在问题背后的专业及相关知识，使学生跳出了书本条条框框的束缚，变被动为主动。②培养综合能力。Prince等对采用PBL和非PBL教学模式的荷兰4所医学院校两千多名毕业生进行问卷调查，PBL毕业生职业技能、交流能力和合作能力与非PBL毕业生的差别有明显统计学意义。调查分析也表明，PBL教学模式下的毕业生对学校的培训质量更为满意。金融机构及商业银行金融机构及商业银行金融机构及商业银行货币银68货币银行学第六、七讲金融机构与商业银行货币银行学69主要内容金融机构体系商业银行■其他金融机构主要内容70金融机构体系■金融机构概述从事各类金融活动的组织,均可称为金融机构。分类:按活动领域:直接金融机构和间接金融机构;按职能:监督机构和一般金融机构;按业务特征:银行和非银行。金融机构体系71金融机构体系金融机构概述间接金融机构金融机构资金资金货款人借款人家庭公司资金金融市场】资金公司政府政府外国人家庭外国人直接金融机构金融机构体系72金融机构体系直接金融机构直接金融机构并不像间接金融杋构一样,通过岀售股权、各种债务工具或者吸收存款来获得资金并通过发放贷款、投资于特别的金融工具来使用资金,而是在金融活动中,为资金的余缺双方直接提供某种中介服务,牵线搭桥,以实现资金的融通,他们的收益主要来自于各种佣金和手续费。级市场—投资银行二级市场—证券交易商、做市商证券交易所金融机构体系73金融机构体系我国的金融机构中国人民银行商业银行」政策性银行」非银行金融机构显哥」国‖中农信证基财‖保邮开进/发//类/家国业托管务险‖政发出展资公理公公储性‖性∏银银银公司‖司‖蓄6金融机构体系74商业银行商业银行的概述商业银行的组织形式商业银行的业务■商业银行的经营管理部分商业银行介绍商业银行75商业银行商业银行的定义与性质是以吸收活期存款、经营短期工商业贷款为主的,并以利润为其主要经营目标的信用机构。我国的《商业银行法》规定:“本法所称的商业银行是指依照本法和《中华人民共和国公司法》设立的吸收公众存款、发放贷款