金属切削加工的基本概念课件

金属切削加工的基本概念51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。金属切削加工的基本概念金属切削加工的基本概念51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。●毛坯精度低、表面粗糙度值大,不能满足零件的使用性能要求,必须进行切削加工才能成为零件。●金属切削加工是通过刀具与工件间的相对运动,从毛坯上切除多余的金属,从而获得合格零件的一种机械加工方法。●切削加工的基本形式有车削、铣削、钻削、镗削、刨削、拉削、磨削等。钳工也属于金属切削加工●基本形式有:錾削、锉削、锯削、刮削、以及钻孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹等。非连续性文本；初中语文；调查研究非连续性文本指“由数据表格、图画、图标和曲线图、图解文字等组成的文本。”它在生活中被广泛应用，插图、广告词、对联、景区地图、颁奖词等都是其常见形式。它在2011年作为新增的课程标准内容进入语文阅读教学的视野，作为对连续性文本的有效补充，在教材中起到丰富阅读信息，补充连续性文本，促进文本解读的作用。非连续性文本不是为了表达主观生活体验而作，而是为客观生活需要而写。它的阅读在本质上是对生活的阅读：源于现实生活中真实的文本，源于生活、社交、工作需要，具有很强的生活气息和社会实用价值。人们通过阅读，可以更便捷地获取信息，解决日常生活问题。学生今后步入社会，需要经常从这种类型的文本中获取信息，与人交流、合作。非连续性文本阅读题型成为近年来全国各地中考语文命题的热点，以非连续性文本为阅读材料的试题既能考查学生的语言表达能力、提取概括信息的能力、形象思维到抽象思维的转化能力，还能考查学生的逻辑思维能力和内部外部语言转化能力。一、初中语文教材中非连续文本状况通过统计人教版初中语文教材中插图的类别、数量、出现插图的课文文体，我们得到如下图表（见图表1），从表中可以看出，教材共有插图223幅，其中功能为教材内容的形象再现有89幅，占总数的39.9%；对课文内容的相关补充有78幅，占总数的35.0%；对课文内容的相关延伸有56幅，占总数的25.1%。可见，在教材插图的选取上，编者对插图的功能进行了较为平均合理的分配，帮助学生对课文进行理解和学习。在功能为教材内容的形象再现中，45课的文言文里有35幅插图，平均0.78课的文言文中就有一幅插图；201课现代文里有54幅插图，平均0.27课现代文中有一幅插图。从数量上可以看出，插图的确是帮助学生理解课文的一种好途径。值得关注的还有教材前页的彩图部分和教材后的附录与综合探究部分。彩图以有景图片为主，作者照片为辅，多对课文的背景进行相关补充；附录和综合探究多为延伸部分，所占页数虽不多，却是插图发挥重要功效的地方，这些地方受单篇课文的干扰较小，因此更利于插图发挥其功效作用。图表1[初中人教版语文教科书中的图片＼&类别＼&数量/篇＼&教材内容形象再现＼&散文＼&16＼&89＼&小说＼&18＼&戏剧＼&3＼&书信＼&1＼&新闻＼&3＼&议论文＼&2＼&说明文＼&3＼&古诗词＼&12＼&现代诗＼&6＼&古代小说＼&6＼&古代散文＼&17＼&人物传记＼&2＼&相关补充＼&有景图片＼&58＼&78＼&作者照片＼&20＼&相关延伸＼&附录＼&39＼&56＼&综合探究＼&17＼&]二、初中语文教材中非连续性文本教学存在的问题项目组成员分别在吉林长春市，黑龙江北安市，山东平度市，浙江宁波市，湖北宜昌市，甘肃兰州市，江西九江市六地共抽样发放学生卷1251份，收回有效问卷1049份，发放教师卷88份，实际收回有效问卷75份。通过问卷、访谈等方式，了解到非连续性文本的教学现状堪忧：教师、学生对非连续性文本的认识与重视程度普遍严重不足。对非连续性文本教学更多采取考前突击模式，无助于学生真正提高非连续性文本阅读的能力。学生对非连续性文本的理解状态正处于一个尴尬的空白地带，如图表2所示，在对六个市的学生调查中，听说过非连续性文本的学生比例只占三分之一，绝大部分同学此前没有听过。这种状况在课改先行城市（如宁波、宜昌）也未出现较好的结果，六个城市的学生样本显示的结果都不如人意。图表2不仅如此，我们还在“是否听说过非连续性文本”的基础上设计了问题“对非连续性文本的了解程度”。在这三分之一听说过的学生中，绝大多数都只是对这个概念了解一点，认识并不深入：六座城市中非常了解“非连续行文本”的学生比例均不到五分之一。进一步说明，学生对非连续性文本的掌握状况令人十分担忧。在学生问卷调查结果中超过半数的学生认为非连续性文本题型难度适中（六座城市仅有北安比例较低，为42.6%）。而有意思的是实际得分情况中，超过半数的学生得分在50%到70%之间，能得到70%以上分数的同学比例几乎都在10%以下。学生对非连续文本相关试题难度的认识和估计与其实际得分情况存在一定出入，容易的题目却得不到理想的分数，感觉简单却不能很好掌握，这从侧面揭示出初中语文非连续性文本教学有待改善。在同宁波一名语文老师的访谈中，他提到了当年（2014年）所考到的一个中考图“甬城轨道交通图”，得分很低，甚至超出了他们的预想。在非连续性文本题型中，得分较高的是归纳题，拓展题等需要发散性思维的题目，很多同学都不会做。在“教师在非连续性文本教学中出现问题”这一调查中，被选择比例最高的是“教学姿态表象化”，其次是“教学模式固定化”，这个结果在六个城市皆是如此。可见，在非连续性文本教学上，我们还是能够找到一些共性的问题，而这两个问题植根于我们的传统应试教育，要想进一步改善消除，还需要漫长的路途要走。三、非连续性文本的教学建议非连续性文本在教学中长期未受到重视，一是部分教师教学意识的空白没有把非连续性文本纳入教学内容范畴，二是教学中对非连续性文本内容利用不足，三是对具体教学内容的安排、配套的练习未成体系，四是教材的非连续性文本质量参差不齐。针对前两个问题，我们小组通过东北师范大学红烛志愿者协会公益课堂等平台做了几次实际教学实验。就张大立所讲解的《桃花源记》为例，采取了画像导入、音频呈现、画图再现、象形记忆等形式，对非连续性文本进行课堂导入、情感把握、字词记忆和框架构建。总体上来说，采取非连续性文本的教学方式是成功的，但同时在教学过程中产生了一些问题。首先，非连续性文本的教学方式所需的时间较长，导致最终拖堂。其次，在简笔画环节，黑板上同学画画时，座位上的个别同学的注意力不够集中，在一定程度上影响了授课效果。所以，在今后的教学过程中虽然要重视非连续性文本教学方式的应用，但也要防止滥用，做到只在适合的篇目，适当的时间运用。此外，在给低学段学生授课时，如要采取非连续性文本的形式，一定要注意对课堂纪律的把控和对学生的监督引导，这样才能实现授课效果的最大化。综上所述，非连续性文本可以在以下几种场合中运用：首先是将非连续性文本广泛应用于说明文教学。例如，在《故宫博物院》教学中，教师可以借助故宫的地图来讲解课文（见图表3）。其次可以将非连续性文本运用于课堂板书。课堂板书本身即为非连续性文本的一部分，而PPT属于电子版书，在黑板上的板书属于普通板书。例如，在《看云识天气》教学中，可借助表格式的板书理清课文思路和内容（见图表4）。图表3[云名＼&卷云＼&卷积云＼&积云＼&高积云＼&云的形态变化＼&像羽毛、像绫纱、丝丝缕缕地漂浮着＼&像鳞波是成群成行的卷云＼&像棉花团上午出现，傍晚消散＼&像草原一上雪白的羊群扁球状排列匀称＼&高度＼&最高＼&很高＼&两千米左右＼&两千米左右＼&厚度＼&最薄＼&很薄＼&较薄＼&较薄＼&天气征兆＼&象征晴朗＼&无雨雪＼&阳光温和＼&天晴＼&]图表4此外，将非连续性文本辅助连续性文本教学。借助教材中的图表深入解读课文，完成连续性文本和非连续性文本的转化。比如：《列夫?托尔斯泰》中的描述：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。”课文的描写生动形象，惟妙惟肖。在教学中若是运用了课本彩页的插图（见图表5），则会让学生对托尔斯泰本人的认识更上一个台阶，同时也可以更深入地理解如何去描写一个人物。图表5在文言文的教学中，可以辅助图画、视频、音频、象形等方式对文本进行进一步的阐释，以期达到更好的效果。同时加强对非连续性文本这种题型的强化，从而提高学生的阅读能力。非连续性文本具有丰富的实用性，它的提出弥补了语文本体的淡化和失落，体现了语文阅读教学指向“为生存做准备”的时代诉求：其设计类型和来源致力于学生适应将来的社会生活，具有很强的现实生活模拟性。以它为文本题型的试题也充分反映出了强烈的生活化和实践化，因此也成为近几年中考语文的热门考点。相信非连续性文本会愈加受到教学工作者和学生的重视，非连续性文本的教学也会日渐形成体系，愈渐完整。[现代高职教育的培养目标是培养德、智、体、美等全面发展的，具有良好职业道德，熟悉岗位职责，具备综合业务处理能力，能够从事相关行业岗位工作的，有理论、能实践的复合型高等技能型职业人才。但是，目前高职院校学生的学习现状和效果却令人堪忧：晚睡晚起，学习不用心，整天抱着手机、电脑忙着上网聊天、玩游戏，浏览八卦等，眼高手低，学无所长。究其原因就是对学习缺乏兴趣。那怎样才能培养学生的学习兴趣？一、高职院校学生的主要特点高职院校学生主要有如下四个特点：一是学生的惰性比较强，自控能力太差，缺乏自信和没有明确的学习目标，懒得通过刻苦努力来为自己争取机会，喜欢沉迷于虚拟世界，整天就知道抱着电脑、手机、游戏机，要么玩游戏要么追电视剧要么聊天，总之，不知道干正事。有很大一部分学生都看不到自身的长处，错误地认为自己文化基础差，水平太低。二是学生的目的性太强，缺乏远大的理想，更多地追求效率和实惠，文化素质和道德素质亟待提高，奉献精神有待内化。调查显示，很大一部分学生只注重学习技能，而忽视自身的全面发展。三是学生的个性较强，习惯以自我为中心，集体观念亟待加强。学生的参与意识确实在加强，但更多的是自我表现欲望较为强烈，而团队合作意识有待加强。四是学生在思想上追求进步，党团组织在学生中有一定的号召力和相当大的影响力。在大学里要求加入党组织的比例在逐年上升，但理论和实践脱节，认知和行为相背离，思想政治素质亟待提高。二、高职院校学生的学习现状本文采用实地问卷调查、访谈与网上调查相结合的形式，以学生的学习态度、学习目标、学习方法、学习效果、学习品质、教师的教学模式和师生互动等方面为调查内容，以不同高职院校不同专业的400名学生和50多位专家、教师为调查对象。调查发现主要存在如下问题：一是对自己缺乏正确认识，一心想玩，对学习提不起兴趣。二是没有掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。三是懒惰，缺乏刻苦钻研的学习精神。四是学习态度不端正，学习目标不明确。五是学生思想政治意识淡漠是当前面临的一个现实问题。三、对高职院校学生的学习现状进行原因分析高职院校学生不爱学习的原因是多方面的，而且不同年级的学生的表现及原因又不完全相同，其中共同性的主要原因有如下六点。（一）社会、家庭和老师的误导。从小到大，家长、老师为了鼓励学生刻苦学习，将来考个好大学，就经常对学生进行一些急功近利，违背人生规律的说教，学生也错误地以为只要进了大学门就等于进了象牙塔、养老院，从此就可以高枕无忧了，所以很大一部分学生都说，现在考上大学了，没有压力了，不用学习了。（二）填报志愿时父母对孩子干预太多。本来孩子有自己的兴趣和爱好，有喜欢的专业，但父母根本不认同孩子的想法，觉得孩子太幼稚，不切实际，难就业等。于是，就粗暴地干涉，甚至完全否定孩子的愿望，自以为是地按照就业前景来填报孩子的高考志愿，最终导致孩子对父母所选专业完全没有兴趣，自然也就不好好学习。（三）不适应高职阶段的学习和生活方式。习惯于上课抄黑板、死记硬背、填鸭式的应试教育，没有养成自主学习的习惯。高职老师一般只讲重难点，其他知识要靠自学，学生就显得无所适从，尤其是案例教学、专业实训等这些靠自己的学习任务就难以独立完成。（四）没有掌握学习规律，表现浮躁，眼高手低。由于大部分学生的学习认知能力不高，认知策略、知识的迁移、记忆策略等学习方法欠缺，没有形成良好的学习习惯，学习环节脱节，导致学习效果不佳、学习目标难以达到，因此常常丧失学习信心，心理压力也由此而生。（五）对自己要求太低。很大一部分学生生活在留守家庭，从小家庭教育缺失，小学时没有培养良好的学习习惯，中学时没有掌握科学的学习方法，所以从小到大就是家长和学校之间的皮球，被踢来踢去，从未享受过成功的喜悦和丝毫的成就感，完全尚失了自信。高职学生的高考成绩基本上都处于200分左右，在中学就是所谓的差生，将来也是就业中的弱势群体，所以自以为完全没必要掌握专业理论知识，只需要掌握一点实践技能就可以上岗了。（六）很大一部分农村孩子是因家长强迫才来上的高职院校，自然缺乏学习动力。学生觉得不管学历多高，家里没有背景，缺乏社会关系，最终都难找到好工作。与其把家长的钱花完，还不如趁年轻自己出去打工挣钱。四、培养高职院校学生学习兴趣的对策建议学习，向来不是一件愉快的事情，古今中外皆如此。所以政府、学校、家庭、老师都应该帮助学生树立追求知识的信心，激发广泛的学习兴趣，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。（一）学院要重视校园文化建设。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思政教育的意见》指出：“校园文化具有重要的育人功能，要建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化，形成优良的校风、教风和学风。”学院要开展丰富多彩的校园文化生活，除了团委、学生会要多举办振奋人心的活动、表演喜闻乐见的节目、自己学校的老师举办讲座外，学院还需请一些知名专家、学者来校举办学术讲座。通过营造浓郁的学术氛围，潜移默化地引导学生，培养学生的学习兴趣。（二）全面激发学生的学习动机和帮助学生树立远大理想。高职学生的学习动机无外乎就是自尊心、进取心、不甘落后和将来能找到一份好工作。那些不爱学习的高职学生，普遍表现为学习动力不足。辅导员和任课老师要多跟学生沟通和交流，要把学生当自己孩子一样，帮助学生认识和启发学生的学习动机，尤其是要特别关注学习动机不明的学生，帮助他们建立起强烈的学习动机。（三）教师要树立因材施教的指导思想。在选择教材和组织理论和实践教学活动时都应充分考虑到特定高职院校学生的特点，应尽量在学生能接受的程度和能力范围内进行讲授。高职高专教材大多是在本科教材基础上裁剪而来的，好多内容已经远远超出了高职院校学生的接受能力。如果老师讲的内容学生根本就接受不了，那这样的教学不仅没有实际意义，反而会招致学生的反感。（四）学校要落实实践性教学要求。高职院校学生已经具备了一定的理解能力，主要是讨厌理论知识的学习，对实践操作课多少有点好感。如果老师在组织教学过程中能结合社会实际，还能增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。要想真正落实实践性教学要求，要做到以下四点：一是要加强实训教师的培养培训。学校要按最新文件要求，落实五年一周期的教师全员培训制度，实行新任教师先实践、后上岗和教师定期实践制度，培养造就一批“教练型”教学名师和专业带头人。二是要加强校内实训实习基地建设，构筑完备的实践教学平台。在校内、实训中心建设根据专业性质和技能型人才培养需要采取以真实生产装置为主，相关仿真软件为辅的形式，尽可能将实训中心建成专业学习和技能训练。三是要选择适当的实训教材。以深化课程体系改革和教学内容改革，更新教育观念和教学内容，重视培养学生的创新能力和实践能力，努力反映现代科学技术先进水平，符合其专业人才培养模式，适用性强和质量高的特色实训教材。四是要大力开展第二课堂，提高学生的动手实践能力。第二课堂活动是课堂教学的延伸，也是各科教学的有机组成部分，不仅能开阔学生视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于巩固学生课内所学知识，培养学生的创新精神和实践能力。（五）学校要严肃考风和学风，以考风促学风。只有学校严肃考风考纪，敢于惩处违反校规校级的学生，才会帮助学生树立遵纪守法，健康向上的观念。尤其是专业基础课老师必须非常严格，当然这种严格不是苛责，而是建立在爱学生基础上的，对学生学习态度的一种严格要求。通过这种严格的要求，目的就是为了帮助学生打下扎实的基础，同时，也让学生明白上大学不是进养老院、托儿所，而是后高三时代，是为即将走向社会做准备的阶段。（六）加强就业创业教育，尽量避免学生一天到晚都处于找工作的焦虑状态。学校对学生的就业指导应全程化，从学生入学开始，贯穿始终。学校要设就业指导中心全面负责学生的企业实习和毕业生的就业推荐及跟踪服务工作，对学生进行全员化、个性化、全程化的职业指导服务。为拓宽就业渠道，提高就业质量，实现让学生百分之百就业，学校应与所在街道办事处、省内外大中型企业长期合作，建立稳定的人才供求关系，形成顺畅的就业服务网络，确保学生毕业后优质就业。综上所述，高职院校学生学习兴趣培养不仅仅是一个家庭、一个学生的事情，它不仅关系到某一个高职院校的持续发展，而且关乎企业技能人才的供需、甚至国家职业教育的兴旺发达和社会的稳定，所以相关各方都要积极应对，帮助高职院校学生树立自信，培养学习兴趣。【金属切削加工的基本概念51、山气日夕佳，飞鸟相与还。金属切削1●毛坯精度低、表面粗糙度值大,不能满足零件的使用性能要求,必须进行切削加工才能成为零件。●金属切削加工是通过刀具与工件间的相对运动,从毛坯上切除多余的金属,从而获得合格零件的一种机械加工方法。●毛坯精度低、表面粗糙度值大,不能2●切削加工的基本形式有车削、铣削、钻削、镗削、刨削、拉削、磨削等。钳工也属于金属切削加工●基本形式有:錾削、锉削、锯削、刮削、以及钻孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹等。●切削加工的基本形式有车削、铣削、3切削运动与切削要素1.切削运动和工件加工表面为了切除工件上多余的金属,以获得形状、尺寸、位置精度和表面质量都符合要求的工件,除必须使用切削刀具外,刀具与工件间必须作相对运动——切削运动根据切削过程中所起的作用,分为主运动和进给运动切削运动与切削要素4切削动表面切削5●主运动切除工件多余金属、形成工件新表面所必不可少的基本运动主运动的特征:速度最高>消耗功率最大必有且只有一个形式为旋转或直线往复●主运动切除工件多余金属、形成6切削刃上各点的主运动速度的大小和方向都不一定相同。为了分析运动,必须确定一个选定点●选定点一一为便于分析运动而选取的合适点切削刃上各点的主运动速度的大小7切肖合成切削运动方向运动主运动方向及选定点工作平面Ple进给运动方向切削刀上的选定点切肖8●切削速度——切削刃上选取点相对于工件的主运动的瞬时速度。用矢量v表示车削主运动是工件的旋转运动;铣首和钻削运动是刀具的旋转运动;磨削主运动是砂轮的旋转运动;刨削主运动是刀具(牛头刨床)或工件(龙门刨床)的往复直线运动等●切削速度——切削刃上选取点相对于9●进给运动使新的切削层金属间断或连续投入切削的运动●进给运动的特征速度较低耗功较少有0~n个可以连续,也可以步进形式为旋转或直线往复●进给运动使新的切削层金属间断10进给速度一切削刃上选取点相对于工件的进给运动的瞬时速度。用矢量v表示车削进给运动是刀具的移动;铣削进给运动是工件的移动;钻削进给运动是钻头沿其轴线方向的移动;内、外圆磨削进给运动是工件的旋转运动和移动以及砂轮的横向进给等进给速度一切削刃上选取点相对于工11金属切削加工的基本概念课件12金属切削加工的基本概念课件13金属切削加工的基本概念课件14金属切削加工的基本概念课件15金属切削加工的基本概念课件16金属切削加工的基本概念课件17金属切削加工的基本概念课件18金属切削加工的基本概念课件19金属切削加工的基本概念课件20金属切削加工的基本概念课件21金属切削加工的基本概念课件22金属切削加工的基本概念课件23金属切削加工的基本概念课件24金属切削加工的基本概念课件25金属切削加工的基本概念课件26金属切削加工的基本概念课件27金属切削加工的基本概念课件28金属切削加工的基本概念课件29金属切削加工的基本概念课件30金属切削加工的基本概念课件31金属切削加工的基本概念课件32金属切削加工的基本概念课件33金属切削加工的基本概念课件34金属切削加工的基本概念课件35金属切削加工的基本概念课件36金属切削加工的基本概念课件37金属切削加工的基本概念课件38金属切削加工的基本概念课件39金属切削加工的基本概念课件40金属切削加工的基本概念课件41金属切削加工的基本概念课件42金属切削加工的基本概念课件43金属切削加工的基本概念课件44金属切削加工的基本概念课件45金属切削加工的基本概念课件46金属切削加工的基本概念课件47金属切削加工的基本概念课件48金属切削加工的基本概念课件49金属切削加工的基本概念课件50金属切削加工的基本概念课件51金属切削加工的基本概念课件52金属切削加工的基本概念课件53金属切削加工的基本概念课件54金属切削加工的基本概念课件55金属切削加工的基本概念课件56金属切削加工的基本概念课件57金属切削加工的基本概念课件58金属切削加工的基本概念课件59金属切削加工的基本概念课件60金属切削加工的基本概念课件61金属切削加工的基本概念课件62金属切削加工的基本概念课件63金属切削加工的基本概念课件64金属切削加工的基本概念课件65金属切削加工的基本概念课件66金属切削加工的基本概念课件67金属切削加工的基本概念课件68金属切削加工的基本概念课件69金属切削加工的基本概念课件70金属切削加工的基本概念课件71金属切削加工的基本概念课件72金属切削加工的基本概念课件73金属切削加工的基本概念课件74金属切削加工的基本概念课件7551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、76金属切削加工的基本概念51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。金属切削加工的基本概念金属切削加工的基本概念51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。●毛坯精度低、表面粗糙度值大,不能满足零件的使用性能要求,必须进行切削加工才能成为零件。●金属切削加工是通过刀具与工件间的相对运动,从毛坯上切除多余的金属,从而获得合格零件的一种机械加工方法。●切削加工的基本形式有车削、铣削、钻削、镗削、刨削、拉削、磨削等。钳工也属于金属切削加工●基本形式有:錾削、锉削、锯削、刮削、以及钻孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹等。非连续性文本；初中语文；调查研究非连续性文本指“由数据表格、图画、图标和曲线图、图解文字等组成的文本。”它在生活中被广泛应用，插图、广告词、对联、景区地图、颁奖词等都是其常见形式。它在2011年作为新增的课程标准内容进入语文阅读教学的视野，作为对连续性文本的有效补充，在教材中起到丰富阅读信息，补充连续性文本，促进文本解读的作用。非连续性文本不是为了表达主观生活体验而作，而是为客观生活需要而写。它的阅读在本质上是对生活的阅读：源于现实生活中真实的文本，源于生活、社交、工作需要，具有很强的生活气息和社会实用价值。人们通过阅读，可以更便捷地获取信息，解决日常生活问题。学生今后步入社会，需要经常从这种类型的文本中获取信息，与人交流、合作。非连续性文本阅读题型成为近年来全国各地中考语文命题的热点，以非连续性文本为阅读材料的试题既能考查学生的语言表达能力、提取概括信息的能力、形象思维到抽象思维的转化能力，还能考查学生的逻辑思维能力和内部外部语言转化能力。一、初中语文教材中非连续文本状况通过统计人教版初中语文教材中插图的类别、数量、出现插图的课文文体，我们得到如下图表（见图表1），从表中可以看出，教材共有插图223幅，其中功能为教材内容的形象再现有89幅，占总数的39.9%；对课文内容的相关补充有78幅，占总数的35.0%；对课文内容的相关延伸有56幅，占总数的25.1%。可见，在教材插图的选取上，编者对插图的功能进行了较为平均合理的分配，帮助学生对课文进行理解和学习。在功能为教材内容的形象再现中，45课的文言文里有35幅插图，平均0.78课的文言文中就有一幅插图；201课现代文里有54幅插图，平均0.27课现代文中有一幅插图。从数量上可以看出，插图的确是帮助学生理解课文的一种好途径。值得关注的还有教材前页的彩图部分和教材后的附录与综合探究部分。彩图以有景图片为主，作者照片为辅，多对课文的背景进行相关补充；附录和综合探究多为延伸部分，所占页数虽不多，却是插图发挥重要功效的地方，这些地方受单篇课文的干扰较小，因此更利于插图发挥其功效作用。图表1[初中人教版语文教科书中的图片＼&类别＼&数量/篇＼&教材内容形象再现＼&散文＼&16＼&89＼&小说＼&18＼&戏剧＼&3＼&书信＼&1＼&新闻＼&3＼&议论文＼&2＼&说明文＼&3＼&古诗词＼&12＼&现代诗＼&6＼&古代小说＼&6＼&古代散文＼&17＼&人物传记＼&2＼&相关补充＼&有景图片＼&58＼&78＼&作者照片＼&20＼&相关延伸＼&附录＼&39＼&56＼&综合探究＼&17＼&]二、初中语文教材中非连续性文本教学存在的问题项目组成员分别在吉林长春市，黑龙江北安市，山东平度市，浙江宁波市，湖北宜昌市，甘肃兰州市，江西九江市六地共抽样发放学生卷1251份，收回有效问卷1049份，发放教师卷88份，实际收回有效问卷75份。通过问卷、访谈等方式，了解到非连续性文本的教学现状堪忧：教师、学生对非连续性文本的认识与重视程度普遍严重不足。对非连续性文本教学更多采取考前突击模式，无助于学生真正提高非连续性文本阅读的能力。学生对非连续性文本的理解状态正处于一个尴尬的空白地带，如图表2所示，在对六个市的学生调查中，听说过非连续性文本的学生比例只占三分之一，绝大部分同学此前没有听过。这种状况在课改先行城市（如宁波、宜昌）也未出现较好的结果，六个城市的学生样本显示的结果都不如人意。图表2不仅如此，我们还在“是否听说过非连续性文本”的基础上设计了问题“对非连续性文本的了解程度”。在这三分之一听说过的学生中，绝大多数都只是对这个概念了解一点，认识并不深入：六座城市中非常了解“非连续行文本”的学生比例均不到五分之一。进一步说明，学生对非连续性文本的掌握状况令人十分担忧。在学生问卷调查结果中超过半数的学生认为非连续性文本题型难度适中（六座城市仅有北安比例较低，为42.6%）。而有意思的是实际得分情况中，超过半数的学生得分在50%到70%之间，能得到70%以上分数的同学比例几乎都在10%以下。学生对非连续文本相关试题难度的认识和估计与其实际得分情况存在一定出入，容易的题目却得不到理想的分数，感觉简单却不能很好掌握，这从侧面揭示出初中语文非连续性文本教学有待改善。在同宁波一名语文老师的访谈中，他提到了当年（2014年）所考到的一个中考图“甬城轨道交通图”，得分很低，甚至超出了他们的预想。在非连续性文本题型中，得分较高的是归纳题，拓展题等需要发散性思维的题目，很多同学都不会做。在“教师在非连续性文本教学中出现问题”这一调查中，被选择比例最高的是“教学姿态表象化”，其次是“教学模式固定化”，这个结果在六个城市皆是如此。可见，在非连续性文本教学上，我们还是能够找到一些共性的问题，而这两个问题植根于我们的传统应试教育，要想进一步改善消除，还需要漫长的路途要走。三、非连续性文本的教学建议非连续性文本在教学中长期未受到重视，一是部分教师教学意识的空白没有把非连续性文本纳入教学内容范畴，二是教学中对非连续性文本内容利用不足，三是对具体教学内容的安排、配套的练习未成体系，四是教材的非连续性文本质量参差不齐。针对前两个问题，我们小组通过东北师范大学红烛志愿者协会公益课堂等平台做了几次实际教学实验。就张大立所讲解的《桃花源记》为例，采取了画像导入、音频呈现、画图再现、象形记忆等形式，对非连续性文本进行课堂导入、情感把握、字词记忆和框架构建。总体上来说，采取非连续性文本的教学方式是成功的，但同时在教学过程中产生了一些问题。首先，非连续性文本的教学方式所需的时间较长，导致最终拖堂。其次，在简笔画环节，黑板上同学画画时，座位上的个别同学的注意力不够集中，在一定程度上影响了授课效果。所以，在今后的教学过程中虽然要重视非连续性文本教学方式的应用，但也要防止滥用，做到只在适合的篇目，适当的时间运用。此外，在给低学段学生授课时，如要采取非连续性文本的形式，一定要注意对课堂纪律的把控和对学生的监督引导，这样才能实现授课效果的最大化。综上所述，非连续性文本可以在以下几种场合中运用：首先是将非连续性文本广泛应用于说明文教学。例如，在《故宫博物院》教学中，教师可以借助故宫的地图来讲解课文（见图表3）。其次可以将非连续性文本运用于课堂板书。课堂板书本身即为非连续性文本的一部分，而PPT属于电子版书，在黑板上的板书属于普通板书。例如，在《看云识天气》教学中，可借助表格式的板书理清课文思路和内容（见图表4）。图表3[云名＼&卷云＼&卷积云＼&积云＼&高积云＼&云的形态变化＼&像羽毛、像绫纱、丝丝缕缕地漂浮着＼&像鳞波是成群成行的卷云＼&像棉花团上午出现，傍晚消散＼&像草原一上雪白的羊群扁球状排列匀称＼&高度＼&最高＼&很高＼&两千米左右＼&两千米左右＼&厚度＼&最薄＼&很薄＼&较薄＼&较薄＼&天气征兆＼&象征晴朗＼&无雨雪＼&阳光温和＼&天晴＼&]图表4此外，将非连续性文本辅助连续性文本教学。借助教材中的图表深入解读课文，完成连续性文本和非连续性文本的转化。比如：《列夫?托尔斯泰》中的描述：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。”课文的描写生动形象，惟妙惟肖。在教学中若是运用了课本彩页的插图（见图表5），则会让学生对托尔斯泰本人的认识更上一个台阶，同时也可以更深入地理解如何去描写一个人物。图表5在文言文的教学中，可以辅助图画、视频、音频、象形等方式对文本进行进一步的阐释，以期达到更好的效果。同时加强对非连续性文本这种题型的强化，从而提高学生的阅读能力。非连续性文本具有丰富的实用性，它的提出弥补了语文本体的淡化和失落，体现了语文阅读教学指向“为生存做准备”的时代诉求：其设计类型和来源致力于学生适应将来的社会生活，具有很强的现实生活模拟性。以它为文本题型的试题也充分反映出了强烈的生活化和实践化，因此也成为近几年中考语文的热门考点。相信非连续性文本会愈加受到教学工作者和学生的重视，非连续性文本的教学也会日渐形成体系，愈渐完整。[现代高职教育的培养目标是培养德、智、体、美等全面发展的，具有良好职业道德，熟悉岗位职责，具备综合业务处理能力，能够从事相关行业岗位工作的，有理论、能实践的复合型高等技能型职业人才。但是，目前高职院校学生的学习现状和效果却令人堪忧：晚睡晚起，学习不用心，整天抱着手机、电脑忙着上网聊天、玩游戏，浏览八卦等，眼高手低，学无所长。究其原因就是对学习缺乏兴趣。那怎样才能培养学生的学习兴趣？一、高职院校学生的主要特点高职院校学生主要有如下四个特点：一是学生的惰性比较强，自控能力太差，缺乏自信和没有明确的学习目标，懒得通过刻苦努力来为自己争取机会，喜欢沉迷于虚拟世界，整天就知道抱着电脑、手机、游戏机，要么玩游戏要么追电视剧要么聊天，总之，不知道干正事。有很大一部分学生都看不到自身的长处，错误地认为自己文化基础差，水平太低。二是学生的目的性太强，缺乏远大的理想，更多地追求效率和实惠，文化素质和道德素质亟待提高，奉献精神有待内化。调查显示，很大一部分学生只注重学习技能，而忽视自身的全面发展。三是学生的个性较强，习惯以自我为中心，集体观念亟待加强。学生的参与意识确实在加强，但更多的是自我表现欲望较为强烈，而团队合作意识有待加强。四是学生在思想上追求进步，党团组织在学生中有一定的号召力和相当大的影响力。在大学里要求加入党组织的比例在逐年上升，但理论和实践脱节，认知和行为相背离，思想政治素质亟待提高。二、高职院校学生的学习现状本文采用实地问卷调查、访谈与网上调查相结合的形式，以学生的学习态度、学习目标、学习方法、学习效果、学习品质、教师的教学模式和师生互动等方面为调查内容，以不同高职院校不同专业的400名学生和50多位专家、教师为调查对象。调查发现主要存在如下问题：一是对自己缺乏正确认识，一心想玩，对学习提不起兴趣。二是没有掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。三是懒惰，缺乏刻苦钻研的学习精神。四是学习态度不端正，学习目标不明确。五是学生思想政治意识淡漠是当前面临的一个现实问题。三、对高职院校学生的学习现状进行原因分析高职院校学生不爱学习的原因是多方面的，而且不同年级的学生的表现及原因又不完全相同，其中共同性的主要原因有如下六点。（一）社会、家庭和老师的误导。从小到大，家长、老师为了鼓励学生刻苦学习，将来考个好大学，就经常对学生进行一些急功近利，违背人生规律的说教，学生也错误地以为只要进了大学门就等于进了象牙塔、养老院，从此就可以高枕无忧了，所以很大一部分学生都说，现在考上大学了，没有压力了，不用学习了。（二）填报志愿时父母对孩子干预太多。本来孩子有自己的兴趣和爱好，有喜欢的专业，但父母根本不认同孩子的想法，觉得孩子太幼稚，不切实际，难就业等。于是，就粗暴地干涉，甚至完全否定孩子的愿望，自以为是地按照就业前景来填报孩子的高考志愿，最终导致孩子对父母所选专业完全没有兴趣，自然也就不好好学习。（三）不适应高职阶段的学习和生活方式。习惯于上课抄黑板、死记硬背、填鸭式的应试教育，没有养成自主学习的习惯。高职老师一般只讲重难点，其他知识要靠自学，学生就显得无所适从，尤其是案例教学、专业实训等这些靠自己的学习任务就难以独立完成。（四）没有掌握学习规律，表现浮躁，眼高手低。由于大部分学生的学习认知能力不高，认知策略、知识的迁移、记忆策略等学习方法欠缺，没有形成良好的学习习惯，学习环节脱节，导致学习效果不佳、学习目标难以达到，因此常常丧失学习信心，心理压力也由此而生。（五）对自己要求太低。很大一部分学生生活在留守家庭，从小家庭教育缺失，小学时没有培养良好的学习习惯，中学时没有掌握科学的学习方法，所以从小到大就是家长和学校之间的皮球，被踢来踢去，从未享受过成功的喜悦和丝毫的成就感，完全尚失了自信。高职学生的高考成绩基本上都处于200分左右，在中学就是所谓的差生，将来也是就业中的弱势群体，所以自以为完全没必要掌握专业理论知识，只需要掌握一点实践技能就可以上岗了。（六）很大一部分农村孩子是因家长强迫才来上的高职院校，自然缺乏学习动力。学生觉得不管学历多高，家里没有背景，缺乏社会关系，最终都难找到好工作。与其把家长的钱花完，还不如趁年轻自己出去打工挣钱。四、培养高职院校学生学习兴趣的对策建议学习，向来不是一件愉快的事情，古今中外皆如此。所以政府、学校、家庭、老师都应该帮助学生树立追求知识的信心，激发广泛的学习兴趣，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。（一）学院要重视校园文化建设。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思政教育的意见》指出：“校园文化具有重要的育人功能，要建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化，形成优良的校风、教风和学风。”学院要开展丰富多彩的校园文化生活，除了团委、学生会要多举办振奋人心的活动、表演喜闻乐见的节目、自己学校的老师举办讲座外，学院还需请一些知名专家、学者来校举办学术讲座。通过营造浓郁的学术氛围，潜移默化地引导学生，培养学生的学习兴趣。（二）全面激发学生的学习动机和帮助学生树立远大理想。高职学生的学习动机无外乎就是自尊心、进取心、不甘落后和将来能找到一份好工作。那些不爱学习的高职学生，普遍表现为学习动力不足。辅导员和任课老师要多跟学生沟通和交流，要把学生当自己孩子一样，帮助学生认识和启发学生的学习动机，尤其是要特别关注学习动机不明的学生，帮助他们建立起强烈的学习动机。（三）教师要树立因材施教的指导思想。在选择教材和组织理论和实践教学活动时都应充分考虑到特定高职院校学生的特点，应尽量在学生能接受的程度和能力范围内进行讲授。高职高专教材大多是在本科教材基础上裁剪而来的，好多内容已经远远超出了高职院校学生的接受能力。如果老师讲的内容学生根本就接受不了，那这样的教学不仅没有实际意义，反而会招致学生的反感。（四）学校要落实实践性教学要求。高职院校学生已经具备了一定的理解能力，主要是讨厌理论知识的学习，对实践操作课多少有点好感。如果老师在组织教学过程中能结合社会实际，还能增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。要想真正落实实践性教学要求，要做到以下四点：一是要加强实训教师的培养培训。学校要按最新文件要求，落实五年一周期的教师全员培训制度，实行新任教师先实践、后上岗和教师定期实践制度，培养造就一批“教练型”教学名师和专业带头人。二是要加强校内实训实习基地建设，构筑完备的实践教学平台。在校内、实训中心建设根据专业性质和技能型人才培养需要采取以真实生产装置为主，相关仿真软件为辅的形式，尽可能将实训中心建成专业学习和技能训练。三是要选择适当的实训教材。以深化课程体系改革和教学内容改革，更新教育观念和教学内容，重视培养学生的创新能力和实践能力，努力反映现代科学技术先进水平，符合其专业人才培养模式，适用性强和质量高的特色实训教材。四是要大力开展第二课堂，提高学生的动手实践能力。第二课堂活动是课堂教学的延伸，也是各科教学的有机组成部分，不仅能开阔学生视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于巩固学生课内所学知识，培养学生的创新精神和实践能力。（五）学校要严肃考风和学风，以考风促学风。只有学校严肃考风考纪，敢于惩处违反校规校级的学生，才会帮助学生树立遵纪守法，健康向上的观念。尤其是专业基础课老师必须非常严格，当然这种严格不是苛责，而是建立在爱学生基础上的，对学生学习态度的一种严格要求。通过这种严格的要求，目的就是为了帮助学生打下扎实的基础，同时，也让学生明白上大学不是进养老院、托儿所，而是后高三时代，是为即将走向社会做准备的阶段。（六）加强就业创业教育，尽量避免学生一天到晚都处于找工作的焦虑状态。学校对学生的就业指导应全程化，从学生入学开始，贯穿始终。学校要设就业指导中心全面负责学生的企业实习和毕业生的就业推荐及跟踪服务工作，对学生进行全员化、个性化、全程化的职业指导服务。为拓宽就业渠道，提高就业质量，实现让学生百分之百就业，学校应与所在街道办事处、省内外大中型企业长期合作，建立稳定的人才供求关系，形成顺畅的就业服务网络，确保学生毕业后优质就业。综上所述，高职院校学生学习兴趣培养不仅仅是一个家庭、一个学生的事情，它不仅关系到某一个高职院校的持续发展，而且关乎企业技能人才的供需、甚至国家职业教育的兴旺发达和社会的稳定，所以相关各方都要积极应对，帮助高职院校学生树立自信，培养学习兴趣。【金属切削加工的基本概念51、山气日夕佳，飞鸟相与还。金属切削77●毛坯精度低、表面粗糙度值大,不能满足零件的使用性能要求,必须进行切削加工才能成为零件。●金属切削加工是通过刀具与工件间的相对运动,从毛坯上切除多余的金属,从而获得合格零件的一种机械加工方法。●毛坯精度低、表面粗糙度值大,不能78●切削加工的基本形式有车削、铣削、钻削、镗削、刨削、拉削、磨削等。钳工也属于金属切削加工●基本形式有:錾削、锉削、锯削、刮削、以及钻孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹等。●切削加工的基本形式有车削、铣削、79切削运动与切削要素1.切削运动和工件加工表面为了切除工件上多余的金属,以获得形状、尺寸、位置精度和表面质量都符合要求的工件,除必须使用切削刀具外,刀具与工件间必须作相对运动——切削运动根据切削过程中所起的作用,分为主运动和进给运