《明清史研究》课程大纲

《明清史研究》课程大纲课程代码：05445013课程学分：2课程总学时：28适用专业：历史

一、课程概述（一）课程的性质《明清史研究》是历史学系本科学生的一门专业选修课。本课程的教学目的是，学生在学习中国古代通史的基础上，进一步了解明清历史的重大事件及相关制度、明清时期的重要典籍，以及该时期的主要人物和主要的文化成就，从而对明清两代的发展规律及其时代特点有一个更好的理解和把握。通过对《明清史研究》课程的学习，激励学生的爱国热情和民族自豪感，继承中华民族的光荣传统，为弘扬祖国文化，建设高度的社会主义精神文明而努力奋斗。（二）设计理念与开发思路1、本课程大纲根据中华人民共和国高等学校历史教育专业对本、专科学生培养目标的要求，本校、院系的教学条件和教学实践而制定本大纲。2、本课程大纲制定的原则与要求是运用历史唯物主义观点，探索明清历史发展的基本规律。按照时间先后顺序，以明清历史上的重要事件和主要人物为纲，贯穿政治、经济、文化等各个方面，从而使学生了解明清时代政治、经济、文化的特点，在认识其发展脉络的基础上，深刻把握其发展、演变的规律。同时，贯彻理论与实践相结合的原则，在充分重视向学生讲授历史学的基本理论基础上，注重培养学生的创新思维与分析问题的能力。二、课程目标（一）知识目标通过学校和学生的定位，以及教学内容的调整，主要想达到如下几点教学目标：1、让学生了解和掌握明清历史的总体发展历程；2、让学生了解和掌握明清两代的政治制度及其特点；3、让学生了解和掌握两代的的经济发展情况及其特点；4、让学生了解和掌握明清两代的文化内容及其特点；5、让学生了解和掌握明清时期的史学及史料。（二）能力目标1、初步具备综合理解与灵活运用的能力；具备独立思考的能力；初步学会运用史学知识明辨历史事实和解决实际问题的能力；2、初步掌握理解明清社会发展的能力；3、初步掌握理解明清时期政治制度演变的能力；4、初步掌握理解明清时期经济发展新变化的能力；5、初步掌握理解明清时期文化发展的能力；6、具备史学研究的初步意识；7、提高学生考研意识及能力。（三）素质目标1、素质目标总的原则和指导思想是：在引导学生理解和掌握人类社会普遍认同的核心价值体系的基础上，力求避免所谓“真理”式教育，避免“死记硬背”式的学习和僵化的思维模式；2、培养学生学会包容、理性与客观地对待不同观点，秉承“学术自由、兼容并包”的思想；对待不同观点，具备价值中立、明辨是非和独立思考的综合素质；3、培养学生的史学研究素养；4、培养专业知识与实践能力相结合的人才素质目标；5、培养“专才”与“通才”相结合的人才素质目标等。三、课程内容、要求与学时分配导论课程内容：一、明清史研究的对象及主要史料；二、明清史研究的现状及主要著作。教学目的：使学生初步了解明清史研究的主要领域及基本史料，大致把握明清史研究的动态。教学重点：关于明清史的基本史料及主要研究成果。教学难点：明清史的研究现状。教学时数：2课时第一讲明史串讲课程内容：一、明朝前期的政治与社会1、明朝的建立与巩固2、明初的政治、经济制度3、仁宣之治二、明朝中期的政治与社会1、英宗的统治2、宪宗、孝宗时代3、荒淫的武宗4、世宗的改革5、万历初年的改革三、明朝后期的政治与社会1、万历年间的矿监与税使2、争国本和明末“三案”3、东林党争4、魏忠贤专权教学目的：使学生了解明代历史的发展情况及特点。教学重点：明代历史的发展概况。教学难点：明代的相关制度及其对明代历史的影响。教学时数：6课时第二讲明中后期社会经济的高度发展课程内容：一、社会经济的高度发展1、农业发展的表现2、手工业发展的表现二、白银货币化1、白银货币化的实现2、白银货币化的影响教学目的：使学生了解明代中后期社会经济的发展状况及白银货币化的实现背景与影响。教学重点：明代社会经济高度发展的表现。教学难点：白银货币化。教学时数：2课时第三讲明朝的海禁政策与倭寇之患课程内容：一、海禁政策与朝贡体系1、明朝的海禁政策2、朝贡体系二、日本的朝贡关系与宁波争贡事件1、日本的朝贡关系2、宁波争贡事件三、“嘉靖大倭寇”四、隆庆开关，参与世界市场的建构教学目的：使学生了解明代的对外经济交流体系及明后期与世界市场的联系。教学重点：明代的朝贡贸易体系与隆庆开关的背景教学难点：海禁政策倭寇之患的关系。教学时数：2课时第四讲耶稣会士与西学东渐课程内容：一、耶稣会士的东来二、利玛窦的“本土化”传教活动三、西方科学文化的传播1、《山海舆地全图》与《坤舆万国全图》2、《几何原本》3、《崇祯历书》4、《远西奇器图说》与《泰西水法》教学目的：使学生了解明代后期耶稣会士东来与西方文化的传播情况。教学重点：耶稣会士的传教活动。教学难点：西学东渐的影响。教学时数:2课时第五讲明代士风与社会风尚的演变课程内容：一、王守仁及其心学1、陈献章的心学2、王守仁及其心学二、王门后学：王艮、李贽1、王艮的“百姓日用之学”2、李贽的异端学说三、务实思潮的涌动四、士风与社会风尚的演变1、士风的变化2、社会风尚的变化五、对明中后期社会文化近代性的认识教学目的：简要了解明代中后期的思想潮流及其对社会风气的影响。教学重点：阳明心学。教学难点：心学的兴起与社会风气变化的关系。教学时数：2课时第六讲清史串讲一、后金的崛起与清朝的建立1、女真统一2、后金政权的建立与萨尔浒之战3、皇太极时期清朝的建立二、清军入关后的顺治时代1、清军入关2、民族压迫政策三、康乾盛世1、平定三藩2、统一台湾3、平定准噶尔叛乱4、清朝对西藏的管理5、清朝对西南诸民族管辖6、抗击沙俄入侵五、嘉、道年间的衰落教学目的：简要了解清代历史的发展情况及其特点。教学重点：清代历史的发展状况。教学难点：清代统治模式的变化。教学时数：6课时第七讲清代的主要制度一、清代中枢机构的演变1、议政王大臣会议与内阁2、南书房3、军机处二、秘密建储制度与奏折制度1、储位争夺与秘密建储制度2、奏折制度与皇帝对官员的控制教学目的：了解清代的主要制度及其对清代历史发展的影响。教学重点：中枢机构的演变，秘密建储制度与奏折制度。教学难点：清代的制度对清代历史发展的影响。教学时数：4课时四、课程实施建议（一）教学建议鉴于我校《明清史研究》课程授课对象均为历史专业学生，且我校属于应用型地方本科院校，因此，本课程在教学内容方面，既注重通史内容的讲解，也注重对相关学术研究成果的介绍。考虑到历史学专业以的特点，本课程教学重点主要在明清史学专业知识的讲授，以及初步学术研究方法的引导。讲深了，学生接受不了；讲浅了，达不到授课目的。如何解决这个问题？本课程设计时主要考虑如下思路及其方法和手段：1、通过专门知识的讲解，寻求知识背后的学术思想。2、本课程教学内容尽可能贴近和适应学生的专业及其就业需要，强调课程内容的实用性。3、本课程采用学术研究专题教学、课堂讨论、视听资料、读书笔记等教学手段，以提高学生的课堂参与度和学习兴趣。（二）教学评价1、教学评价的指导思想和标准体系。高等教育教学评价是以教师传授给学生的专业理论知识、思想深度、价值判断及其适应社会的能力等为主要指标体系。以学生和社会为主体，以学生对教师授课的欢迎程度和社会对学生的欢迎程度作为重要参照系数。考试成绩不是衡量和评价教师教学的重要指标。推行学分制更是如此。要避免如下不良倾向：（1）不要简单地以学生考分来衡量教师教学水平，学校和院系要主动打消教师尤其年轻教师顾虑。因为，考试成绩取决于学生素质、试卷质量、难易程度等多种因素，评价教师好坏关键在于平时学生对老师上课的评价以及学校督导、其他老师对教师听课的评价。在大学里，衡量大学好坏、衡量教师好坏，学生考试成绩不是主要因素，甚至起不了作用。无论学校还是教师对学生考分严格点，是好事情。（2）不要过分注重考试成绩的正态分布。考试成绩固然要考虑正态分布，否则会涉及试卷质量、教师教学水平、学生学风等多种因素。但要因课程因教师而异，比如考查课、公共课、某些难度较大的专业课等。还要看有些老师命题试卷考试目的和要求等。在统一教学规范的前提下，要充分发挥教师教学的个性张扬和课程的特殊性要求。（3）不要因学分制而可能带来的“拉分”不良倾向，这会助长不良学风和教师教学水平的下降。推行学分制既要考虑试卷命题合理，适当考虑学生的分数比例及分数绩点要求；也要加强对学生严格要求，实行淘汰制。虽然这会在一定阶段加剧学校工作开展的难度和复杂性，但从长远来看，有助于学校学风和教风改进，以及学校的良性发展。2、教学评价的方法。传统的课程教学评价方法一般包括学生评教、教师同行评教、学校督导员听课评教等。上述方式既是历史经验的总结，但也有值得改进之处。具体包括如下几个方面：（1）学生评教。包括如下几点：一是不要仅仅考虑从所谓“好学生”中选取教学信息员。如前所述，学习成绩好坏不能简单衡量一个学生和老师的水平和能力。因而，这类学生对教师授课的评价标准必然存在差异。因此，建议学校教务处应当从男女生不同比例、所谓学习成绩好坏的不同比例的学生中抽取教学信息员进行评教。二是尽管院系也组织学生对教师评教，但毕竟存在人情关系等因素，而可能流于形式。因此，建议学校教务处不定期地到学生中听取学生对教师的意见。三是建议学校教务处在网站专门开设网络交流平台，学生可以采取匿名的方式无所顾忌地畅所欲言地评价教学。四是建议对走上工作岗位的毕业生不定期随机调查，反馈他们在大学期间所上课程的好坏。（2）教师同行评教和学校督导员听课评教。从目前来看，以教研室为单位进行教师同行评教多流于形式。要么存在专业差异，要么存在人情关系等因素，从而影响评教效果。同样，学校督导员听课评教固然有其好处，但也因年龄差异、专业知识差异等因素而影响评教效果。因此，一是不要过分注重这些方式；二是建议尽可能在全校组织相同或相似专业的老师进行评教；三是建议组织学校及相关职能部门、院系领导不定期地进行听课评教；四是建议凡是到学校交流访问的客人中，只要在可能的情况下，就随机组织他们到相关专业老师中听课。这是学校掌握教师教学动态的一种途径探索。（3）社会评价。一是教师所